فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word دارای ۴۵ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word :

بخشی از فهرست مطالب فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word

مقدمه    
۲-۱- مبانی نظری    
۲-۱-۱- منشأ هوش هیجانی    
۲-۱-۲- مدل‌های هوش هیجانی    
۲-۱-۲-۱- مدل توانایی مایر و سالووی    
۲-۱-۲-۲- مدل ترکیبی گلمن    
۲-۱-۲-۳- مدل ترکیبی بار-آن    
۲-۱-۳- مشکلات رفتاری    
۲-۱-۳-۱- اختلال سلوک    
۲-۱-۳-۲- اختلال نافرمانی    
۲-۱-۳-۳- اختلالات اضطرابی    
۲-۱-۳-۴- پرخاشگری    
۲-۱-۳-۵- اختلال نقص توجه-بیش فعالی    
۲-۱-۳-۶-کمرویی    
۲-۲- مروری بر پژوهش‌های پیشین    
۲-۲-۱- رابطه‌ی هوش هیجانی با مشکلات رفتاری درون‌ساز    
۲-۲-۲- رابطه‌ی هوش هیجانی با مشکلات رفتاری برون‌ساز    
۲-۲-۳- جمع‌بندی تحقیقات پیشین    
فهرست منابع    

بخشی از منابع و مراجع فایل ورد کامل تحقیق مدل های هوش هیجانی و مشکلات رفتاری دانش آموزان ۴۵ صفحه در word

منتظرغیب، طیبه و احقر، قدسی (۱۳۸۸). “رابطه هوش هیجانی با میزان کمرویی دانشجویان دانشگاه”، فصلنامه روانشناسی کاربردی، سال ۳، شماره ۴(۱۲)

قائدی، غلام‌حسین؛ ثابتی، آزاد؛ رستمی، رضا و شمس، جمال (۱۳۸۶). “ارتباط بین هوش هیجانی و ساز و کارهای دفاعی”، ماهنامه علمی-پژوهشی دانشگاه شاهد. سال ۱۵، شماره ۷۴

کاپلان، هارولد و سادوک، بنیامین (۱۳۸۲). خلاصه روان‌پزشکی علوم رفتاری، روانپزشکی بالینی. ترجمه‌ی نصرت‌الله پورافکاری. جلد دوم. تهران: انتشارات شهرآب

محمدی، داود و غرایی، بنفشه (۱۳۸۶). “ارتباط اختلالات رفتاری با هوش هیجانی در دانش‌آموزان”، مجله‌ی دانشگاه علوم پزشکی کرمان، دوره‌ ۴، شماره‌ی ۴، ۲۹۹-۲۸۹

میری، محمدرضا و بورنگ، محمد (۱۳۸۵). “رابطه بین هوش هیجانی و اضطراب آموزشگاهی در دانش‌آموزان دبیرستانی استان خراسان جنوبی”، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، دوره ۱۴، شماره۱

نقدی، هادی؛ ادیب، نسترن و نورانی‌پور، رحمت‌الله (۱۳۸۹). “اثربخشی آموزش هوش هیجانی بر پرخاشگری دانش‌آموزان پسر سال اول دبیرستان”، فصلنامه علمی-پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال ۱۴، شماره‌ ۳

واحدی، شهرام و فتحی آذر، اسکندر (۱۳۸۵). “آموزش کفایت اجتماعی در کاهش پرخاشگری پسران پیش‌دبستانی “. فصلنامه اصول بهداشت روانی. سال ۸، شماره ۳۱ و ۳۲، ۱۴۰-۱۳۱

هالجین، ریچاردپی و ویتبورن، سوزان کراس (۱۳۸۵). آسیب‌شناسی روانی: دیدگاه‌های بالینی درباره‌ی اختلال‌های روانی. ترجمه‌ی یحیی سیدمحمدی. جلد دوم. تهران: نشر روان

Mayer, J. (2001). “Emotional intelligence and giftedness”. Roeper Review,vol. 23,131-

Mayer, J. D., Salovey, P. (1990).”The intelligence of emotional in intelligence”. American psychologist, vol. 63, 141-

Mayer, J. D., Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence In P. Salovey, D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educator New York: Basic Books. 3-

Mayer, J. D., Salovey, P.(1993). ”The Intelligence of Emotional Intelligence”. Intelligence. vol. 17, 422-

Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. In Robert J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence. 396-420 Cambridge University Press

Zabel, R. H. (1979).” Recognition of emotions in facial expressions by emotionally disturbed and nondisturbed children”. Psychology in the Schools,vol. 16, 119-

Freeland, E. M. (2007). “A comparison of emotional intelligence and personality factors: Two concepts or one” Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses database

 مقدمه

نوجوانی یکی از ادوار مهم ساخت و پایه‌ریزی شخصیت فرد محسوب می‌شود. چه‌‌بسا مشکلات رفتاری بروز پیدا کرده در این دوره، در دوره‌های بعدی زندگی، خود را به صورت ویژگی‌های پایدار نشان دهند. به طور مثال، مشکلات رفتاری درون‌ریز در کودکی و نوجوانی با اختلالات خُلقی و خودکشی در بزرگسالی و سطوح بالای پرخاشگری در کودکی با رفتار جنایی و سایر رفتارهای ضداجتماعی مربوط است (لیو و تئو[۱]،۲۰۰۳). هم چنین، یکی از مسائل با اهمیت دوره‌‌‌ی نوجوانی، ناسازگاری نوجوان است. طبق گزارش ارائه شده به‌وسیله‌ی سازمان ملل، در دهه‌ی ۱۹۸۰ بیش از ۷۰% از جرایم را نوجوانان کمتر از ۱۸ سال مرتکب شده‌اند (راجرز، کوالتر، فلپس و ایمیل کامپ[۲]،۲۰۰۶). آمارها نشان داده است که بزهکاری کودکان در سنین ۷ تا ۱۲ سال روندی رو به افزایش دارد. در بعضی از کشورهای آسیایی، نوجوانان مناطق شهری از نظر آماری بیشترین سهم بزهکاری جمعیت را به خود اختصاص داده اند (لیو و تئو،۲۰۰۳). این رفتارهای ناسازگارانه هم برای جامعه و هم برای رشد افراد نوجوان مخاطره‌آمیز است

آن‌چه از مرور پژوهش‌ها برمی‌آید این است که سازگاری موفق با عملکرد یکپارچه توانا‌یی‌های هیجانی ارتباط دارد (راجرز و همکاران،۲۰۰۶). هم چنین، یافته‌های برک[۳](۱۹۹۴) و کیسی (۱۹۹۶) نشانگر این است که نوجوانان با مشکلات رفتاری از راهبرد‌های کنترل و مدیریت هیجان‌‌ استفاده نمی‌کنند. از سوی دیگر، از جمله عواملی که بر سلامت روان و سازگاری بهتر نوجوانان تأثیر قابل ملاحظه‌ای دارد، مهارت‌های کنترل هیجان در شرایط استرس‌زا است. به طور مثال، افرادی که در مدیریت هیجان‌های خود توانا هستند، قادرند حالات هیجانی منفی خود را از طریق انجام فعالیت‌های دیگر بهبود بخشند و در نتیجه روابط اجتماعی بهتری داشته‌ باشند (خسرو جاوید،۱۳۸۱)

نوجوانانی که از هوش هیجانی بیشتری برخوردارند، نیازهای دیگران را درک کرده و با همدلی به آنان کمک می‌کنند. مهارت‌های هوش هیجانی در افراد منجر به این خواهد شد که آنها متوجه شوند احساسات، نیازها و تمایلات انسان‌ها به یکدیگر شبیه نیست و رسیدن به چنین درکی به افزایش احترام به این تفاوت‌ها و بروز رفتارهای مناسب خواهد انجامید (انیسی،۱۳۷۶). کسب چنین مهارت‌هایی، نیازمند حضور در محیط‌های غنی همچون خانه، مدرسه و گروه همسالان است. بنابراین، مدرسه می‌تواند محیطی رسمی و سازمان‌ یافته را برای افزایش مقوله‌های مرتبط با تنظیم و بیان هیجان در کنار آموزش توانایی‌های شناختی، فراهم آورد تا منجر به کاهش مشکلات رفتاری از قبیل پرخاشگری، دروغگویی و نظایر این در کودکان و نوجوانان شود (بریرلی،۲۰۰۱). هم چنین خانواده، به عنوان محیطی اولیه و مؤثر در تربیت افرادی رشدیافته و مسؤول برای جامعه، می‌تواند با ارتقاء توانایی‌ کنترل تکانه‌ها و آموزش رفتارهای مناسب به نوجوانان، به کاهش رفتارهای مخرب کمک شایانی نماید (سلطانی‌فر،۱۳۸۶). این در حالی است که رفتار ضد اجتماعی و مخرب نوجوانان، امکانات آموزشی، خدمات بهداشتی و اجتماعی بسیار زیادی را می‌طلبد و از این جهت برای خانواده و اجتماع پرهزینه است (متینگلی، ۲۰۱۰). به همین دلیل، شناخت عوامل پیش‌بینی کننده‌ی مشکلات و ناهنجاری‌های رفتاری نوجوانان از اهمیت ویژه‌ای در تعلیم و تربیت برخوردار است. با این وجود، نقش هوش هیجانی در کاهش مشکلات رفتاری نوجوانان دز محیط‌های مختلف از جمله خانواده، مدرسه و همسالان در فرهنگ ایرانی کمتر مورد توجه قرار گرفته است

مطالب این نوشتار مباحث مربوط به  مدل هوش هیجانی مایر و سالووی (۱۹۹۰)، مدل‌ گلمن (۱۹۹۵) و مدل بار-آن (۲۰۰۴) و مفاهیم اساسی مشکلات رفتاری را در بر می‌گیرد. در بخش تحقیقات انجام شده به یافته‌های مطالعات مربوط به ابعاد هوش هیجانی و مشکلات رفتاری درون‌ساز و برون‌ساز پرداخته می‌شود

۲-۱- مبانی نظری

در این قسمت، ابتدا به ریشه‌های هوش هیجانی و سپس به نظریه‌های هوش هیجانی مبتنی بر مدل توانایی مایر و سالووی (۱۹۹۰) و مدل های شخصیت گلمن (۱۹۹۵) و بار-آن (۲۰۰۴) پرداخته می‌شود

۲-۱-۱- منشأ هوش هیجانی

واژه‌ای که تحت عنوان هیجان به کار برده می‌شود، شامل حالات ذهنی مختلفی از قبیل شادی، خشم، نفرت، اندوه، عشق و نظایر این است. هم چنین هیجان، تجارب آگاهانه از احساسات شخصی، برانگیختگی فیزیولوژیکی و فعالیت‌های قابل مشاهده مربوط به آن تجربه است. از لحاظ لغوی، هیجان، «هر تحریک یا اغتشاش در ذهن، احساس، عاطفه، و هر حالت ذهنی قدرتمند یا تهییج شده» تعریف شده است (فرهنگ لغات آکسفورد،۱۹۹۴، ص ۱۰۹)

سال‌هاست که هوش به عنوان یک ویژگی اساسی، در زندگی افراد مورد توجه بوده است. اما در آغاز مطالعه‌ی هوش، بیشتر بر جنبه‌های شناختی آن همچون تفکر، استدلال و حافظه تأکید شده است. از آنجا ‌که امروزه موفقیت افراد مستلزم توانایی‌های عاطفی، هیجانی و اجتماعی است، مطالعه‌ی جنبه‌های غیرشناختی هوش نیز اخیراً مورد توجه قرار گرفته است (ونگ و لاو[۴]، ۲۰۰۳). اگرچه سابقه‌ی بررسی رابطه‌ی بین تفکر و هیجان به ۲۰۰۰ سال قبل باز می‌گردد، اما طی نیمه‌ی دوم قرن بیستم مطالعه‌ی علمی در این زمینه آغاز شد و مبادی لازم را برای گسترش مفهوم هوش هیجانی فراهم ساخت (مایر،۲۰۰۱)

سیاروچی، فورگاس و مایر (۱۳۸۳)، مطالعات روانشناختی در رابطه با هوش را از سال ۱۹۰۰ تاکنون به پنج دوره تقسیم نموده‌اند، که در ادامه خواهد آمد

دوره‌ی اول (۱۹۶۹- ۱۹۰۰): در این سال‌ها، پژوهش‌ها درباره‌ی هوش و هیجان در حوزه‌های جداگانه صورت می‌گرفت (سیاروچی و همکاران،۱۳۸۳). از دیدگاه سنتی، هوش به معنای توانایی تفکر انتزاعی و توانایی‌های شناختی تعریف شده و هیجان‌ها به عنوان پاسخ‌های غیر قابل پیش‌بینی به محرک‌های محیطی در نظر گرفته می‌شدند (رمضانی و عبداللهی،۱۳۸۵). البته در این دوره، ثورندایک[۵] در سال ۱۹۲۰، برای اولین بار هوش هیجانی را که ریشه در مفهوم هوش اجتماعی داشت، مطرح کرد (مایر و سالووی، ۱۹۹۷). هم چنین وکسلر[۶] در سال ۱۹۵۲، بر این عقیده تأکید نمود که عواملی غیر از هوشبهر وجود دارند که در افزایش بهره‌وری و کارکرد افراد دخالت دارند (بار-آن،۲۰۰۴)

[۱] .Liau & Teoh

[۲]. Rogers, Qualter, Phelps, Emmel kamp

[۳]. Berk

[۴] . Wong & Law

[۵]. Thorndik

[۶]. Wechsler