فایل ورد کامل تحقیق تعریف یادگیری و تحلیل مفاهیم آن ۱۸ صفحه در word

فایل ورد کامل تحقیق تعریف یادگیری و تحلیل مفاهیم آن ۱۸ صفحه در word
فهرست
مقدمه ۲
تحلیل مفاهیم یادگیری ۳
تفاوت بین یادگیری و عملکرد : ۴
قوانین یادگیری : ۵
قانون آمادگی ۵
قانون اثر ۵
قانون تمرین ۵
قانون تقدم ۶
قانون شدت ۶
قانون عدم کاربرد ۶
موانع یادگیری: ۶
پیچیدگی ۷
آرزوگی ۷
سایر موانع ۷
شرایط موثر در یادگیری ۷
انگیز یادگیری ۷
داشتن وسایل و منابع برای یادگیری ۸
یادگیری رشد. ۸
اصول اساسی یادگیری در مکتتب روان شناسی ۸
آموزش و یادگیری ۹
نظریه های یادگیری ۱۱
۱- نظری شرطی ( رفتار گرایی) ۱۱
۲- نظری شناختی : ۱۲
۱- میانجیهای « پیرامونی » در برابر میانجیهای « مرکزی» ۱۲
۲- کسب عادت در مقابل کسب ساختهای شناختی: ۱۲
۳- کوشش وخطا در مقابل بصیرت در حل مسأله : ۱۲
۳- نظری برونر ۱۳
۱- تأکید بر فرایند یادگیری : ۱۳
۲- تأکید بر ساخت یادگیری : ۱۳
۳- تأکید بر اهمیت شهود: ۱۴
۴- تأکید بر اهمیت انگیزش درونی : ۱۴
نتیجه گیری : ۱۵
منابع : ۱۵

مقدمه
برای یادگیری تعریفهای گوناگونی ارائه شده است ، اکثر مردم و بسیاری از معلمان یادگیری را عبادت از کسب اطلاعات معلومات یا مهارتهای خاص می دانند عده ای از مربیان آن از انتقال مفاهیم علمی از فردی به فرد دیگر تصور می کنند و چنین برداشتی از یادگیری ذهن شاگرد به منزل انبار یا معّرفی خالی تصور می شود که نباید به وسیل معلم پر شود فرایند این نوع یادگیری معلم نقشی اساسی دارد او علاوه بر آن که مفاهیم علمی را به شاگرد انتقال می دهد تعلیم را نیز بر عمده دارد اما در این خیال شاگرد چند چندان فعالیتی از خود بروز نمی دهد و بیشتر حالت پذیر ندگی و انفعال دارد تنها وظیف او گوش دادن به سخنان معلم و به خاطر سپردن مطالب درسی است و در این نوع یادگیری هرچه شاگرد مطالب علمی و ادبی را بیشتر به خاطر بسپارد و پیشرفت بیشتری نصیب او می شود البته یادگیری از طریق حفظ و تکرار موجب یادگیری معنی دار نمی شود و مطالب علمی اغلب برای شاگرد نامفهوم می ماند زیرا ارتباط و تناسبی با تجارت زندگی واقعی او ندارد در این نوع فعالیتهای آموزشی اصولاً به نیاز ها و رغبتهای شاگردان توجه نمی شود بنا براین تحصیل چندان تغییری در طرز فکری و عاوات ، تمایلات و اعمال آنها ایجاد نمی کند عادتهای ناپسند طرز تفکر نادرست و غیر منطقی و قضاوتهایی پای خشم و ترس بی جا ضعف و تزلزل دائم کمی رشد اخلاقی و اجتماعی و دارا نبودن روح همکاری حاصل چند یدن برداشتی از یادگیری و معلول روش های نادرستی است که چندین تفکری در مدارس اعمال می شود رفتار گرایان یادگیری را تغییر در رفتار قابل مشاهد ه و اندازه گیری تعریف کرده اند ولی از دید گاه مکتب گشتالت یادگیری عبارت از کسب نمایش های جدید یا تغییر های در بینشهای گذشته است چنان که ملاحظه می شود تعریفهای یادگیری یا نگرش فلسفی و تعلیم و تربیت روان شناسی تربیتی و ارتباط مستقیم یا غیر مستقیم دارد یادگیری با هر بینشی که تعریف شود اساسی رفتار انسان را تشکیل می دهد و نخستین صفت مشخص آن تغییر است که به تدریج روح می دهد نسبتاً ثابت و پایدار است و بر اثر تجربی حاصل می شود از طریق یادگیری فرد و با محیط خود آشنایی می شود در مقابل محیط مقاومتی می کند محیط را تغییر می دهد برای تامین احتیاجات خود از آن استفاده می کند گاهی تحت تاثیر آن قرار می گیرد و زمان خویشتن را با آن منطق و سازگار می سازد ، در واقع یادگیری فرایند ی است که طی آن رفتار موجود زنده بر اثر تجربه تغییری می یابد به نظر نگارند جامعه ترین تعریفی که تاکنون ارائه شده تعریف هیلگارد و مارکوئیز است این در روان شناسی یادگیری را بدین گونه تعریف کرده اند یادگیری عبارت از فرایند تغییرات نسبتاً پایدار و رفتار بالقو فرد براثر تجربه این تعریف نیست به تعاریف دیگر رحجان و برتری خاصی دارد زیرا دیدگاهی جدید از فرآیند یادگیری ارائه داده است و این دیدگاه جدید را می توان در مفاهیم همچنین فرآیند تغییر نسبتاً پایدار ، رفتار بالقوه و تجربه جستو جو کرد برای درک بیشتر این تعریف به اختیار به تحلیل هریک از مفاهیم می پردازیم.
تحلیل مفاهیم یادگیری
۱- مفهوم فرآیند: فرآیند بر وقایع و روابط پویا جاری مستمر و پوسته در حال تغییر اطلاق می شود یکی از مشخصات بارز فرآیند حرکت و پویا آن است که بر اثر تعامل دائم اجزاء و متغیر های موجود در آن صورت می گیرد آغاز و پایانی ندارد یادگیری فیزیک فرایند است چون تعامل دائم فرد با محیط همیشه و در همه جا به طور پیوسته و مستمر صورت می گیرد.
۲- مفهوم تغییر: یادگیری نوعی تغییر است که در فرآیند تجربه اتفاق می افتد اما نه هر تغییری تغییری که بتدریج حاصل می شود و نسبتاً ثابت و پایدار باشد بنابراین تغییرات ناشی از رشد و بلوغ تغییرات فیزیولوژیک ( مانند تغییر اندازه مردمک چشم در تاریکی ) و تغییراتی که بر اثر عوامل مکانیکی یا شیمیایی ( مانند گرفتگی ماهیچه ها براثر خستگی و استعمال داروها) به وجود می آید یادگیری است.
۳- مفهوم نسبتاً پایدار : کاربرد مفهوم نسبتاً پایدار به این دلیل است که تغییر ات موقت رفتار که از عوامل انگیزش انطباق جسمی یا خستگی ناشی می شود از حیط یادیگری بیرون هستند زیرا تغیرات حاصل از یادگیری تغییرات نسبتاً پایدارند به عبارت دیگر یادگیری در بر گیرند تغییرات نسبتاً مائم است و رفتار موردی نطفه ای و تصادفی به هیچ وجه یادگیری نامیده می شود.
۴- مفهوم رفتار بالقوه : کاربرد عبارت رفتار بالقوه دلیل بر تفاوت بین مفهوم یادگیری و عملکرد است یادگیری تغییرات است که در ساخت ذهنی فرد ایجاد می شود و در حال حاضر قابل اندازه گیری نیست مقداری از تغییرات حاصل از یادگیری ممکن است به علت مساعد بودن شرایط به رفتار داشت بالفعل تبدیل می شود که در اصطلاح به آن عملکرد می گویند ولی همیشه نباید انتظار داشت که آثار یادگیری بلافاصله در رفتار بافعل یا عملکرد یادگیرنده پدیدار شود گاهی ائقات بدون این که در رفتار بالفعل فرد تغییر ی حاصل شود یادگیری به وقوع می پیوند مثلاً ممکن است دانشجویان رشته علوم تربیتی مفاهیم مربوط به درس و روشها و فنون تدریس را یاد بگیرند اما فرصت تدریس برای آنان فراهم نگردد و رفتار بلقوه شان به عملکرد تبدیل شود از همین روست که هلیگارد و مارکوئیز در تعریف یادگیری به جای تغییر در رفتار اصطلاح تغییر و در رفتار بالقوه را بر گزیده اند .
۵- مفهوم تجربه : کاربرد کلم تجربی در تعریف حاکی از این است که تنها آن دسته از تغییرات رفتار را می توان یادگیری و نامید که محصول تجربی یعنی تاثیر متقابل فرد در محیط در یکدیگر باشد اگر تجربه را تعامل میان فرد و محیط یعنی تاثیر پذیری فرد از محیط و تاثیر گذاری فرد در محیط به دنبال یک سلسله فعل و انفعال بدانیم یادگیری از حاصل تلاش حرکت فعالیت و مشارکت شخص یادگیرنده خواهیم دانست در بر خورد فرد به محیط برای یادگیری اعضای حس دستگاه های عصبی تجربه های قبلی تمایلات و گرایشهای و هدفهای یادگیری نقش موثری بر عهده دارند و در واقع کل شخصیت فرد در تمام ابعاد خود فرآیند تعامل قرار می گیرد و تغییر پیدا می کند .
تفاوت بین یادگیری و عملکرد :
با توجه به تعریفی که از هیلگارد و مارکوئیز در مورد یادگیری ارائه شد اگر عملکرد را تجلی تغییرات ناشی از یادگیری در قالب رفتار های آشکار شده و قابل مشاهده یا تبدیل رفتار بالقوه به رفتار بالفعل بدانیم باید بپذیریم که یادگیری بلافاصله در عملکرد یا رفتار بروز نمی کند عملکرد متاثر از عوامل متعددی مانند انگیزش ، گرایش متقضیات و موقعیتهای مختلف محیط است . به اقتضای این عوامل عملکرد ممکن است برای یادگیری یک شاخص صحیح باشد زیرا یادگیری تغییری نامشهود است در هر صورت عملکرد شاخصی است که گاه یادگیری افراد همیشه نمی توان به آزمایشهای یا امتحانی که به عنوان شاخصهای یادگیری به کار می روند اعتماد داشت ارزشیابی بسته به شرایط محیط گاه تصویری نسبتاً واقعی و گاه غیر واقعی از یادگیری آزمایش شونده به دست می دهد در واقع امتحانات و ارزشیابی بندرت یادگیری شاگردان را به تمام منعکس می کند با چنین محدودیتی تنها راه اندازه گیری میزان یادگیری توسل به مشاهد دقیق یادگیرنده با وسایلی است که امکانات مشا دقیق را فراهم می آورد.برای این کار باید رفتار یادگیرنده پیش از تجربه و پس ان مقایسه شود اگر رفتار را پس از قرار گرفتن و در یک موقعیت یادگیری در مقایسه از آن گویا تغییر باشد یادگیری صورت گرفته است بذر گیاهی را در نظر بگیرند که قدرت روش و محصول دهی آن در ایستگاه کشاورزی بالفعل و انفعال خاص تغییر داده شده و به عبارت دیگر اصلاح شده است این اصلاح به آن معنی نیست که بذر اصلاح شده در هر جا و در هر شرایط محصول خوبی خواهد داد بلکه به رغم تغییرات بلقوه بذر به فعل در آمدن آنها مستلزم فراهم شدن شرایط مطلوب است چنانچه بذر اصلاح شده و در انبار بماند هرگز محصول نخواهد داد و در وضعیت نامساعد نیز محصول خوبی از آن حاصل نخواهد شد روش بالقوه هنگامی به روش بالفعل و محصول دهی مطلوب تبدیل خواهد شد که در محیط مناسبی صورت پذیر و علاوه بر این چنین شرایطی نیز نمی توان انتظار داشت که تمام تغییرات بالقو ایجاد شده به رشد الفعل تبدیل می شود دانشجویی را در نظر بگیریم که در کلاس فیزیک مباحث مربوط به نور در آزمایشگاه فراهم نشده است یا جلسه امتحانی پیش نیامد ه باشد نمی تواند رفتار بالقو خود را به شکل رفتار بالفعل ظاهر سازد در این وضعیت نیز نمی توان مطمئن بود که کلیه آموخته های دانشجو به فعلیتها می رسد بدیهی است آنچه مورد مطالعه قضاوت و ارزشیابی قرار می گیرد عملکرد دانشجو در جلس امتحان یا آزمایشگاه است نه تمامی یادگیری او زیرا یادگیری فعل و انفعال است که در درون موجود زنده صورت می گیرد تا این نطفه روانشناسی یادگیری موفق به شناخت واقعی آن شده است و در حالی که عملکرد یعنی حاصل یادگیری را می توان مستقیماً مشاهده و اندازه گیری کرد نکته مهتر این که تا انسان بالغ نخواهد یادگیری یادگیری صورت نمی گیری به عبارت دیگر تا حالت طلب و کشش نباید به یادگیری و یادگیرنده به وجود نباید یادگیری به وقوع نمی پیونده شاید احساس نیاز و گرایش به یادگیری او در این و مهمترین شرط یادگیری در جریان آموزش و پرورش باشد و از این روست که نظام حوزه های علمیه را نظام طلبگی می نامند.
قوانین یادگیری :
قوانین شناخته شده ای در رابطه یادگیران وجود دارند که به یادگیری آن ها در بهبود کیفیت و تسریع یادگیری اثر می گذارد و با استفاده از این قوانین می توان تجربه های یادگیری را برای فراگیران موثرند با مداوم تر و لذت بخش تر نمود برخی از این قوانین به شرح زیر است.