فایل ورد کامل بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری و خلاقیت در دانش آموزان ۲۹ صفحه در word

چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری و رابطه آن با خلاقیت در دانش¬آموزان شهرستان گمیشان بود. برای رسیدن به این هدف تعداد ۲۴۲ نفر از دانش¬آموزان شهرستان گمیشان با روش نمونه¬گیری تصادفی طبقه¬ای انتخاب شدند و پرسشنامه سبک یادگیری فیلدر ـ سولومان (۱۹۸۸) و خلاقیت تورنس(۱۹۸۰) را تکمیل نمودند. نتایج نشان می¬دهد که سبک شهودی- حسی بعد ادراکی فقط با مؤلفه ابتکار خلاقیت رابطه دارد و با مؤلفه¬های سیالیت، انعطاف¬پذیری، بسط و خلاقیت کلی رابطه معنادار ندارد و این رابطه در سبک حسی معکوس است. همچنین سبک کلامی- دیداری بعد درونداد یادگیری با مؤلفه¬های انعطاف¬پذیری، ابتکار، بسط و خلاقیت کلی رابطه معنادار دارد اما با مؤلفه سیالیت ارتباط معنادار ندارد و این ارتباط در سبک دیداری معکوس است. به علاوه، سبک فعال- تأملی بعد پردازش یادگیری با خلاقیت و مؤلفه¬های آن ارتباط معنادار دارد و این رابطه در مورد سبک فعال معکوس است. همچنین، سبک کلی- متوالی بعد فهم یادگیری با خلاقیت و مؤلفه های آن ارتباط معنادار ندارد. به لحاظ سبک یادگیری کلی- متوالی بین دانش¬آموزان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد و به لحاظ سبک یادگیری شهودی – حسی، دیداری- کلامی و فعال- تأملی بین دانش¬آموران دختر و پسر تفاوت معنادار وجود ندارد. در خصوص خلاقیت، در زیرمقیاس بسط بین دختران و پسران تفاوت معنادار وجود دارد و میانگین دختران بالاتر است اما در زیرمقیاسهای سیالیت، ابتکار، انعطاف¬پذیری و خلاقیت کلی بین دختران و پسران تفاوت معنادار وجود ندارد. تحلیل رگرسیون نیز نشان می¬دهد که ابعاد فعال تأملی ۲۵درصد و دیداری – کلامی ۲۰ درصد واریانس را تبیین می¬کند و معنادار است و ابعاد حسی- شهودی ۹ درصد و کلی- متوالی ۶ درصد واریانس را تبیین می¬کند و معنادار نیست.
به طور کلی، بین سبک یادگیری و خلاقیت رابطه وجود دارد و می¬توان با تغییر در سبک یادگیری، خلاقیت را تغییر داد.

کلمات کلیدی: سبک یادگیری؛ خلاقیت؛ دانش¬آموزان؛ گمیشان

مقدمه
یکی از دغدغه‌های اصلی پیش روی نظام آموزشی انتقال دانش به نسل آینده است. تولید فزاینده دانش و اطلاعات، تغییر و تحولات گسترده فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی مشکلات جدید و به تبع آن انتظارات تازه‌ای برای نظام آموزشی درپی‌داشته است و آنها را به این هدف سوق داد تا به جای انتقال مجموعه‌ای از دانش و اطلاعات به افراد نحوی یادگرفتن و روشهای ایجاد خلاقیت و نوآوری را آموزش دهند. در عصر کنونی، دانش‌آموزان برای رویارویی با تحولات باید مهارت تفکر خلاق و شیوه‌های یادگیری صحیح را به منظور تصمیم‌گیری مناسب وحل مسائل جامعه بکار برند. اسکینر معتقد است یک نظام آموزشی مؤثر منوط به شیوه‌های یادگیری و تدریس مناسب دانش‌آموزان پایه ریزی می‌شود(معیاری، بیگلرخانی، خوشرفتار و بیگلرخانی، ۱۳۸۸).
استیفن رابینز (۱۹۹۸، به نقل از غلامپور، ۱۳۸۷) خلاقیت را به معنای توانایی ترکیب اندیشه‌ها و نظرات در یک روش منحصر به فرد با ایجاد پیوستگی بین آنان می‌داند. او نوآوری را فرآیند اخذ اندیشه خلاق و تبدیل آن به محصول، خدمات و روشهای جدید عملیات تعریف می¬کند. نوآوری به کارگیری اندیشه‌های جدید ناشی از خلاقیت است که می‌تواند به صورت یک محصول جدید، خدمت جدید یا راه‌حل جدید انجام کارها باشد.
گیلفورد (۱۹۶۰، به نقل از غلامپور، ۱۳۸۷) خلاقیت را با تفکر واگرا (دست یافتن به رهیافت‌های جدید برای مسائل) در مقابل تفکر همگرا (دست یافتن به پاسخ) مترادف دانسته است. افرادی که تفکر واگرا دارند در فکر و عمل خود با دیگران تفاوت دارند و از عرف و عادت دور ‌شده، روشهای خلاق و جدید را به کار می‌برند. برعکس کسانی که از این خصوصیت برخوردار نیستند تفکر همگرا دارند و در فکر و عمل خود از عرف و عادت پیروی می‌کنند.
خلاقیت از دید نظریه پردازان و پژوهشگران، مفاهیم متعددی داشته و هنوز اجماع خاصی در مورد تعریفی واحد از آن که همه جنبه های آن را پوشش دهد نشده است. لذا ماهیت خلاقیت در مکاتب مختلف بسیار متفاوت بوده و هر مکتب به ضم خود نظری را ابراز می نمایند. بر این اساس روانکاوان خلاقیت را نتیجه حل تعارض که در ضمیر ناخودآگاه ایجاد شده است می دانند در صورتی که انسان گرایان تاکید دارند خلاقیت زاییده سلامت روانی، خودشکوفایی و کمال انسانی است و مجامع پزشکی بر رابطه خلاقیت با مغز انسان تأکید می نمایند (عباسی و عابدی، ۱۳۸۹).

با توجه به آنچه که بیان شددر مورد رابطه بین سبک یادگیری پژوهشهای اندک، با مدلها و روشها ی متفاوت و در نقاط پراکنده انجام شده است. لذا پژوهش حاضر به رابطه بین سبک یادگیری و خلاقیت در دانش¬آموزان شهرستان گمیشان که یکی از شهرستانهای استان گلستان است، می¬پردازد. لذا، فرضیه های پژوهش حاضر به شرح زیر است:

۱. بین بعد ادراک (سبک یادگیری حسی ـ شهودی) و خلاقیت دانش‌آموزان رابطه معنا‌داری وجود دارد.
۲. بین بعد درونداد (سبک‌ یادگیری دیداری ـ کلامی) و خلاقیت در دانش‌آموزان رابطه معنا‌داری وجود دارد.
۳. بین بعد پردازش (سبک یادگیری فعال ـ تأملی) و خلاقیت دانش‌آموزان رابطه معنا‌داری وجود دارد.
۴. بین بعد فهم (سبک‌ یادگیری کلی ـ متوالی) و خلاقیت در دانش‌آموزان رابطه معنا‌داری وجود دارد.
۵. سبکهای یادگیری، خلاقیت را پیش¬بینی می¬کند.
۶. به لحاظ سبکهای یادگیری بین دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنا‌داری وجود دارد.
۷. به لحاظ خلاقیت بین دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنا‌داری وجود دارد.

روش
روش پژوهش حاضر، روش توصیفی از نوع همبستگی می¬باشد که در آن رابطه بین سبکهای یادگیری و خلاقیت در دانش‌آموزان پایه سوم دوره متوسطه شهرستان گمیشان مورد مطالعه قرار می¬گیرد.
جامعه، نمونه و روش نمونه¬گیری
جامعه¬ی آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه سوم دوره متوسطه شهرستان گمیشان در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ می‌باشد. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی و مورگان ۲۴۲ نفر است که با استفاده از روش نمونه¬گیری تصادفی طبقه¬ای انتخاب شده اند. بدین ترتیب که ابتدا مدارس شهرستان با توجه به رشته‌های تحصیلی و فراوانی دانش‌آموزان در پنج رشته اصلی علوم تجربی، علوم انسانی، ریاضی‌فیزیک، کاردانش و فنی طبقه‌بندی شده و از بین طبقات تعیین شده به نسبت مناسب، نمونه‌گیری تصادفی به عمل آمد.
ابزار جمع¬آوری اطلاعات
الف: شاخص سبکهای یادگیری فلدر- سولومان
شاخص سبک‌های یادگیری فلدر ـ سولومان (۱۹۹۴) بر اساس مدل سبک‌های یادگیری فلدر ـ سیلورمن (۱۹۸۸) طراحی شده است. این پرسش‌نامه شامل ۴۴ سؤال است که وابستگی فرهنگی ندارند. این پرسشنامه قادر به سنجش چهار بُعد یادگیری، متشکل از هشت سبک یادگیری به ترتیب زیر است: بُعد ادراک: سبکهای یادگیری حسی ـ شهودی؛ ۲. بُعد درون‌داد: سبکهای یادگیری دیداری ـ کلامی؛ ۳. بُعد پردازش: سبکهای یادگیری فعال ـ تأملی و ۴. بُعد فهم: سبکهای یادگیری کلی ـ متوالی. برای سنجش هر بُعد ۱۱ سؤال وجود دارد که با توجه به انتخاب گزینه‌های ”الف“ یا ”ب“ مربوط به هر سؤال دو سبک یادگیری که از نظر مفهومی با یکدیگر متضادند، مورد سنجش قرار می‌گیرد (امامی¬پور و شمس اسفندآباد، ۱۳۸۶).
زواننبرگ و همکاران (۲۰۰۰) با اجرای این پرسشنامه بر روی ۲۸۴ دانشجوی انگلیسی ضریب آلفای محاسبه شده برای هر یک از ابعاد سبکهای یادگیری را به صورت زیر به دست آورد: ۴۱/۰ برای بُعد متوالی ـ کلی، ۵۱/۰ برای بُعد فعال ـ تأملی، ۵۶/۰ برای بُعد دیداری ـ کلامی, و ۶۵/۰ برای بُعد حسی ـ شهودی. لتزینگر، لی، وایس و فلدر (۲۰۰۷) نیز ضریب پایایی آزمون- بازآزمون را برای زیرمقیاسهای آزمون به شرح زیر برآورد کرده است: سبک متوالی ـ کلی، ۵۵/۰ ، سبک فعال ـ تأملی، ۶۱/۰ ، سبک دیداری ـ کلامی ۷۶/۰ و سبک حسی ـ شهودی، ۷۷/۰ .
در ایران امامی¬پور و شمس اسفندآیاد (۱۳۸۲) ضریب آلفای کرونباخ را برای سبک متوالی ـ کلی، ۶۱/۰ ، سبک فعال ـ تأملی، ۸۷/۰ ، سبک دیداری ـ کلامی ۷۷/۰ و سبک حسی ـ شهودی، ۷۵/۰ برآورد کرده است. صمدی (۱۳۹۰) ضریب آلفای کرونباخ را برای زیرمقیاسهای پرسشنامه از ۶۹/۰ تا ۷۹/۰ برآورد کرده است.
در خصوص روایی پرسشنامه نیز زیونو (۲۰۰۳) و لتزینگر و همکاران (۲۰۰۷) با تحلیلی عاملی تأییدی، عوامل چهارگانه را به دست آوردند و روایی بالایی را برای پرسشنامه برآورد کرده اند. صمدی (۱۳۹۰) نشان داد که این پرسشنامه از روایی همگرا و همزمان بالایی برخوردار است. همچنین در این مطالعه شاخص نیکویی برازش که حاکی از اعتبار محتوا است، از ۵۲/۰ تا ۹۱/۰ برآورد شده است.

ب: پرسشنامه خلاقیت تورنس
این آزمون که توسط تورنس (۱۹۶۵) ساخته شد دارا ی ۶۰ سؤال است که چهار بعد سیالیت (سؤال ۱ تا ۱۶)، ابتکار (سؤال ۱۷ تا ۳۸)، انعطاف¬پذیری (سؤالات ۳۹ تا ۴۹) و بسط (سؤالات ۵۰ تا ۶۰) را می سنجد.

یافته ها

جدول ۱. فراوانی و درصد جنسیت افراد گروه نمونه

جدول فوق نشان می دهد که ۱/۴۷ درصد افراد گروه نمونه دختر و ۹/۵۲ درصد آنها پسر بوده­اند.

بحث و نتیجه¬گیری
انسان توانایی‌های مختلفی دارد یکی از این تواناییها خلاقیت است. حل مسأله و خلاقیت در بالاترین سطح فعالیتهای شناختی انسان قرار دارند و از ارزشمندترین غایتهای پرورشی و هدفهای آموزشی به حساب می آیند. در واقع هدف عمده تمامی نهادهای آموزشی و پرورشی ایجاد توانایی حل مسأله و خلاقیت در دانش آموزان است. یکی از متغیرهای مربوط به خلاقیت سبک یادگیری است. هر دانش‌آموز به عنوان فراگیر، سبک یادگیری مختص به خویش را دارد . هر سبک یادگیری نیز نیازمند شیوه های تدریس و راهبردهای آموزش متفاوت ، تجارب آموزشی، شیوه های سازماندهی محتوای درسی، کم و کیف استفاده از وسایل کمک آموزشی و غیره می باشد. که آگاهی برنامه ریزان و دست‌اندرکاران آموزشی از جمله مربّیان و معلّمان مراکز تعلیم و تربیت می تواند به فراهم سازی شرایط مناسب برای یادگیری دانش‌آموزان و در نتیجه تعالی کمّی و کیفی نظام آموزش مربوط و بخصوص به خلاقیت دانش¬آموزان کمک نماید. هدف پژوهش حاضر نیز همین است.

فایل ورد کامل بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری و خلاقیت در دانش آموزان ۲۹ صفحه در word
فهرست منابع و مآخذ
امامی‌پور، سوزان. شمس‌اسفندآباد، حسن. (۱۳۸۲). مطالعه سبکهای یادگیری در دانش‌آموزان یک زبانه و دوزبانه دوره راهنمایی و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی. ۲(۵):
بودو، آلن. (۱۳۵۸). خلاقیت در آموزشگاه. ترجمه علی خانزاده، تهران: انتشارات چهره.
پاشا شریفی، حسن. (۱۳۸۵). اصول روان‌سنجی و روان‌آزمایی، تهران: انتشارات رشد.
پاشا شریفی، حسن. قدرتی، مهدی. (۱۳۸۹). بررسی خلاقیت دانش‌آموزان دختر تیزهوش مدارس استعدادهای درخشان، غیرانتفاعی و دولتی. فصلنامه تازه‌های رواشناسی صنعتی سازمانی، ۱(۳):
تورنس، ئی. ‌پال. (۱۳۷۲). استعداد و مهارتهای خلاقیت و راه‌های آزمون و پرورش آن. ترجمه حسن قاسم‌زاده، تهران: دنیای نور.
جرجانی، عبدالرحمن. (۱۳۸۷). خلاقیت در آموزش و پرورش (تهدیدها، فرصت‌ها و ارائه راه‌حل‌های پیشنهادی). مجله کار و جامعه، ۱۰۳:
حسینی‌نسب، الهام. شریفی، حامد. (۱۳۸۹). بررسی رابطه بین سبک‌های یادگیری و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه سوم متوسطه شهرستان بوکان در سال تحصیلی۸۹ ـ۱۳۸۸. مجله علوم تربیتی، ۳(۱۲):