فایل ورد کامل تحقیق تفاوت آموزش بزرگسالان در ایران با کشورهای توسعه یافته ۳۷ صفحه در word

مقدمه

طرح موضوع آموزش بزرگسالان
در آغاز قرن بیستم ۴/۳ جمعیت جهان در کشورهایی با اقتصاد کشاورزی زندگی میکردندو از آموزش و پرورش رسمی محروم بودند بطوریکه نزدیک به هفتاد در صد از جمعت بالای ۱۵ سال جهان که ۹۵ درصد آنها متعلق به کشورهای جهان سوم بود،بی سواد بودند.

دلایل گسترش آموزش در جهان
تحولات اقتصادی ،اجتماعی و تکنولوژی در جهان موجب نیاز به نیروری انسانی آموزش دیده شد و فکر گسترش آموزش و پرورش و بهره مندی اقشار مختلف مردم از یک حد قابل قبول را توسعه داد. به نحوی که بسیاری از کشورهای صنعتی و پیشرفته جهان توانمند در مدت کوتاهی بخشهای مختلف آموزش ابتدایی، متوسطه فنی و حرفه ای خود را توسعه دهند.

وضعیت بی سوادی در جهان
در آغاز سال ۱۹۵۰چهل و چهار درصد جهان بی سواد بودند که ۶۴%آنها در کشورهای در حال توسعه زندگی می کردند.

جدول مقایسه آمار بی سوادی در سالهای نیمه دوم قرن بیستم

تعریف آموزش بزرگسالان
فرایندی سازمان یافته به منظورایجادآگاهی.شناخت ومهارت در بزرگسالان تا بتوانند در جهت تکامل وتعالی حرکت کنند و درسرنوشت جامعه خودازلحاظ اجتماعی،فرهنگی، اقتصادی و سیاسی مشارکت فعالانه داشته باشند .

نمونه هایی از آموزش بزرگسالان:
سواد آموزی ، آموزشهای فرهنگی ، سیاسی ، اجتماعی و مذهبی ، آموزشهای فنی و حرفه ای ، آموزشهای هنری ، آموزشهای تکمیلی و کاربردی

تعریف تربیت
تربیت به دو نوع عمدی و غیر عمدی تقسیم میشود :
تربیت غیر عمدی: نوعی از تربیت است که آگاهانه برنامه ریزی نشده و شامل تأثیر محرکهای محیطی بر انسان و واکنش انسان به این محرکها می باشد . که این فرایند بر اثر تکرار و تقویت بصورت عادت در می آید.
تربیت عمدی : جامعه برای آشنائی افرادخود با دانش و مهارتهای مورد نیاز بر اساس برنامه ریزی و هدف مشخص و بصورت سازمان یافته نوعی از تربیت اعمال میکند که به آن تربیت عمدی میگویند.

انواع تربیت غیر عمدی
تربیت غیر عمدی به دو نوع رسمی و غیر رسمی تقسیم میشود،که هرکدام ویژگیهای خاص خود را دارا میباشد.
تربیت غیر عمدی و رسمی: این نوع تربیت دارای نظام،قوانین ،مقررات،برنامه،روش و محتوا ، زمان ، مکان و هدف مشخص و از پیش تعیین شده می باشد ، مانند دوره های مختلف نظام آموزشی در ایران.
تربیت غیر عمدی و غیر رسمی: هرنوع فعایت تربیتی،آموزشی وکارآموزی سازمان یافته که خارج از چارچوب نظام آموزش رسمی صورت میگیرد،مانند برنامه های: رادیو،تلویزیون،مطبوعات،آموزش های مذهبی،علمی و هنری تربیت غیر رسمی می باشد.

ویژگی های آموزش رسمی
۱. ازطریق نهادهای خاص مانندوزارت آموزش وپرورش وآموزش عالی ارائه میشود.
۲.هدف عمده آن آماده ساختن فردبرای زندگی اجتماعی است.
۳.اهداف، محتوا و روش های مشخص و تقریباً انعطاف نا پذیر دارد .

ویژگی های تربیت غیر رسمی
۱.بوسیله نهادهای مختلف اجتماعی(به جز نهادهای رسمی تربیتی) ارائه می شود.
۲.فراگیرتر،گسترده ترو انعطاف پذیرترازآموزش رسمی است.
۳.هدف عمده آن بهبود زندگی فردی است .
۴.بر اساس روش یاددهی _یادگیری صورت میگیرد.
۵.کم هزینه تر و مؤثرتر از آموزش رسمی

تاریخچه آموزش بزرگسالان در ایران و جهان

تاریخچه آموزش بزرگسالان
مکان ارائه آموزش بزرگسالان
دلایل توجه به آموزش بزرگسالان در زمان حاضر
اولین کنفرانس بین المللی آموزش بزرگسالان
اولین کنفرانس رسمی بین المللی آموزش بزرگسالان
موضوع کنفرانس مونترال
موضوع کنفرانس توکیو
مقایسه برنامه های مبارزه با بی سوادی در کشورهای مختلف
تحول آموزش بزرگسالان در ایران
ویژگی آموزش بزرگسالان در دوران های مختلف
تعلیمات اکاربر
آموزش سالمندان
فعالیت های بنیاد خاور نزدیک
محتوای آموزش های بنیاد خاور نزدیک
تعلیمات اساسی
تعلیمات اساسی در ایران
ارزشیابی عملکرد برنامه تعلیمات اساسی
آموزش بزرگسالان
کمیته ملی پیکار جهانی با بی سوادی
اقدامات کمیته ملی پیکارجهانی با بی سوادی
دوره های آموزشی کمیته پیکار با بی سوادی
نتیجه برنامه های پیکار با بی سوادی
ارزشیابی برنامه های مبارزه با بیسوادی در قبل از انقلاب
عوامل بیرونى عدم موفقیت برنامه هاى سواد آموزى
عوامل درونى عدم موفقیت برنامه هاى سواد آموزى قبل از انقلاب
آموزش بزرگسالان بعد از انقلاب
اصول نهضت سواد آموزى
طرح آموزشى نهضت سوادآموزى
خط مشى اجرائى نهضت سوادآموزى
روش مناسب مبارزه با بیسوادى
نتایج عملى فعالیتهاى نهضت سوادآموزى

ویژگیهاى آموزش بزرگسالان

انواع هدفهاى آموزشى
۱ـ هدفهاى آرمانى (goals)
۲ـ هدفهاى کلى (aims)
۳ـ هدفهاى ویژه (objectives)
۴ـ هدفهاى رفتارى (instructional objectives)

سطوح مشترک هدفهاى آموزش بزرگسالان با نظام آموزشى
نظر دیوئى نسبت به اهداف
دیوئى با بعضى هدفهاى کلى و آرمانى موافق نیست. به نظراو تربیت برمبناى نوسازى تجربه فردى استوار است و یک جریان پیوسته و دائمى است و قابل تفکیک به بزرگسالان و خردسالان نمى باشد.

نظر براملد نسبت به اهداف
به نظر ایشان هدف آموزش بزرگسالان جدا از هدفهاى ملى و اجتماعى جامعه نمى باشد بنا براین نمى تواند اهداف جداگانه اى براى خود انتخاب کند.
بعضى از هدفهاى آموزش بزرگسالان
ساختار تشکیلاتى
تشکیلات دولتى غیر متمرکز
مزایای تشکیلات دولتی – غیر متمرکز
تشکیلات غیردولتی و غیرمتمرکز
روانشناسى یادگیرى و آموزش بزرگسالان
روشهاى آموزش بزرگسالان
روش سوادآموزى
هدفهاى سوادآموزى
مراحل اجراى روش آگاه سازى
ـ مرحله گردآورى لغات
ـ انتخاب و طبقه بندى آنها
ـ توجه به ویژگى فونوتیکى کلمات
ـ ایجاد شرایط و موقعیت آموزشى
ـ تنظیم کارتهاى راهنماى تدریس
ـ تنظیم کارتهاى کلمات مولد
ـ تهیه و تدارک لوازم کمک اموزشى
ـ مرحله عملى سوادآموزى

آموزش مداوم
ضرورت آموزش مداوم
روشهاى اختصاصى
عوامل مؤثر در انتخاب روشهاى اختصاصى
برنامه ریزى آموزش بزرگسالان

برنامه هاى آموزش بزرگسالان در کشورهاى در حال توسعه
دراین کشورهاکه با بیسوادى توده وسیعى روبرو هستند برنامه هاى سوادآموزى را در اولویت قرار داده اند.

علت دستاوردهاى مبارزه با بیسوادى در کشورهاى موفق
ـ دولت ها سوادآموزى را وظبفه مهم خود مى دانند.
ـ مردم براى این امر بسیج شده اند.

نوع برنامه ریزى آموزش بزرگسالان در کشورهاى مختلف
ـ در کشورهاى درحال توسعه اغلب به صورت متمرکز مى باشد
ـ در کشورهاى توسعه یافته معمولاً به صورت غیرمتمرکز ارائه میشود

علت عقب ماندگى کشورهاى جهان سوم
ویژگى آموزش بزرگسالان در کشورهاى پیشرفته
روش جدید آموزش بزرگسالان در ایران
فلسفه آموزش بزرگسالان

نظرات فلسفى
نظریات و عقاید فلسفى در مورد آموزش بزرگسالان از اعتقاد به آموزش خواندن و نوشتن صرف براى توده هاى عظیم مردم بی سواد شروع مى شود و به اعتقاد به آموزش مداوم و مادام العمر در ارتباط کامل با زندگى تحول مى یابد.

دیدگاه گرودى در مورد نقش استعمار در بیسوادى
سواد آموزى به سبک اروپایى به تربیت افراد بى هویت منجر شده که مطیع استعمار بوده و با اشاعه الگوهاى تربیتى اروپایى به انهدام فرهنگهاى بومى پرداخته اند و استعمار فرهنگى تداوم یافته است.

مشخصه هاى مدل توسعه استعمارى
رابطه انسان با طبیعت
رابطه انسان با انسانهاى دیگر
این رابطه بر پای رقابت بیرحمانه و یا به صورت سلسله مراتب سلطه جویانه تنظیم شده است که در اجتماعات انسانى قانون جنگل را استقرار بخشیده است.

رابطه انسان با آینده
این رابطه بر پایه مفهومى تحریف شده از فرهنگ قرار گرفته که مفاهیم انتزاعى مانند ایمان به خداوند واقعى شمرده نشده و بر مبناىکنترل جهان بنا شده است.

نتایج توسعه بر مبناى مدل غربى
نظر گرودى دربار سوادآموزى
توصیه گرودى براى کشورهاى جهان سوم
پائولو فریر
فرضیه بنیادى فریر

ویژگى آموزش رهائی بخش
بر مبناى مردم گرایى و نه بشردوستى قرار دارد

تفاوت مردم گرایى با بشردوستى
مردم گرایى ایجادارتباط با مردم ودوست داشتن آنها بر مبناى ارزشهاى برابر انسانى است.ولى بشردوستى ایجاد رابطه نابرابر و از بالا به پائین بین فرد نوع پرور و محرومان مى باشد.

مراحل آموزش رهائى بخش
مرحله اول پرده برداشتن از واقعیت ستمگرى و مرحله دوم دگرگون کردن این واقعیت با عمل خویشتن.

روش بانکى آموزش
در این روش دانش آموزان به عنوان ذخایرى هستند که سرمایه اى به آنها سپرده مى شودبدون آنکه به آن عمل کنند.آنها مانند یک بانک فقط حافظ این سرمایه هستند.

ماهیت نقلى روش بانکى
در این رابطه یک کارساز نقال به نام معلم و کارپذیرایى بیمار و شنونده به نام شاگرد وجود دارد. محتواى تربیت چه ارزش ها باشند و چه علم در جریان تربیت بانکى، بى جان و متحجر مى شود.

ویژگى آموزش رهائى بخش
ـ ایجاد حساسیت در مقابل پدیده هاى سیاسى ، اجتماعى و فرهنگى
ـ توانایى حل مسائل و مشکلات
ـ تبادل آزاد اطلاعات

نظر فریر نسبت به کلمات
هرکلمه داراى دو بعد اندیشه و عمل است که با یکدیگر تأثیرمتقابل دارندو قربانى کردن عمل موجب لفظ گرائى و قربانى کردن اندیشه موجب عمل زدگى مى شود.