فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word دارای ۲۹۰ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word :

فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word

Abstract
The research at hand investigates the effects of neuropsychological treatment on reading efficiency of students suffering from developmental dyslexia.165 students suspected of dyslexia were selected through cluster sampling. Diagnostic tests (including wechslers intelligence scale for children –Reading disorder – ADHD and conduct disorder tests) were administered based on which sixty students were purposefully selected .The evaluated sample was then randomly divided into four categories based on Bakker”s classification, each consisting of fifteen students (the L type experimental and control groups as well as P type control and experimental groups). Pretests were then administered after which the L type and the P type experimental groups received neuropsychological treatments (HSS) through 20 sessions. Control groups, however, did not receive any treatments. Subsequent to the mentioned procedures, post-tests were administered (immediately) while follow up tests were administered (after a period of four months). Data was analyzed through Mixed ANOVA and Dependant T Tests. Research findings indicate that neuropsychological interventions based on Bakker”s balance model of reading, increases reading accuracy and comprehension of students suffering from developmental dyslexia of the L type. Neuropsychological interventions increase the speed and comprehension of students suffering from P type dyslexia. Follow up tests indicated the permanence of the effects of neuropsychological interventions after a duration of four months.

چکیده
در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد ۱۶۵ نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد ۶۰ دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه ۱۵ نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت ۲۰ جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت ۴ ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان ( پس از گذشت ۴ ماه ) در این گروه از کودکان شد.

فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه ……………………………………………………………………………….. ۲
۱ـ بیان مسأله …………………………………………………………………………… ۶
۲ـ اهمیت و ضرورت مسأله ……………………………………………………… ۱۳
۳ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش…………………………………….. ۱۵
۴ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها……………………………………. ۱۸
خلاصه ………………………………………………………………………………….. ۲۰
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری …………………………………………………………… ۲۲
۱ـ تعریف اختلالهای یادگیری ……………………………………………………. ۲۲
۲ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری …………………………………… ۳۰
۱) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز ………………………………………… ۳۰
۲) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان …………………………………………………………… ۳۳
۳) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس ………………………………………. ۴۳
۴) دوره معاصر (از سال ۱۹۸۰ تا کنون) ……………………………………………………….. ۴۴
۳ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR…………. 44
۱) اختلال خواندن …………………………………………………………………………………………… ۴۵
۲) اختلال در ریاضیات …………………………………………………………………………………… ۴۶
۳) اختلال بیان نوشتاری ………………………………………………………………………………… ۴۸
۴) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS)……………………. 49
۴ـ تعریف خواندن ……………………………………………………………………. ۵۰
۵ـ تحول خواندن …………………………………………………………………….. ۵۵
۶ـ مدل های خواندن ………………………………………………………………… ۵۶
۱) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین ……………………………………………………………… ۵۶
۲) مدل تعاملی جبرانی……………………………………………………………………………………… ۵۷
۳) مدل پیوندگرایی…………………………………………………………………………………………… ۵۹
۴) مدل آوایی…………………………………………………………………………………………………… ۶۱
۵) مدل ببین و بگو ………………………………………………………………………………………….. ۶۳
۶) مدل تعادل خواندن بیکر …………………………………………………………………………….. ۶۳
۷ـ نارساخوانی………………………………………………………………………… ۷۰
۱) تعریف نارساخوانی…………………………………………………………………………………….. ۷۰
۲) نشانه های بالینی نارساخوانی …………………………………………………………………… ۷۵
۳) اختلالهای همراه با نارساخوانی………………………………………………………………….. ۸۱
الف ـ اختلالهای جانبی شدن ………………………………………………………………….. ۸۱
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ……………………………………… ۸۲
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ……………………………………………………………… ۸۳
د ـ تأخیر زبان گفتاری …………………………………………………………………………… ۸۵
هـ ـ اختلالهای ادراکی …………………………………………………………………………….. ۸۶
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت …………………………………………………………………. ۸۷
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD……………………………………………. 88
ح ـ اختلالهای رفتاری …………………………………………………………………………….. ۹۱
۴) شیوع نارساخوانی………………………………………………………………………………………. ۹۴
۵) تاریخچه نارساخوانی…………………………………………………………………………………. ۹۵
۶) سبب شناسی نارساخوانی …………………………………………………………………………. ۹۹
الف ـ عوامل ژنتیکی …………………………………………………………………………….. ۱۰۰
ب ـ عوامل عصب شناختی …………………………………………………………………… ۱۰۳
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ……………………………………………………………….. ۱۰۷
د ـ غلبه طرفی مغز ……………………………………………………………………………….. ۱۱۱
هـ ـ عوامل حرکتی ……………………………………………………………………………….. ۱۱۴
و ـ عوامل شناختی ………………………………………………………………………………. ۱۱۵
ز ـ عوامل رفتاری ………………………………………………………………………………… ۱۱۸
ح ـ عوامل محیطی ………………………………………………………………………………… ۱۲۱
ط ـ عوامل عاطفی ………………………………………………………………………………… ۱۲۲
۸ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی …………………………….. ۱۲۴
۹ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ……………………………….. ۱۲۴
۱۰ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ………………. ۱۳۱
الف ـ نارساخوانی اکتسابی ………………………………………………………………………….. ۱۳۱
ب ـ نارساخوانی تحولی ……………………………………………………………………………….. ۱۴۰
۱۱ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ……………. ۱۴۸
۱۲ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ……………………………. ۱۵۴
۱۳ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ……………………… ۱۵۶
۱) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) …………………………………………………………. ۱۵۶
۲) نارساخوانی نوع P (ادراکی) …………………………………………………………………….. ۱۵۶
۱۴ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L…………………….. 158
۱۵ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L……………………………. 162
۱۶ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ……………… ۱۶۴
بخش دوم: یافته های پژوهشی ……………………………………………… ۱۶۸
خلاصه ………………………………………………………………………………… ۱۸۰
فصل سوم: روش تحقیق
۱ـ طرح تحقیق ………………………………………………………………………. ۱۸۴
۲ـ روشهای آماری ………………………………………………………………… ۱۸۵
۳ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن …………………………………… ۱۸۶
۴ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ………………………………………….. ۱۸۷
۵ـ ابزارهای پژوهشی …………………………………………………………….. ۱۸۸
۱) آزمون وکسلر کودکان …………………………………………………………………………….. ۱۸۸
۲) آزمون اختلال خواندن …………………………………………………………………………….. ۱۸۸
۳) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان CSI-4) براساس DSM-IV…………………………………………………………………………………………. 199
۴) جعبه آموزشی لامسه ای …………………………………………………………………………. ۲۰۳
۵) برنامه نرم افزاری HEMSTIM…………………………………………………………………. 206
۶ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ……………………………………………… ۲۰۹
۷ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر ۲۱۱
۸ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ………………………………………………………………………………………….. ۲۱۲
۱) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS)…………………….. 212
۲) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)………………….. 221
خلاصه ………………………………………………………………………………… ۲۲۷
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
۱ـ ارائه نتایج کمی …………………………………………………………………. ۲۲۹
الف: توصیف داده ها ……………………………………………………………… ۲۲۹
ب ـ تحلیل داده ها ………………………………………………………………….. ۲۳۴
ـ تحلیل واریانس آمیخته (۳۲)……………………………………………….. ۲۳۴
فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت واندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: …………………………… 235
فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL ………………… 241
فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP…………………. 246
فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p………………………….. 252
خلاصه ………………………………………………………………………………… ۲۵۸
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۱ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ………………………………………………. ۲۶۰
۲ـ محدودیتها ……………………………………………………………………….. ۲۷۰
۳ـ پیشنهادات ……………………………………………………………………….. ۲۷۱
۴ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی …………………………………………. ۲۷۲
منابع
۱) منابع فارسی……………………………………………………………………… ۲۷۴
۲) منابع انگلیسی …………………………………………………………………… ۲۷۶

ضمائم:
۱ـ آزمون وکسلر کودکان
۲ـ فرم تاریخچه موردی
۳ـ آزمون اختلال خواندن
۴ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
فایل ورد کامل اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی ۲۹۰ صفحه در word
فهرست جدول ها و نمودارها
جدول ها
عنوان………………………………………………………………………………. صفحه
جدول ۱: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع L…………………. 229
جدول ۲: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع P…………………. 229
جدول ۳: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه خطای خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L…………………………. 230
جدول ۴: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L……………………………………… 231
جدول ۵: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P………………………………………. 232
جدول ۶: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون و اختلال خواندن (مولفه سرعت خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P………………………….. 233
جدول ۷: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات خطای خواندن نوع L………………………………………………………………………… 235
جدول ۸: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون در نمرات خطای خواندن گروه آزمایشی و گواه نوع L………………………………………… 238
جدول ۹: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه خطای خواندن)………………………………………………………………………. ۲۴۰
جدول ۱۰: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (۳۲) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L……………………………… 241
جدول ۱۱: خلاصه نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L…………………………………….. 244
جدول ۱۲: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع L)…………………………………………………………….. 245
جدول ۱۳: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (۳۲) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P…………………………… 247
جدول ۱۴: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P……………………………………………… 249
جدول ۱۵: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع P) ……………………………………………………………. 251
جدول ۱۶: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (۳۲) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P………………………… 252
جدول ۱۷: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P……………………………………………… 255
جدول ۱۸: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P). ………………………………………………………… 257
نمودارها
۱ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه خطای خواندن ـ نوع L)………. 237
۲ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع L)…………. 242
۳ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع P)…………. 248
۴ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P)……… 253