فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word دارای ۴۱ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word :

بخشی از فهرست مطالب فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word

۱- مقدمه    
۲- مروری بر روند تحوّل علم در ایران    
۳- استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی    
۳-۱- کتاب‏سنجی    
۳-۲- کتابخانه‏سنجی    
۳-۳- اطلاع‏سنجی    
۳-۴- وب‏سنجی    
۳-۵- علم‏سنجی    
۳-۵-۱- تولید علم    
۳-۵-۲- زبان تولیدات علمی    
۳-۵-۳- نوع تولیدات علمی    
۳-۵-۴- استناد    
۳-۵-۵- تحلیل استنادی    
۳-۵-۶- ضریب تأثیر    
۳-۵-۷- پراستنادترین نویسندگان    
۳-۵-۸- پرکارترین نویسندگان    
۳-۵- ۹- مشارکت علمی    
۴-  پیشینه پژوهش    
۴-۱- مقدمه    
۴-۲- مطالعات انجام شده در داخل کشور    
۴-۲-۱- تحقیقات انجام شده در سطح کشور    
۴-۲-۲- تحقیقات انجام شده در سطح دانشگاه‌ها و مؤسسات دولتی    
۴-۲-۳- تحقیقات انجام شده در سطح دانشگاه آزاد اسلامی    
۴-۳-  مطالعات انجام شده در خارج از کشور    
۵- جمع‏بندی    
فهرست منابع و مآخذ    

بخشی از منابع و مراجع فایل ورد کامل تحقیق مروری بر روند تحوّل علم در ایران و استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی ۴۱ صفحه در word

ابراهیمی، سعیده. مطالعه میزان حضور مؤسسات علمی و پژوهشی ایران در تحقیقات بین‎الملل (پایگاه آی‎اس‎آی وب‎آوساینس) بر مبنای شاخص‎های کمّی و کیفی علم‎سنجی در سال‎های ۲۰۰۶ – ۱۹۹۷ پایان‎نامه کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع‏رسانی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ۱۳۸۶

ابراهیمی، سعیده؛ و عبدالرسول جوکار. (۱۳۸۹). “وضعیت انتشار علمی دانشگاه‏های علوم پزشکی ایران بر مبنای شاخص‏های کمّی و کیفی علم‏سنجی در سال‏های ۲۰۰۶-۱۹۹۷”. مدیریت اطلاعات سلامت، ۷ (۳): ۲۸۹-۲۷۰

ابراهیمی، سعیده؛ و زهیر حیاتی. (۱۳۸۷). “کمّیت و کیفیّت علم در دانشگاه‎های ایران”. اندیشه‎های نوین تربیتی، ۳: ۱۲۶- ۱۰۵

عصاره، فریده. (۱۳۷۶). “کتاب‌سنجی”. مجله علوم تربیتی و روان‌شناسی، ۳ (۴-۳): ۷۴-۶۳

عصاره، فریده. (۱۳۷۷). “تحلیل استنادی”. فصلنامه کتاب، ۹ (۴-۳): ۴۸-۳۴

عصاره، فریده. (۱۳۸۰ الف). “بررسی تطبیقی رشد انتشارات علمی ایران در نمایه استنادی علوم در سال‏های ۱۹۸۹- ۱۹۸۵ و ۱۹۹۴-۱۹۹۰ و مقایسه نتایج حاصل با شاخص‏های موجود در کشورهای دیگر”. رهیافت. ۲۴: ۷۶-۶۹

عصاره، فریده. ۱۳۸۰ ب. “روش‏ها و کاربردهای اطلاع‏سنجی”. رهیافت، ۲۵: ۹۹-۹۴

عصاره، فریده. (۱۳۸۴). “علم‏سنجی: ابعاد، روش‏ها و کاربردهای آن”.  در مجموعه مقالات همایش‏های انجمن کتابداری و اطلاع‏رسانی ایران، به کوشش محسن حاجی‏زین‏العابدینی، ۲۸۷-۲۷۱  تهران: انجمن کتابداری و اطلاع رسانی ایران: سازمان اسناد و کتابخانه ملی ایران

عصاره، فریده؛ و زویا آبام. (۱۳۷۸). “بررسی کمّی فعالیت‏های علمی اعضای هیأت علمی دانشگاه شهید چمران طی سال‏های ۱۳۷۸-۱۳۶۳”. علوم تربیتی و روانشناسی. ۳ (۴-۳): ۱۲۲-۱۰۷

عصاره، فریده؛ و فرح باوی. (۱۳۸۸). “بررسی وضعیت تولید اطلاعات علمی توسط اعضای هیأت علمی پژوهشگاه صنعت نفت در سال‏های ۱۳۸۲-۱۳۶۸”. کتابداری و اطلاع‏رسانی. ۱۲ (۲): ۱۴۴-۱۱۹

عصاره، فریده؛ محمدرضا قانع؛ و رحمانی مهرزاد سفیدویه. (۱۳۸۹). “تولیدات علمی اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز در سال‏های ۱۳۸۶-۱۳۷۹ فصلنامه کتاب، ۸۳: ۱۲۷-۱۰۵

عصاره، فریده؛ و رحمان معرفت. (۱۳۸۴). “مشارکت پژوهشگران ایرانی در تولید علم جهانی در مدلاین”. رهیافت، ۳۵: ۴۴ – ۳۹

عصاره، فریده؛ عبدالرضا نوروزی چاکلی؛ و مریم کشوری.(۱۳۸۹). “هم‏نویسندگی پژوهشگران ایران در نمایه‏های استنادی علوم، علوم اجتماعی، هنر و علوم انسانی در پایگاه Web of Science در سال‏های ۲۰۰۰ تا ۲۰۰۶”. علوم و فناوری اطلاعات، ۲۵ (۴): ۵۹۵-۵۷۳

عصاره، فریده؛ و کنسپسیون ویلسون. (۱۳۸۴). “انتشارات علمی ایرانیان: مشارکت، رشد و توسعه از ۱۹۹۹-۱۹۸۵”. ترجمه آتوسا کوچک. فصلنامه کتاب، ۶۲: ۱۴۴-۱۳۱  اسدزاده، زهرا. (۱۳۸۶). “میزان تولید اطلاعات علمی توسط اعضای هیأت علمی دانشگاه بابل”. فصلنامه کتاب، ۷۰: ۲۳۰- ۲۱۵

نوروزی، علیرضا. (۱۳۸۸). “ارزیابی تولیدات علمی متخصصان علوم کتابداری و اطلاع‏رسانی ایران بر مبنای مقاله‏های بین‏المللی موجود در پایگاه‏ استنادی Web of Science (1971 – پایان ۲۰۰۸)”. کتاب ماه کلیات اطلاعات، ارتباطات و دانش‏شناسی، ۱۳۶: ۳۷-۲۸

نوروزی چاکلی، عبدالرضا و همکاران (۱۳۸۶). “ارزیابی تطبیقی تولید علم ایران، ترکیه و مصر در سال های ۲۰۰۵ و ۲۰۰۶”. رهیافت، ۴۰: ۷۵-۶۵

نوروزی چاکلی، عبدالرضا و همکاران. (۱۳۸۸). “پانزده سال تولید علم ایران در پایگاه‏های مؤسسه اطلاعات علمی (ISI)2007 – ۱۹۹۳”.  فصلنامه کتاب، ۷۷ : ۲۰۰-۱۷۵

۱- مقدمه

درباره علم و تعریف آن دیدگاه‏های مختلفی ارائه شده است. در فرهنگ دهخدا برای واژه علم، معانی دانستن، یقین کردن، دریافتن، ادراک، استوار کردن، معرفت، دانش، آگاهی و شناسایی به کار برده شده است (دهخدا، ۱۳۳۷). حیدری (۱۳۸۹) معنای علم و دانش را در مراحل ابتدایی با معنای امروزین آن متفاوت دانسته و بیان می‏دارد که علم در آغاز با جادو، خرافه، اخترگویی و دین همراه بوده است. سروش (۱۳۷۹) معتقد به کاربرد دو معنای مختلف برای علم در زبان فارسی و عربی است. معنای اصلی و نخستین علم، دانستن در برابر ندانستن است. در این معنا، همه دانستنی‏ها صرف نظر از نوع آنها علم نامیده می‏شود و عالم به کسی گفته می‏شود که جاهل نباشد. علم در معنای دوم به دانستنی‏هایی گفته می‏شود که تجربه مستقیم حسی در داوری یا گردآوری آنها دخالت داشته باشد که در این مفهوم علم در برابر همه دانستنی‏هایی قرار می‏گیرد که قابل آزمون نیستند. تولد علم به معنی مطلق آگاهی (معنای اول)، هم‏آغاز با تولد بشر است و رشد آن به معنای دوم، از آغاز دوره رنسانس به بعد است. کلمه science در انگلیسی و فرانسه معادل معنای دوم علم می‏باشد

برونوفسکی[۱] (۱۳۶۸) علم به صورتی که ما آن را می‏شناسیم مخلوق سیصد سال گذشته می‏داند. به عقیده او این علم در دنیایی ساخته شده است که در حدود سال ۱۶۶۰ هنگامی که اروپا خود را از کابوس طولانی جنگ‏های مذهبی رها می‏ساخت و زندگی خود را بر مبنای تجارت و صنعت آغاز می‏کرد شکل نهایی گرفته است

به عقیده ویلیام[۲] و هال[۳] (۱۳۶۳) مهم‏ترین دوره‏های پیشرفت علمی، دوره یونانیان اسکندرانی، دوره انقلاب علمی در سده هفدهم، دوره مادیگرایی در سده نوزدهم و دوره نوین می‏باشد. دوره نخست، با علم گذشته‏های دور، به ویژه علم مصری، بابلی و دوران نخستین یونان پیوند دارد. دوره دوّم، با مجموعه‏ای از جنبش‏های سیاسی، نظامی، اقتصادی و دینی به دوره نخست مربوط بوده است. دوره سوّم، علوم ریاضی پیشرفت چشم‏گیر داشته است. دوره چهارم، دوره پیشرفت‏ فنی و رشد سرسام‏آور علم  است

 ۲- مروری بر روند تحوّل علم در ایران

اندیشه‏های علمی در ایران ریشه‏هایی بس کهن دارد. از حدود هزاره‏های سوّم پیش از میلاد در برخی از جوامع متمدّن واقع در جنوب غربی ایران مانند سومر، بابل و شوش فضای علمی وجود داشته و اندیشه‏ها و ابداعات چشم‏گیری در علوم ریاضی و ستاره‏شناسی و هندسه در حلقه‏های علمی متشکل از کاتبان معابد شکل گرفته است. عصر هخامنشی در ایران باستان یکی از اعصار پررونق ارتباط‏های فرهنگی میان ملّت‏ها بوده است و اعتلای سطح علمی هر جامعه مستلزم این دادوستدهای فرهنگی ‏بوده است. در دوره اشکانیان پایه‏های سنّت علمی در ایران گذاشته شد. عصر ساسانی از بسیاری جهات عصر باروری فرهنگی در ایران بود. آثار و شواهدی از فرهنگ و علم و هنر در عصر ساسانی آخرین دوره تاریخ ایران پیش از اسلام وجود دارد. سده اوّل و نیمه اوّل سده دوّم هجری عصر تعلیق و تعطیل حکمت در جهان اسلامی بود. نخستین ثمرات تمدن اسلام در نیمه دوّم سده دوّم هجری با سیلان اندیشه‏ها و نوشته‏ها و با ایجاد مراکز جدید در کنار مراکز فرهنگی قدیم آشکار شد. سده‏های سوّم و چهارم هجری در ممالک اسلامی آکنده از خردگرایی و علم‏طلبی بود و در سده پنج به اوج شکوفایی خود رسید. در نیمه دوّم سده پنجم هجری نخستین نشانه‏های افول حکمت در جهان اسلام به وجود آمد. از سده دوازدهم میلادی به بعد فرهنگ عقلی از شرق به غرب جریان یافت و این تغییر پس از سده‏های دوازدهم و سیزدهم با شتاب بیش‌تری همراه بود. قرن هفتم و هشتم و نهم هجری به دلیل یورش مغولان به ایران و یورش تیمور وضع علمی ایران دچار دگرگونی های فراوانی شد. دوره صفویّه دوره انحطاط و بلکه زوال علوم عقلی در ایران است (فرشاد، ۱۳۶۵)

دوران کوتاه حکومت‏های افشاریّه و زندیّه را، از نظر رشد علمی،  باید دنباله دوره صفویّه شمرد، البته با گذشت زمان بار دیگر فعالیّت‏های فکری و عقلی در میان جامعه ایرانی این دوره آغاز گردید. دوره قاجاریه نیز از نظر علمی بسیار فقیر بود، اما در نیمه دوّم قرن سیزدهم هجری موجبات رشد فکری و علمی این دوره به وجود آمد (شمیم، ۱۳۷۴)

وضعیّت علم و فن‏آوری در ایران و علل افول ایرانیان، قرن‏هاست که از دغدغه‏های مهم اندیشمندان و پژوهشگران و تعدادی از سیاستمداران ایران محسوب می‏شود. تحقیقاتی که در سال ۱۳۵۵ با دعوت از یک گروه فرانسوی برای شناخت مسائل تحقیقاتی و علمی انجام گردید و به طرح کانب مشهور شد در راستای تعیین علل افول علمی ایران بود (مضطرزاده، ۱۳۷۹). پس از پیروزی انقلاب اسلامی نیز بررسی وضعیّت علم و فن‏آوری در کشور از طریق طرح‏های پژوهشی و مقاله‏های متعدّد پی‏گیری شده است

بحث تولید علم نخستین بار در سال ۱۳۶۵ در دانشگاه تهران مطرح شد، اما در آن زمان مورد توجه جدّی قرار نگرفت و فقط خمیرمایه اوّلیه آن شکل گرفت. در سال ۱۳۷۲، این بحث به شکل جدّی‏تری مطرح و تعریف شد. در این سال، دانشگاه تهران اعلام کرد به نویسندگانی که مقالات آنها در مجلات بین‏المللی معتبر چاپ شود جوایز ارزنده‏ای اهداء خواهد کرد و این نخستین گام برای اقدام جدّی در زمینه تولید علم بود. از سال ۱۳۷۹ به بعد تولید علم در حوزه پژوهشی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری مطرح شد (موسوی موحدی، کیانی بختیاری و چمنی، ۱۳۸۳). امروزه واژه تولید علم در ادبیات کشور جایگاه ویژه‏ای پیدا کرده است و در مستندات علمی و برنامه‏های توسعه و سند چشم‏انداز، هدف ارتقای تولید علم و احراز جایگاه نخست علمی قرار داده شده است (سبحانی‏نژاد و افشار، ۱۳۸۸)

۳- استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی

در دهه‏های ۱۹۵۰ و ۱۹۶۰، به دنبال افزایش حجم تولید اطلاعات علمی در حوزه‏های مختلف علمی، تعریف علم به گونه‏ای متفاوت از آنچه مورد نظر بود، متجلّی گشت. صاحب‏نظران این دوره، علم را به معنای کمّیت‏های قابل سنجش و قابل بازآفرینی تعریف کردند، و هر آنچه را که یافته‏هایش قابل تکرار و سنجش  مجدّد باشد علم خواندند. به این ترتیب کیفیّت‏ها باید به کمّیت تبدیل می‏شد و ارزش کیفیّت‏ها با قیاس کمّی محاسبه می‏گردید. با کاربرد روش‏های آماری و ریاضی در مباحث علمی، مباحث جدیدی با نام‏های نوین پدید آمد که نام آنها ترکیبی از پسوند “سنجی”[۴] و اسامی حوزه‏های شناخته شده علمی بود. حوزه‏های علمی مانند روان‏شناسی، اقتصاد، جامعه‏شناسی و ; به صورت روان‏سنجی، اقتصادسنجی، جامعه‏سنجی و ; درآمدند ( امیرحسینی، ۱۳۷۱)

دانشمندان حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی نیز همانند علمای سایر حوزه‏ها، تلاش کردند تا سنجش و اندازه‏گیری را به عنوان یکی از معیارهای علمی به این حوزه وارد نمایند. با به کارگیری روش‏های کمّی، حوزه‏های جدیدی مانند کتاب‏سنجی[۵]، کتابخانه‏سنجی[۶]، علم‏سنجی[۷]، اطلاع‏سنجی[۸] و وب‏سنجی[۹] در حیطه کتابداری و اطلاع‏رسانی  وارد شده است که همگی مبتنی بر ارزیابی کمّی از فرآیند تولید، اشاعه و مصرف اطلاعات هستند

۳-۱- کتاب‏سنجی

کتاب‏سنجی از جمله روش‏های کمّی است که به تجزیه و تحلیل داده‏ها در سطوح وسیع می‏پردازد. این واژه نخستین بار توسط پریچاد[۱۰] در سال ۱۹۶۹ به کار برده شد. پریچاد (۱۹۶۹) کتاب‏سنجی را کاربرد ریاضیّات و روش‏های آماری در بررسی و استفاده از کتاب‏ها و سایر وسایل ارتباطی تعریف می‌کند. کتاب‏سنجی مقایسه کشورها، مؤسسات، دانشگاه‏ها، دانشکده‏ها و غیره را بر اساس میزان تولید و تأثیر انتشارات علمی آنها امکان‏پذیر می‏سازد

۳-۲- کتابخانه‏سنجی

سن گوپتا (۱۳۷۲) کتابخانه ‏سنجی را روش تجزیه و تحلیل کمّی کلیه امور و فعالیّت‏های کتابخانه‏ ای و موارد آن، از طریق کاربرد روش‏های آماری و ریاضی به منظور جست‏وجوی راه‏حل‏های مشکلات تعریف می‏کند. او هدف اصلی بررسی‏های کتابخانه‏سنجی را، کمک به نسل جوان و انتقال دانش جدید به آنها، از طریق ایجاد کتابخانه‏هایی می‏داند که بر اساس نیاز مراجعان آنها، مجموعه‏سازی می‏شود

۳-۳- اطلاع‏سنجی

تیگ-ساتکلیف[۱۱] (۱۹۹۲)  اطلاع‌سنجی را مطالعه جنبه‌های کمّی اطلاعات در هر شکلی؛ نه فقط پیشینه‌ها و کتاب‌شناسی‌ها، و در هر گروه اجتماعی؛ نه فقط دانشمندان، تعریف می‌کند. حوزه‏های مورد پژوهش در مطالعات اطلاع‏سنجی عبارتند از: ۱ قوانین کلاسیک ۲ تحلیل‏های استنادی ۳ شاخص‏های علمی ۴ رشد و کهنگی اطلاعات ۵ کاربرد منابع اطلاعاتی (علیجانی و کرمی، ۱۳۸۷)

[۱]  Bronowski

[۲]  William

[۳]  Hull

[۴]  Metrics

[۵]  Bibliometrics

[۶]  Librametrics

[۷]  Scientometrics

[۸]   Informetrics

[۹]  Webometrics

[۱۰]  Pritchard

[۱۱]  Tague-Sutcliffe