پاورپوینت کامل نقدها و پیشنهادها در فراگیری دروس سطح و خارج در مصاحبه با حجت الاسلام فخار طوسی «قسمت دوم» ۲۶ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل نقدها و پیشنهادها در فراگیری دروس سطح و خارج در مصاحبه با حجت الاسلام فخار طوسی «قسمت دوم» ۲۶ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۶ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل نقدها و پیشنهادها در فراگیری دروس سطح و خارج در مصاحبه با حجت الاسلام فخار طوسی «قسمت دوم» ۲۶ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل نقدها و پیشنهادها در فراگیری دروس سطح و خارج در مصاحبه با حجت الاسلام فخار طوسی «قسمت دوم» ۲۶ اسلاید در PowerPoint :

۶

چند اشکال اساسی در مرحله فراگیری دروس سطح

هم در دوره سطح و هم در دوره خارج، ما دارای مشکل جدی هستیم. به دلیل وجود همین اشکالات است که بازدهی حوزه ها در برابر نیازها مطلوب به نظر نمی رسد. من به شکل خیلی مختصر به اشکالاتی که در هر یک از دو مرحله خارج و سطح مشاهده می شود و سبب انحراف از آن اهدافِ یادشده می شود، اشاره می کنم.

در دوره سطح، زمان تنظیم شده برای این دوره با متونی که معین گردیده است، ناهمگون است. این امر سبب می شود که عملاً طلاب موفق به گذراندن یک دوره عمومی که متضمن آشنایی با مبانی کلی و مسائل اصلی و فرعی فقه است، نشوند. واقعیت خارجی آن است که اکثریت طلاب، این دوره را به صورت ناقص می گذرانند و همین مسأله سبب بروز اشکالات دیگری در مرحله خارج می شود. به علاوه آن که یادگیری در این مرحله هدف مند نیست. غالب طلاب هدف از خواندن مباحث کتب معین مثل رسائل و مکاسب و شرح لمعه را نمی دانند و اساتید نیز تلاشی در جهت توجیه این امر نمی کنند.

در هر بحثی طلبه باید بداند که این بحث در طرح کلی علم فقه، چه جایگاهی دارد؛ ارتباط آن با مباحث پیشین و پسین چیست، و چرا طرح آن ضرورت دارد. چون ما معتقدیم که دانش فقه، دارای پیکر و اندامی است که اصول و قواعدی کلی بر سرتاسر آن حکومت می کند. باید این دانش را به همین شکل فرا گرفت؛ یعنی به شکل یک اندام و پیکر صرف گذراندن مسائل یکی پس از دیگری، کمکی به یافتن تسلط و اشراف بر این علم نمی کند. از این رو باید متون فقهیِ معین شده برای دوره سطح، با یک طرح درس جامع و کامل آموزش داده شود که ضمن بیان مطالب کتاب ها تحلیل و توصیف لازم از گزاره های آن صورت بگیرد؛ مقدمات پیدا و پنهان آن گفته شود و لوازم و نتایج مسائل تبیین شود.

فقدان این فرایند، مشکل سومی را تولید می کند که آن سطحی خواندن دروس است. تدریس در مرحله سطح منحصر به قرائت متن کتب از سوی اساتید نباید شود. باید از لایه سطحی کتاب ها به عمق مطالب رفت. تأکید بر این باشد که دانش پژوه دوره عمومی فقه (شامل مبانی، قواعد کلی، نظریات فقهی و مسائل) را طی کند.

نکته دیگر آن که باید پس از شرح لمعه، متنی فراهم گردد که در عین اشتمال بر یک دوره فقه امامیه، حاوی ویژگی های زیر باشد:

۱. طرح و زبان و ادبیات آن نوسازی شده، مباحث فقهی در قالب مدرن حقوق معاصر، تنظیم و سرفصل ها و مسائل آن با سرفصل ها و مسائل حقوقی انطباق یافته باشد. زبان و ادبیات آن هم بازسازی شود. مثال های مربوط به دنیای کهن جای خود را با مثال های ملموس و عینی دنیای امروز بدهد.

۲. مطالب فقهی پالایش شده و مسائلی که به هیچ وجه زمینه طرح ندارند، حذف شود.

۳. مطالب فقهی ساماندهی شده، مطالب مربوط به یک موضوع از سرتاسر فقه جمع آوری شده در یک جا به صورت متمرکز ذکر شود.

۴. گزاره های حقوقی فقه، توصیف و تحلیل مناسب شده، علت طرح آنها و لوازم و پیامدهای آنها تشریح شود.

در این صورت است که کسی که دوره سطح را به اتمام می رساند، یک دوره فقه را نیز در قالب حقوق و مسائل و مشکلات دنیای امروز می خواند. فقدان چنین متنی موجب شده است که بسیاری از فارغ التحصیلان حوزه حتی کسانی که ادعای اجتهاد دارند، از مواجه با مسائل جدید و تبیین فقهی آنها ناتوانند. عناصر تفکر فقهی ایشان کهنه و سالخورده است و قادر به گشودن گرهی نیست.

فراگیری در مرحله درس خارج

در مرحله درس خارج که بیشترین مشکلات در این مرحله در زمینه شیوه تدریس مشاهده می شود ویژگی تخصصی بودن درس خارج اقتضاء می کند که در این مرحله تلاش اساتید و دانش پژوهان معطوف به گذراندن کتاب های فقهی نباشد؛ بلکه با آموزش و القای شیوه و مکانیزم استنباط و اجتهاد دانش پژوه، به تخصص لازم دست یابد. از این رو در دروس خارج باید به جای اینکه تعلیم مسائل فقهی به همراه ادله مدنظر باشد، دروس متدیک و متضمن آموزش و انتقال روش ها، هدف باشد. آنچه امروز ما در دروس خارج مشاهده می کنیم، غالباً مطابقتی با این خصیصه ندارد. اساتید اکثراً گزارشی از تحقیقات شخصی