فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word دارای ۵۰ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word :

بخشی از فهرست مطالب فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word

بخش۱    
۱-۱-تعاریف:    
۱-۲-سوابق:    
بخش۲:دیدگاه سنتی آموزش    
۲-۱-مقدمه    
۲-۲-منابع گذشته:    
۲-۳-نتیجه گیری:    
بخش۳: دیدگاه امروز آموزش    
۳-۱-مقدمه:    
۳-۲-مدرس بوزار    
۳-۳-مدرس باهاوس    
۳-۴-آموزش هنر و معماری در ایران    
۳-۵-قیاس معماری امروز و دیروز ایران    
۳-۶-نتیجه گیری    
بخش ۴:شیو صحیح آموزش هنر و معماری(بازگشت معنا)    
۴-۱-مقدمه:    
۴-۲-بازگشت معنا    
۴-۳-نتیجه گیری    
منابع    

بخشی از منابع و مراجع فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word

 ۱- نادر اردلان و لاله بختیار،حس وحدت، سنت در معماری ایرن،مترجم:ونداد جلیلی،تهران،علم معمار،

۲- برایان لاوسون،معماران چگونه می اندیشند؟ترجمه حمید ندیمی،انتشارات دانشگاه شهید بهستی،

۳- محمد علی فروغی،سیر حکمت در اروپا،ج

۴- تیتوس بورکهارت،فاس شهر اسلام،ترجم مهرداد وحدتی دانشمند،انتشارات حکمت،چاپ دوم،

۵ – تیتوس بورکهارت،هنر اسلامی،لندن،

۶-آناندا کوماراسوامی،فلسف مسیحی و هنر شرقی،ترجمه و شرح:امیرحسین ذکرگو،تهران،انتشارات فرهنگستان هنر،چاپ اول،بهار

۷- فریتهوف شوان،منطق و تعالی،ترجم حسین خندق آبادی،نشر نگاه معاصر،

۸-مبانی هنر معنوی،دفتر مطالعات دینی،زیر نظر علی تاجدینی،چاپ دوم،

۹-محمد تقی جعفری،زیبایی و هنر از دیدگاه اسلام،مؤسسه تدوین و نشر آثار علامه جعفری،چاپ سوم

۱۰- هنر و معماری مساجد،جلد ۱و۲،به کوشش دبیرخان ستاد عالی هماهنگی ونظارت بر کانونهای فرهنگی وهنری مساجد،تهران،نشر رسانش،

۱۱–سید هادی قدوسی فر و دیگران،آموزش سنتی معماری در ایران و ارزیابی آن در ایران از دیدگاه یادگیری مبتنی بر مغز،قصل نامه مطالعات معماری ایران،شمار۱،بهار و تابستان

۱۲_علی یاران،تأثیر نقش آموزش معماری و پرورش معمار بر سیمای شهرهای تاریخی،فصل نامه مرمت،سال دوم ،شمار سوم،بهار و تابستان

۱۳-کامبیز نوایی،شرحی بر کتاب لوبان نجاری می آموزد،فصلنام خیال ،بهار

بخش

۱-۱-تعاریف

عالم ذهن:تصورات ذهن برای رسیدن به حقایق عالم.و آنچه در عالم ذهن مورد تجزیه تحلیل قرار می گیرد،ذهنیت است

عینیت:حقیقت موضوع یا امری که ممکن است با واقعیت وجودی آن مطابقت داشته باشد،یا کاملاً متفاوت با آن باشد

سنت:در دو مفهوم به کار می رود. اول آرای قدیمی که به دلیل پذیرش توسط پیشینیان،چشم بسته پذیرفته شده است و از این رو حاوی آداب خرافی،اذکار و اوراد و طلسم وجادو و از این قبیل است که متاسفانه در این عصر روشنگری نیز برای خود پیروانی دارد.گنون از آن با عنوان روحانیت معکوس نام می برد.در مفهوم دوم سنت به معنای پذیرش معنویت است که حاوی قوانین ازلی و ابدی است و بر خلاف نگاه  انسان مدرن (به اکنونیت انسان)،به گذشته و آینده و ماوراء انسان و خدا نظر دارد.وبیشتر دنبال آرامش باطن و تعالی روح است تا تشویش بیرون و انباشت خودخواهانه مادیات بدون در نظر گرفتن دیگر انسانهای حاضر و آینده.در این نوشته منظور از سنت قسمت دوم تعریف است.بنا به تعریف شوان(سنت، رسم یا عادت نیست؛شیو متداول و مقطعی یک دور گذرا هم نیست.سنت که مذهب به معنای اعم مهمترین جزء آن است،همراه و همگام با تمدنی است که از آن نشأت گرفته و قومی که آنرا چون چراغ هدایت خویش برگزیده اند،باقی و پایدار است وحتی آن گاه که ظاهراً پرتوی نمی افکند،هرگز کاملاً به خاموشی نگراییده است.برعکس،تنها سای زمینی آن ناپایدار شده و هستی ذاتی و روحانی اش به سرچشم آسمانی خود پیوسته است.)[ شوان،۱۹۸۰،ص۲۴و۲۵]

سنت گرایی: که به خودی خود هیچ مفهوم و هم آمیزی ندارد اما وقتی آنرا به حسرت از برای گذشته ها معنا می کنیم ، عملاً باعث سلب ارزش آن گشته ایم . بدیهی است که اگر ارزشی متعلق به گذشته باشد نمی توان نفس ارزش را رد کرد فقط بخاطر اینکه مربوط به زمانی است که پایان یافته و مربوط به زمانی که از لحاظ پیشرفت عقب تر بوده است . درست مثل اینکه بگوییم کسی که ۲ بعلاوه ۲ را ۴ می داند چون از گذشته دور چنین بوده ، پس ذهنی بیمار نسبت به اعداد دارد.به سنت گرایی تهمتهای دیگری از قبیل گرایش زیبایی،رمانتیک گرایی،یا فرهنگ عامه زده اند. این عبارات تا جایی که با سنت یا طبیعت بکر نسبتی دارند قابل قبول و پذیرفته اند و سنت گرایی معانی اصیل و واقعی این عبارات را که در قلمرو دنیای امروزی گم شده اند،رابه آنها برمی گرداند.و لزومی نمی بیند به خاطر تأثیری پذیری به حق خویش،از حق عذر خواهی کند.)[شوان،۱۹۸۰،۲۴و۲۵]

۱-۲-سوابق

کتاب حس وحدتِ نادر اردلان و لاله بختیار در مورد سنت در ایران و نیز کتاب فاس شهر اسلامِ تیتوس بورکهارت به سنت در معماری و آموزش پرداخته اند.پژوهشهای انجام شده تا حدودی نادر است.و اگر تحقیقی صورت گرفته بیشتر در حوزعملی آموزش بوده است.منابعی همچون افندی اطلاعات جامعی دربار زندگی معماران و درنتیجه آموزش آنان ارائه می دهد.نیز مقالاتی در این زمینه کار کرده اند از جمله:آموزش سنتی در ایران و ارزیابی آن از دیدگاه یادگیری مبتنی بر مغز،نوشته سید هادی قدسی فر و دیگران. در فصلنامه مطالعات معماری ایران.منابع موجود بیشتر روایتگر و قصه پرداز دنیای سنت بوده اند.وبدون اینکه وارد قصه شوند فریاد حسرت سر داده اند.همچنین تأثیرات نقش آموزش معماری و پرورش معمار بر سیمای شهرهای تاریخی نوشته علی یاران در فصل نامه مرمت.در سالهای اخیر آموزش هنر و معماری دغدغه وعنوان پایان نامه های دکتری در دانشگاههای معتبر کشور بوده است از جمله پایان نامه آقای نقره کار از دانشگاه تهران با عنوان[معماری،”آموزش معماری” بر مبنای اندیش اسلامی]و نیز پایان نامه خانم مریم عظیمی از دانشگاه علم و صنعت با عنوان[روش طراحی”معنا،خیال،معماری” با بهرگیری از تفکر ناخودآگاه].اما در حیط سنت گرایان و رجوع به آثار ایشان و جمع بندی اقوالشان کمتر سخن رفته است

بخش۲:دیدگاه سنتی آموزش

 ۲-۱-مقدمه

سیستم آموزش در گذشته به صورت استاد و شاگرد بود.که عمل و نظر را در کنار هم تعلیم داده اند،شاگرد پس از تعالیم اولیه از همان ابتدا زیر نظر استاد به ساخت محصول می پرداخت،و به مرور در کار خود خبره می شد.محصول نیز بلافاصله در دسترس افراد اجتماع قرار می گرفت.برخلاف جوامع امروزی بین صاحب نظر و کار آموز و نیز بین کار او و استفاده کنند از آن فاصل زیادی نبود.همانطور که بین زمان یادگیری و زمان عمل فاصله اندک بود.شیو کار سنتی با وجود تقسیم بندی و جزء بودن خویش [مانند علوم امروز]،هیچ وقت از نگاه کل خالی نبود.تقسیم بندیهای مختلفی در حوز علوم ومهندسی قدیم وجود داشت که به آنها اشاره می شود

بخشی از منابع و مراجع فایل ورد کامل تحقیق دیدگاه سنتی و امروز آموزش و شیو? صحیح آموزش هنر و معماری ۵۰ صفحه در word

در ده کتاب معماری ویترویوس در ارتباط با تعلیم معمار آمده است که( دانش معمار شامل علم وعمل است. معمارانی که مهارت های عملی را بدون کسب دانش بر می گزینند,هیچگونه توانایی دستیابی به منزلت مناسب را در مقایسه با زحمتی که متحمل می شوند ,نخواهند یافت,در حالی که کسانیکه تنها برنظریه ودانش اتکا کرده اند,بی گمان به دنبال سایه ها به جای حقایق بوده اند.اما کسانیکه دانش کاملی از هر دوطریق کسب کرده اند,مانند مردان کاملا”مسلحی هستند که به مراد خویش دست یافته اند.وی با اهمیت دادن به آموزش های عملی,دانش هایی را که معمار باید در آنها مهارت داشته باشد,شامل علوم کار با قلم,هندسه,تاریخ,علم ریاضی(پیمایش),رسم نقشه اندیشه فیلسوفان,موسیقی,طب,قانون ونجوم می داند.)[سید هادی قدوسی،۱۳۸۷،ص۹۱]

(سیستم آموزش سنتی به گونه ای است که می تواند با مجموع مشترکی از اصول،انسانهای  مختلف را برای عملکردهای مختلف تربیت نماید.برخی به «علماء»تبدیل می شوند و آنها که  می خواهند استاد کار شوند نزد اساتید صنعت و همینطور اساتید صوفی،که همیشه نظام اصناف با آنها در ارتباط بوده است،آموزش می بینند.کل نظام آموزشی،که با عملکرد جامعه آنگونه که در اصناف سنتی  منظور شده آغاز می شود و در ادامه به مدرسه می رسد و اوج آنرا می توان در خانقاه،یا مراکز آموزشی روحانی دید،مستقیماً با تمامیت سنت[در اینجا] اسلامی در هم آمیخته است،بخصوص با بعد باطنی موجود در تصوف.)[نادر اردلان ولاله بختیار،۱۳۹۰،ص۳۹]

شاید جدا شدن علوم و تخصصی شدن آن  از دوران گذشته و زمانی که هنوز سنت حاکم بود آغاز گشته است.بدیهی است که با رشد جوامع و ایجاد نیازهای گوناگون،نیازمند متخصصین مختلف هستیم،اما بحث این است که با ورود به دنیای جزئی نگر وتخصص محور،نباید خود و کلیت امور را فراموش کرد

(یکی از نخستین کسانیکه دردنیای اسلام به تقسیم بندی علوم پرداخته ,ابونصر فارابی است. وی در کتاب احصاءعلوم خود به تقسیم بندی علوم مختلف پرداخته است.این کتاب به پنج فصل تقسیم شده است,فصل سوم آن به علوم تعلیمی (ریاضی )تعلق یافته که شامل مباحثی در ارتباط با علم مناظر,علوم نجوم طبیعی,علم موسیقی,علم اثقال وعلم حَیل است که هرکدام شامل دو شاخه عملی ونظری می باشد.فارابی در تعریف علم حیل می گوید:علم حیل عبارت است از شناختن راه تدبیری که انسان با آن بتواندمفاهیمی را که وجود آنها در ریاضیات با برهان ثابت شده,در اجسام خارجی منطبق سازد;.علم حیل همان علمی است که راههای شناخت این تدابیر وشیوه های دقیق علمی کردن این مفاهیم را به وسیله صنعت مشخص می سازد,ونشان می دهد که چگونه می توان مفاهیم عقلی ریاضی را دراجسام طبیعی محسوس آشکار کرد.)[سید هادی قدوسی،۱۳۸۷،ص۸۹]