فایل ورد کامل مبانی و پیشینه تحقیق اثرات دستورالعمل های کانون توجهی روی اکتساب و یادگیری ضربه چیپ فوتبال در کودکان ۵۹ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل مبانی و پیشینه تحقیق اثرات دستورالعمل های کانون توجهی روی اکتساب و یادگیری ضربه چیپ فوتبال در کودکان ۵۹ صفحه در word دارای ۵۹ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل مبانی و پیشینه تحقیق اثرات دستورالعمل های کانون توجهی روی اکتساب و یادگیری ضربه چیپ فوتبال در کودکان ۵۹ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل مبانی و پیشینه تحقیق اثرات دستورالعمل های کانون توجهی روی اکتساب و یادگیری ضربه چیپ فوتبال در کودکان ۵۹ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل مبانی و پیشینه تحقیق اثرات دستورالعمل های کانون توجهی روی اکتساب و یادگیری ضربه چیپ فوتبال در کودکان ۵۹ صفحه در word :

مقدمه

به دنبال ارائه طرح تحقیق و بیان مسئله در فصل قبل، در این فصل به منظور بهره­گیری هر چه بهتر و بیشتر از ادبیات این تحقیق، مباحث در دو بخش تنظیم و ارائه می­گردد.

بخش اول شامل مفاهیم اساسی و نظری تحقیق، همچون زمینه نظری موضوع تحقیق، توجه و فرضیه­های مرتبط با آن و عوامل اثرگذار بر توجه می­باشد. در بخش دوم مختصری از سوابق پژوهشی تحقیق در زمینه­های بنیادی (آزمایشگاهی) و میدانی مرور می­شود.

الف) زمینه نظری موضوع تحقیق

رفتار حرکتی: اصطلاح رفتار حرکتی در بسیاری از متون علمی مربوط به تربیت بدنی به طور گسترده بکار رفته است. مطالعه و بررسی رفتار حرکتی به عنوان یک موضوع اصلی، کوششی جهت تحول رشد و یادگیری حرکتی و درک هر چه بیشتر عوامل روانی در یادگیری و اجرای مهارت­های حرکتی می­باشد(آزاد، احمد، ۱۳۷۵).

در واقع رفتار حرکتی شاخه­ای از علم تربیت بدنی است که شامل مباحث روان شناسی و حیطه­های مربوط به آن می شود. رفتار حرکتی، مطالعه عملکرد و وضعیت قامت انسان است که در نتیجه فرآیندهای درونی انسجام یافته­ای که به تغییرات نسبتاً ثابت در عملکرد منتهی می­شود، ایجاد می­گردد.

رفتار حرکتی را می­توان به دو رشته فرعی تقسیم نمود:

الف) کنترل حرکتی ب) یادگیری حرکتی

کنترل حرکتی به مطالعه وضعیت های قامت، عملکرد انسانی و فرآیندهای درونی­ای که آن­ها را هدایت می­کند اطلاق می­گردد و این به معنی وجود ساز و کارهایی است که مفاصل و عضلات را هدایت می­کند.

همانطور که بعضی از محققان پیشنهاد کردند یادگیری را می­توان فرایند آشنایی با منابع خاصی (ویژه­ای) از اطلاعات دانست (وارد[۱]، هودگز، ویلیام، استراکز[۲]، ۲۰۰۴).

نظریه برنامه حرکتی

کارل لشلی^[۳](۱۹۱۷) اولین فردی است که از اصطلاح واقعی برنامه حرکتی استفاده کرده است. او در ابتدا برنامه حرکتی را «قصد و نیت عمل» می دانست، اما بعدها آن را به صورت طرحواره­های تعمیم یافته^[۴] عمل که توالی اعمال خاص را مشخص می­کند توصیف کرد.

نظریه­های متعددی در رابطه با برنامه حرکتی بیان شده است. اما در میان این نظریه­ها، برنامه حرکتی اشمیت از شهرت و اعتبار بیشتری برخوردارست. ریچارد اشمیت(۱۹۷۵) عنوان کرد: برنامه حرکتی، فرمان­های عضلانی ویژه نیست، بلکه بازنمائی یک طبقه از اعمال بر اساس حافظه است که هر طبقه، با ویژگی­های تغییرناپذیر مشخص شده است.

بعدها وی به خاطر محدودیت­های برنامه حرکتی به حرکات خاص یا زنجیره­ای از حرکات، نظریه برنامه حرکتی تعمیم یافته را مطرح کرد. یک برنامه حرکتی تعمیم یافته به جای یک حرکت یا دسته­ای از حرکات خاص، یک طبقه از اعمال را کنترل می­کند. او یک طبقه از اعمال مختلف را با یک سری ویژگی­های مشترک، اما منحصر به فرد تعریف کرد. به نظر اشمیت، این ویژگی­ها که آنها را ویژگی­های تغییرناپذیر(وجوه جوهری) نامید، هویت اصلی یک برنامه حرکتی تعمیم یافته است که آنچه را که در حافظه ذخیره شده شکل می­دهد. از آنجائی که افراد برای تولید عملی خاص، باید نیازهای موقعیت اجرا را برآورد، باید برنامه را از حافظه فراخوانی کرده، سپس پارامترهای ویژه حرکت را به آن اضافه نماید

[۱] -Ward

[۲] -Sterkes

۱- Karl lashley

۱- Generalized schema