توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word دارای ۶۲ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word :

بخشی از فهرست مطالب فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word

بخش اول:    
مدیریت دانش    
۲-۱-مقدمه    
۲-۲- مفهوم داده، اطلاعات، و دانش    
شکل شماره ( ۲- ۱ ): داده، اطلاعات، دانش و خرد    
۲-۳ – خصوصیات دانش    
۲- ۴ – دسته بندی های دانش سازمانی    
شکل شماره( ۲-۲): روابط بین دانش شخصی و دانش سازمانی    
۲- ۵ – چرخه حیات مدیریت دانش    
۲-۵-۱ – خلق دانش ( تسخیر یا تولید دانش)    
جدول شماره (۲-۱): چهار راهبرد نوناکا و تاکیوچی (۱۹۹۵) در تولید دانش سازمانی    
جدول شماره (۲-۲): ویژگی های اصلی حالات تولید دانش( نوناکا و تاکوچی ۱۹۹۵)    
۲-۵-۲ -سازماندهی دانش ( اعتبار بخشی دانش)    
۲-۵-۳- ذخیره دانش ( کدگذاری یا رسمی سازی دانش)    
۲-۵-۴ -توزیع دانش (تسهیم یا انتقال دانش)    
۲-۵-۵-  کاربرد دانش ( استفاده از دانش)    
۲-۶ – نقش و اهمیت دانش    
۲- ۷- عوامل تأثیرگذار بر مدیریت دانش    
۲-۸-  اصول مدیریت دانش    
۲-۹-  عوامل حیاتی موفقیت مدیریت دانش    
۲-۹-۱- فناوری:    
۲-۹-۲ – فرآیندها:    
۲-۹-۳ – افراد:    
۲-۹-۴ – تعهد راهبردی مستمر:    
۲-۱۰ – دیل شکست پروژه های مدیریت دانش    
۲-۱۱- خطر فرهنگی    
۲-۱۱- مزایای مدیریت دانش :    
۲-۱۲- تاریخچه مدیریت دانش    
۲-۱۳- تعاریف مدیریت دانش    
۲-۱۴- اهداف مدیریت دانش    
۲-۱۵- چرخه مدیریت دانش :    
۲-۱۶-مدل پایه های ساختمان دانش    
شکل شماره ( ۲-۳ ): چرخه مدیریت دانش: (پروبست و همکاران، ۲۰۰۰، ص ۸۳ )    
بخش دوم :    
یادگیری الکترونیکی    
۲-۱۷- تاریخچه یادگیری الکترونیکی    
۲-۱۸- یادگیری الکترونیکی در ایران:    
۲-۱۹- مفهوم و تعریف یادگیری الکترونیکی    
۲-۲۰- تکامل یادگیری الکترونیکی    
۲-۲۱- روشهای متفاوت یادگیری الکترونیکی    
۲-۲۲-مزایای یادگیری الکترونیکی    
۲-۲۳- معایب یادگیری الکترونیکی    
بخش سوم:    
تحقیقات انجام شده    
۲-۲۴- بخش سوم: تحقیقات انجام شده    
تحقیقات خارجی    
پژوهشهای داخلی    
منابع و ماخذ    
منابع فارسی: :    
منابع لاتین:    

بخشی از منابع و مراجع فایل ورد کامل پیشینه تحقیق مفهوم مدیریت دانش و یادگیری الکترونیکی و مسائل مربوط به آن ۶۲ صفحه در word

مارتنسون، ماریا.” بررسی نقادانه مدیریت دانش به عنوان ابزاری مدیریتی”. ترجمه منصور مجدم. ماهنامه تدبیر. شماره ۱۱۰، ۱۳۷۹، صص ۴۵- ۳۸

اعرابی، محمد و موسوی، سعید؛ “الگوی استراتژیک مدیریت دانش برای ارتقای عملکرد پژوهشگاهها”؛ مجله پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی بهار ۱۳۸۸; ۱۵(۱ (۵۱)):۱-۲۶

فیضی، طاهره و قطریفی، لیلا؛ “ارتباط مدیریت دانش و مولفه های آن با ابعاد سازمان یادگیرنده در دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران”؛ مجله مدیریت دولتی تابستان ۱۳۸۹; ۱(۱):۱۵۵-۱۸۴

آقاداود، سید رسول، حاتمی ، محمود و حکیمی نیا، بهزاد ، ” بررسی عوامل مؤثر بر نوآوری سازمانی در میان مدیران (مطالعه موردی مدیران ارشد مخابرات استان اصفهان)”، فصلنامه تخصصی علوم اجتماعی دانشگاه آزاد اسلامی- واحد شوشتر سال چهارم، شماره یازدهم،

رضی احمد، آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان از طریق یادگیری الکترونیکی، مجموعه مقالات ، همایش یادگیری الکترونیکی، زنجان،

محمودآبادی،ملیحه، ” نقش جنسیت در پذیرش و استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی با استفاده از مدل پذیرش فناوری “، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده علوم اجتماعی و اقتصادی دانشگاه الزهراء علیها السلام، ۱۳۸۸

مقیمی دهکردی، بیژن ، http://epidemiology.blogfa.com/cat-27.aspx ،

نادری، عزت اله، راهنمای عملی فراهم سازی طرح تحقیق ، تهران: انتشارات بدر، ۱۳۶۹

ایران نژاد پاریزی، مهدی، روش های تحقیق در علوم اجتمای، تهران، موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت، ۱۳۸۵

خداپرست،محسن، “ارزیابی عوامل مؤثر بر رضایت‌مندی دانشجویان در یادگیری‌‌الکترونیکی دروس دانشگاه‌های مجازی ایران (موردکاوی: دانشستان دانشگاه ‌پیام‌نور)”، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده فنی دانشگاه پیام نور مرکز تهران، ۱۳۸۹

مدیریت دانش

۲-۱-مقدمه

جهان پس از گذار از انقب کشاورزی که منبع کلیدی در آن زمین بود، و انقب صنعتی که سرمایه و نیروی کار منبع اصلی آن بود شاهد انقب اطعاتی بوده است که در آن منبع کلیدی خلق ثروت و درآمد، دانش است (منوریان، ۱۳۸۳، ص ۳)

زمانی سازمانها به دنبال کسب اطعات و دانش بودند، اما امروزه با حجم انبوهی از اطعات و دادههای گوناگون رو به رو هستندکه در بسیاری از موارد اداره و بهرهبرداری صحیح از آنها خود چالش دیگری است. در عصر حاضر برخورداری از اطعات و مدیریت دانش به موقعیتی استوار برای ادامه حیات در سازمانهای پویا و نوآور تبدیل شده، و حتی توان رقابت در بازارها و تجارت، منوط به کسب، توسعه، و روزآمد کردن دانش فردی و سازمانی است

در عصر حاضر، مزیت رقابتی تنها از دستیابی به اطعات حاصل نمی شود، بلکه از طریق ایجاد و اکتساب دانش جدید دست یافتنی است (داونپورت و پروساک،[۱]۱۹۹۸)

احتمال دستیابی به قابلیت رقابتی استراتژیک در قرن بیست و یکم برای سازمان هایی که این مهم را درک کرده باشند بیشتر است، و بقای آنها وابسته به توانایی تسخیر هوشمندی، زیرکی، فراست، و انتقال آن به دانش قابل استفاده و انتشار سریع آن در سطوح سازمانی می باشد (کینگ و زیسمال،[۲] ۲۰۰۳)

دانش سرمایه های انسانی از مهمترین قابلیت ها و شایستگی های سازمانی می باشد و شاید بتوان گفت پایه و ریشه تمام مزیت های رقابتی بشمار می رود (هیت و هوسکیسن،[۳] ۲۰۰۵)

لذا با توجه به اهمیت دانش و مدیریت دانش در این بخش از فصل دوم به بررسی آن می پردازیم

۲-۲- مفهوم داده، اطلاعات، و دانش

داده، منشأ تشکیل دانش است. داده ها، واقعیت ها و اعداد خام هستند مانند سرانه هر دانش آموز (کیدول،[۴] ۲۰۰۰، ص۲۷) .داده ها رشته واقعیت های عینی و مجرد در مورد رویدادها هستند داده یک واقعیت از یک موقعیت و یا یک مورد از یک زمینه خاص، بدون ارتباط با دیگر چیزهاست
داده ها منعکس کننده تعاملات و مبادلات کامل، واحد و منسجمی هستند که تحت عنوان جزء ناچیز از آنها یاد می شود. این اجزاء در پایگاههای داده، ذخیره و مدیریت می شوند، داده ها حداقل متن را دارند و تا زمانی که مورد پردازش واقع نشوند به تنهایی مفهوم خاصی را ایجاد نمی کنند ( نوروزیان، ۱۳۸۴، ص ۲۴ )

اطلاعات از قرار گرفتن داده ها در یک زمینه یا محیط خاص ایجاد می شود، مانند هزینه هر دانش آموز در یک دبیرستان و یک سال تحصیلی خاص (کیدول، ۲۰۰۰، ص ۲۹ ). اطلاعات داده های ترکیبی و مرتبط همراه با زمینه و تفسیر آن است. ارتباط داده ها ممکن است بیان کننده اطلاعات باشد، ممکن است صرف ارتباط داده به اطلاعات منجر نگردد مگر اینکه موجب درک مفهوم آنها باشد. اطلاعات در حقیقت داده های پردازش شده را در بر می گیرد که گروه بندی، ذخیره، پالایش، سازماندهی و تحلیل شده اند تا بتوانند زمینه را روشن سازند ( نوروزیان، ۱۳۸۴، ص ۲۵ )

ویژگی اطلاعات آن است که می توان آن را به صورت مستندات مکتوب یا فایل های موجود در پایگاه اطلاعات نگهداری کرد. اطلاعات برخلاف داده ها، معنی دار هستند، به نظر پیتر دراکر(۱۹۸۹) ” داشتن ارتباط و هدف ویژگی اطلاعات است”دراکر[۵] ( ۱۹۸۹) معتقد است که اطلاعات یعنی “داده های مربوط”. به بیانی دیگر، از نظر او داده ها به تنهایی ” مربوط ” و ” هدف دار” نیستند، بلکه داده ها زمانی به اطلاعات تبدیل می شوند که ارائه دهنده، به آنها معنا و مفهوم خاصی ببخشد (داونپورت، ۱۳۷۹، صص ۲۷ – ۲۶ )

دانش اطلاعاتی است که بر عمل تأثیر داشته باشد. عملی بودن به معنای ارتباط با حوزه های خاص
می باشد و بدین منظور اطلاعات مرتبط می بایست در جای مناسب، زمان مناسب، و شکل مناسب به گونه ای که هر کس که به آن نیاز دارد بتواند در تصمیم گیری از آن استفاده کند، در دسترس باشد.(اسلاوندی،[۶]۲۰۰۱)

زیاد

کم

معنا

دانش منبع کلیدی در تصمیم گیری هوشمند، پیش بینی، طراحی، برنامه ریزی، عیب یابی و تشخیص، تحلیل ارزیابی و قضاوت شهودی می باشد. دانش در فضای بین اذهان فردی و جمعی شکل می گیرد و تسهیم می شود ( تیوانا[۷]، ۲۰۰۰(. مرور انواع تعاریف و تقسیم بندی های ارایه شده از دانش، پیش نیازی برای مدیریت موفقیت آمیز آن است. یکی از پیشرفت های اصلی در مسیر تعریف دانش، شناخت تفاوت میان داده، اطعات، دانش و خرد ذکر شده است ( شکل شماره  ۲- ۶ )

داده

اطلاعات

دانش

خرد

ارزش

زیاد

کم

شکل شماره ( ۲- ۱ ): داده، اطلاعات، دانش و خرد

داده، جریانی از رخدادها یا تبادتی است که از سیستم های سازمانی تسخیر شده است و تنها برای تبادل مفید است و نه چیز دیگری

برای تبدیل داده به اطعات مفید، سازمان باید منابعی را توسعه دهد تا داده ها را سازماندهی کرده و به مقوله های قابل فهم مانند گزارشات فروش ماهانه، روزانه، محلی و ; در آورد

تبدیل اطعات به دانش، از طریق تحلیل و پردازش و یا نتیجه گیری و شناخت الگوهای نامعمول، روندهای پنهان و استثنائات داده و اطعات و همچنین ایده ها، فهم ها و درسهای آموخته شده ناشی از کنار هم قراردادن اطعات و تجربیات به دست آمده در طول زمان می باشد

( (www.nipna.irبرای تبدیل اطعات به دانش، سازمان باید منابع اضافی برای کشف طرحها و الگو ها، قوانین و مفاهیمی که دانش درآن به کار می رود را توسعه دهد

خرد به عنوان تجربه فردی و گروهی برای به کار بردن دانش در حل مسائل و مشکت تعریف
می شود. خرد شامل این مقوله هاست که کجا، کی، و چگونه دانش را به کار بریم (کنت و لودن،[۸]۲۰۰۶ )

۲-۳ – خصوصیات دانش

در ادبیات دانش، طبقه بندی زیر از خصوصیات دانش بیان شده است

۱- دانش به آسانی ذخیره نمی شود، برخلاف مواد اولیه، دانش حسابرسی نمی شود، موجودی گیری نمی شود، پراکنده است، و راحت از دست می رود

۲- دانش باارزش ترین شکل اطلاعات است که آماده کاربرد در تصمیمات و اقدامات است و اگر استفاده نشود بی اثر است ( مارتنسون،[۹] ۱۳۷۹، ص ۴۱ )

۳- دانش فهمیده می شود و هنگامی که دیگران دانش خود را با فردی تسهیم می کنند، آن فرد از طریق تجربه، استدلال و بصیرت، یادگیری، خواندن و شنیدن دانش جدید را بدست می آورد

۴- دانش گسترش می یابد و هنگامی که دانش فرد با دیگران ترکیب می شود، دانش جدیدی به وجود می آید ( وایلد،[۱۰] ۲۰۰۲ ، ص۲ )

۵- دانش، ماهیتی فردی دارد، زیرا با ارزش ها و باورهای افراد و ادراک آنها از جهان و دیگران، در ارتباط متقابل قرار دارد

۶- دانش غنی تر و معنادارتر از اطلاعات است، ساختارمند کردن دانش، دشوار است. تسخیر و تصرف دانش دشوار، و انتقال آن به سختی امکان پذیر است

۷- دانش، ساده و روشن نیست و مخلوطی از چند عامل متفاوت است، سیالی است که در عین حال ساختهای مشخصی دارد و در نهایت، پیچیده و شهودی است و به همین سبب نمی توان آن را به راحتی در قالب کلمات گنجاند و به صورت منطقی عرضه کرد ( جعفری مقدم، ۱۳۸۲، صص ۹-۸ )

۸- تمایز داده، اطلاعات و دانش مشکل است. تنها از طریق مفاهیم بیرونی یا از دیدگاه کاربر می توان بین داده، اطلاعات و دانش تفاوت قائل شد. معمولاً داده به عنوان مواد خام، اطلاعات به عنوان مجموعه سامان یافته ای از داده، و دانش به عنوان اطلاعات با مفهوم و قابل کاربرد شناخته می شود

۹- ارتباط بین داده، اطلاعات و دانش، تکراری و برگشت پذیر است و تبدیل این سه با یکدیگر به میزان سازماندهی و تفسیر آنها بستگی دارد ( بات، ۱۳۸۳، ص۷۷ )

[۱] – Davenport & Prusak

[۲] – King&Zeithmal

[۳] – Hitt& Hoskisson

[۴] – Kidwell

[۵] – Peter Drucker

[۶] –  Slavendy

[۷] – Tiwana

[۸] – Kenneth & Laudon

[۹] – Martenson

[۱۰] – Wild