پاورپوینت کامل وضعیت مطالعه غیر دری دانش آموزان ۹۹ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل وضعیت مطالعه غیر دری دانش آموزان ۹۹ اسلاید در PowerPoint دارای ۹۹ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل وضعیت مطالعه غیر دری دانش آموزان ۹۹ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پاورپوینت کامل وضعیت مطالعه غیر دری دانش آموزان ۹۹ اسلاید در PowerPoint :

۸۳

چکیده مقاله

این پژوهش به منظور «بررسی وضعیت (میزان) مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره متوسطه استان قم» انجام شده است و هدف از اجرای آن ارائه تصویری از وضعیت و میزان مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره متوسطه به منظور فراهم کردن زمینه لازم جهت برنامه‏ریزی فرهنگی برای دانش‏آموزان پسر و دختر دوره مذکور بوده است. برای تحقق این هدف سوال‏هایی در خصوص ابعاد کیفی و کمّی مطالعه غیردرسی مطرح و به بررسی نظر دانش‏آموزان در مورد آنها پرداخته شد.

* * *

امروزه مطالعه یا خواندن، یکی از مهم‏ترین ابزارهای ارتباط انسان با جهان پیرامون و به ویژه آثار به جا مانده از دیگران است. نظامهای آموزشی جوامع پیشرفته علاوه بر تشویق دانش‏آموزان به مطالعه کتابهای درسی، آنها را به مطالعه منابع غیردرسی نیز هدایت می‏کنند و از این طریق به ایجاد عادت مطالعه در افراد همت می‏گمارند. از این رو در این جوامع مطالعه به یک عادت درونی شده تبدیل می‏شود و افراد حتی پس از پایان تحصیلات مدرسه‏ای یا دانشگاهی مطالعه را یکی از نیازهای اساسی خود احساس می‏کنند. این در حالی است که به اعتقاد بسیاری از صاحب‏نظران مسایل تعلیم و تربیت آنچه از گذشته تا به امروز در فرایند آموزش، تدریس و امتحان در مدارس ما مطرح گردیده، صرفا افزایش سطح محفوظات و بازپس دادن آن بوده است. از این رو از مطالعه تنها به عنوان وسیله‏ای (در یک مقطع زمانی خاص) جهت نفوذ بر سدّی به نام «امتحان» استفاده شده است. به همین سبب مطالعه مستمر و به ویژه مطالعه غیردرسی در برنامه زندگی افراد جایگاه واقعی خود را پیدا نمی‏کند و به تدریج به ایجاد این باور منجر می‏شود که مطالعه همانا خواندن دروس مدرسه یا دانشگاه به منظور موفقیت در امتحان است. به نظر می‏رسد قبل از شناسایی عوامل مؤثر بر میزان مطالعه غیردرسی افراد، «وضعیت موجود شناسایی و ترسیم» شود. پژوهش حاضر با قبول این نکته، به بررسی وضعیت مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره متوسطه استان قم پرداخته است.

مسأله پژوهش

آموزش و پرورش به عنوان یکی از مهم‏ترین نهادهای اجتماعی در زندگی بشری، از دیرباز وظیفه مهم توانا ساختن انسان برای انطباق با محیط پیرامونش را به عهده داشته است. شوق آموختن سابقه‏ای به اندازه عمر جوامع دارد. جوامع به این نیاز به دو گونه پاسخ داده‏اند: آموزش به شیوه‏ای سنّتی یا غیر رسمی از طریق خانواده، بزرگسالان، ریش‏سپیدان و… و دیگر آموزش و پرورش رسمی. جامعه برای حفظ موجودیت خود به کمک این دو شیوه به اجتماعی کردن افراد خود پرداخته است.

آموزش و پرورش رسمی، آموزشی است که عمدتا در مدارس و سایر مؤسسات آموزشی با یک هدف و برنامه از پیش تعیین شده انجام می‏شود. در حالی که آموزش غیر رسمی،فرایند همیشگی‏آموزش‏و پرورشِ فرد در جامعه‏به منظور انطباق او با زندگی اجتماعی است. چنین آموزشی علاوه بر افزایش اطلاعات فرد در حوزه آموزش رسمی به توسعه بینش، استعدادها و مهارتهای او در بیشترِ زمینه‏های فردی و اجتماعی منجر می‏شود.

تجربه کشورهای پیشرفته جهان معاصر نشان داده است که آموزش و پرورش در این کشورها علاوه بر تأکید بر آموزشهای برنامه‏ای، تشویق دانش‏آموزان به مطالعه و تحقیق را سرلوحه اهداف خود قرار داده‏اند و برای این مهم هر ساله سهم عظیمی از بودجه خود را به تحقیقات علمی و استفاده از علوم روز و بهره‏مندی از آخرین دستاوردهای علمی بشری اختصاص داده‏اند.

قرن حاضر به ما نشان داد؛ دانش بشری طی دوره‏های کوتاه، یعنی هر چهار یا پنج سال، دو برابر می‏شود. آیا مشغول کردن دانش‏آموزان، این ذخیره‏های غنی و ارزشمند آینده، به بخش کوچکی از اطلاعات و وادار کردن آنان به حفظ مطالب کتابهای درسی، می‏تواند متناسب با نیازهای روز افزون جامعه ما باشد؟ آیا نظام اجتماعی (خانواده، مدرسه، رسانه‏ها و…) توانسته است دانش‏آموزان را به آموختن فراتر از آنچه در مدارس یاد می‏گیرند، سوق دهد؟ چه عواملی موجب گرایش دانش‏آموزان به مطالعه مستمر می‏شود؟ و اساسا وضعیت مطالعه آنها (به ویژه مطالعه غیردرسی) چگونه است؟

پاسخ این پرسشها را در جاهای مختلف می‏توان جست‏وجو کرد: خانواده، اجتماع، مطبوعات، رادیو و تلویزیون،… و مهم‏تر از همه مدارس.

مدارس کشور بهترین و مناسب‏ترین مکان برای ترویج مطالعه می‏باشند. در این محیط، بسیاری از کودکان و نوجوانان زیر پوشش قرار می‏گیرند. مدارس ضمن اینکه انتقال معلومات و دانش را به فراگیران به عهده دارند، در بارور کردن استعدادهای ذهنی و جامعه‏پذیری دانش‏آموزان نقش مهمی ایفا می‏کنند.

متأسفانه دانش‏آموزان مدارس ما معمولاً رغبتی به مطالعه غیردرسی از خود نشان نمی‏دهند. به نظر می‏رسد این رسم غلط از گذشته تا به امروز در مدارس ما شکل گرفته است که دانش‏آموز تنها موظف است کتابهای درسی‏اش را بخواند، سپس امتحان بدهد و نتیجه تلاش او نمره‏ای باشد که در برگه‏ای به نام کارنامه درج گردد. آموزش و پرورش با وجود استفاده از بیشترین منابع مادی و برخورداری از غنی‏ترین منابع انسانی جامعه نتوانسته است ضرورت و اهمیّت مطالعه غیردرسی را برای دانش‏آموزان به یک ارزش درونی شده تبدیل نماید. به همین دلیل است که (به اعتقاد بسیاری از صاحب‏نظران) در سطوح بالاتر هم دانش‏آموزان صرفا به مطالعه کتابهای درسی می‏پردازند.

ارائه راه‏حل برای این مشکل، قبل از هر چیز مقتضی شناسایی دقیق وضعیت موجود مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره مورد نظر است. بنابراین مسأله اصلی پژوهش حاضر عبارت است از:

«نبودن اطلاعات لازم در مورد وضعیت و میزان مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره متوسطه نظری نقاط شهری استان قم»

اهداف پژوهش

هدف اصلی پژوهش حاضر عبارت است از:

«ارائه تصویری از وضعیت و میزان مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان دوره متوسطه مناطق شهری استان قم به منظور فراهم کردن زمینه لازم جهت برنامه‏ریزی فرهنگی برای دانش‏آموزان پسر و دختر دوره مذکور».

هدف فوق به اهداف اختصاصی زیر محدود می‏شود:

هدف اول بررسی وضعیت مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان در ابعاد کیفی

برای رسیدن به این هدف، موارد زیر بررسی شده است:

موضوعات مطالعه غیردرسی، راههای تأمین منابع مطالعه غیردرسی، جهت‏دار بودن مطالعه غیردرسی، میزان کاربرد روشهای مطالعه از سوی دانش‏آموز و راهنمای مطالعه غیردرسی.

هدف دوم بررسی وضعیت مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان در ابعاد کمّی

برای رسیدن به این هدف، موارد زیر بررسی شده است:

زمان مطالعه؛ مکان؛ امکانات و تجهیزات مطالعه؛ میزان مطالعه؛ نوع منابع مطالعه؛ و هزینه تأمین منابع مطالعه.

سؤال‏های پژوهشی

سؤالهای پژوهشی که براساس اهداف اختصاصی پژوهش تعیین شده عبارتند از:

الف. سؤالهای مربوط به هدف (بررسی وضعیت مطالعه غیردرسی در ابعاد کیفی)

۱. موضوعات مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان به ترتیب‏بیشترین میزان‏استفاده کدامند؟

۲. راههای تأمین منابع مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان کدامند؟

۳. راهنمایان و مشوّقهای مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان چه افرادی هستند؟

۴. موضوعات‏مطالعه غیردرسی‏دانش‏آموزان‏در جهت خاصی‏است یا به صورت‏پراکنده‏است؟

۵ میزان‏استفاده‏دانش‏آموزان از روشهای‏مختلف مطالعه در مطالعه غیردرسی،چقدر است؟

ب. سؤال‏های مربوط به هدف (بررسی وضعیت مطالعه غیردرسی در ابعاد کمّی)

۱. مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان در طول روز، هفته و ماه چند دقیقه است؟

۲. مطالعه غیردرسی‏دانش‏آموزان در طول شبانه‏روز،بیشتر در چه زمانی انجام می‏شود؟

۳. مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان در طول سال، بیشتر در چه فصلی انجام می‏شود؟

۴. سهم هریک از منابع مطالعه غیردرسی در هزینه‏های دانش‏آموزان چقدر است؟

۵ منابع مطالعه غیردرسی دانش‏آموزان به ترتیب بیشترین میزان استفاده کدامند؟

۶. مطالعه غیردرسی، اولویت چندم فعالیّت‏های زمان فراغت دانش‏آموزان است؟

۷. وضعیت امکانات در اختیار دانش‏آموزان (مکان، تجهیزات و…) برای مطالعه غیردرسی چگونه است؟

یافته‏های پژوهش

یافته‏های پژوهش شامل سه بخش است: بخش اول به ویژگی‏های جمعیت شناسانه، بخش دوم به ابعاد کیفی مطالعه و بخش سوم نیز به ابعاد کمّی مطالعه می‏پردازد.

الف. یافته‏های مربوط به ویژگی‏های جمعیت شناسانه گروه نمونه و رابطه آن با وضعیت مطالعه غیردرسی

۱. پایه تحصیلی: دانش‏آموزان پایه اول ۴۲ درصد، پایه دوم ۳۰ درصد و پایه سوم ۲۸ درصد از حجم نمونه پژوهش را تشکیل داده‏اند. از نظر میانگین میزان مطالعه دانش‏آموزان در پایه‏های مختلف تحصیلی (اول، دوم، سوم)، اگرچه تفاوت معناداری مشاهده نشده است، اما به ترتیب دانش‏آموزان پایه دوم (۳۲/۱۴ دقیقه)، دانش‏آموزان پایه اول (۱۵/۱۳ دقیقه) و دانش‏آموزان پایه سوم (۵۸/۱۲ دقیقه)، بیشترین تا کمترین میزان مطالعه روزانه را داشته‏اند.

۲. رشته تحصیلی: دانش‏آموزان رشته علوم انسانی ۴۹ درصد، علوم تجربی ۳۳ درصد و ریاضی فیزیک ۱۸ درصد از حجم نمونه پژوهش را (بدون احتساب دانش‏آموزان پایه اول) تشکیل داده‏اند. از نظر میانگین میزان مطالعه دانش‏آموزان در رشته‏های مختلف (علوم انسانی، علوم تجربی و ریاضی فیزیک) اگرچه تفاوت معناداری مشاهده نشده است، اما دانش‏آموزان رشته‏های علوم تجربی (۸۶/۱۴ دقیقه)، ریاضی فیزیک (۵۶/۱۲ دقیقه) و علوم انسانی (۵۵/۱۲ دقیقه)، به ترتیب بیشترین تا کمترین میزان مطالعه را داشته‏اند.

۳. میزان تحصیلات والدین: بیش از ۱۷ درصد از پدران و ۳۶ درصد از مادرانِ گروه نمونه «بی‏سواد»، حدود ۳۴ درصد دارای «تحصیلات دوره ابتدایی»، ۱۷ درصد دارای «تحصیلات دوره راهنمایی» و تنها حدود ۲۷ درصد از مادران دارای تحصیلات بیشتر از «دوره راهنمایی» بوده‏اند. با توجه به این ارقام، میانه تحصیلات والدین گروه نمونه در طبقه بی‏سواد و تحصیلات دوره ابتدایی قرار می‏گیرد. (یعنی بیش از نیمی از والدین دارای تحصیلات ابتدایی یا بی‏سواد بوده‏اند). با توجه به رابطه مثبت میان سطح تحصیلات والدین و میزان مطالعه فرزندان و نیز با توجه به این که مطالعه، اساسا در برنامه زندگی این گروه از والدین جایگاهی ندارد، بین میزان مطالعه فرزندانی که پدرانشان دارای سطح تحصیلات فوق دیپلم، دیپلم، راهنمایی و فوق لیسانس و بالاتر بوده‏اند با میزان مطالعه فرزندانی که پدرانشان در سایر سطوح تحصیلات بوده‏اند، تفاوت معنادار مشاهده شده است. بدین معنی که میزان مطالعه روزانه دانش‏آموزان در گروههای مذکور بیش از سایر گروهها بوده است. البته نکته قابل توجه در این پژوهش این است که بین میزان مطالعه فرزندان با میزان تحصیلات پدران یک رابطه مستقیم منظم مشاهده نشده است. به عنوان مثال میزان مطالعه فرزندانی که پدرانشان دارای سطح تحصیلات لیسانس بوده‏اند کمتر از دانش‏آموزانی است که پدرانشان دارای سطوح تحصیلات متوسطه، ابتدایی، راهنمایی، دیپلم و فوق دیپلم بوده‏اند. امّا به طور کلی افزایش میزان تحصیلات پدران، افزایش میزان مطالعه فرزندان را به دنبال داشته است.

۴. نوع شغل والدین: پدران به ترتیب دارای «مشاغل آزاد» (۴۱ درصد)، «کارگر یا کشاورز» (۱۷ درصد)، «کارمند» (۱۲ درصد)، «روحانی» (۸ درصد)، «فرهنگی» (۳ درصد)، و «نظامی» (۳ درصد) بوده‏اند. حدود ۱۵ درصد از پاسخ‏گویان نیز اظهار داشته‏اند پدرانشان «بیکار» یا «بازنشسته» بوده‏اند. همچنین بیش از ۹۱ درصد از مادران «خانه‏دار» و بقیه نیز «شاغل» بوده‏اند. اگر چه میان شغل پدران و میزان مطالعه فرزندان رابطه معنادار مشاهده نشده است، اما بیشترین میزان مطالعه روزانه را فرزندانِ «فرهنگیان» (۳۱/۱۴ دقیقه) داشته‏اند و در مقابل دانش‏آموزانی که اظهار داشته‏اند پدرانشان «بیکار» بوده‏اند، کمترین میزان مطالعه روزانه را داشته‏اند (۱۸/۷ دقیقه).

ب.یافته‏های‏حاصل‏ازبررسی‏سؤالهای‏مربوط‏به«وضعیت‏مطالعه‏غیردرسی‏درابعادکیفی»

در این بخش به یافته‏های حاصل از بررسی توصیفی و استنباطی اطلاعات به دست آمده از سؤالهای مربوط به وضعیت مطالعه غیردرسی از نظر نوع موضوعات، راههای تأمین منابع، جهت و برنامه، استفاده از روشهای مطالعه و راهنمای مطالعه غیردرسی اشاره می‏شود:

۱. موضوعات مطالعه غیردرسی: بررسی داده‏های مربوط در این خصوص نشان داد: «موضوعات داستانی» بیشتر و «موضوعات هنری» کمتر از سایر موضوعات مورد مطالعه دانش‏آموزان قرار گرفته است. در مورد تفاوت موضوعات مورد مطالعه میان دو جنس، پسران بیش از دختران «موضوعات ورزشی سرگرمی» و دختران بیش از پسران «موضوعات داستانی» مطالعه می‏کنند. در خصوص «موضوعات علمی» اگرچه تفاوت معناداری میان دو جنس مشاهده نشده است؛ اما پسران بیش از دختران به مطالعه موضوعات علمی پرداخته‏اند. همچنین سایر موضوعات (مذهبی، اجتماعی و هنری) کمترین میزان مطالعه را از سوی دو جنس به خود اختصاص داده‏اند.

۲. راههای تأمین منابع مطالعه غیردرسی: داده‏های بررسی شده در این خصوص نشان داد: «امانت از کتابخانه» بیش از سایرموارد (۵۴ درصد) به عنوان راه تأمین منابع مطالعه غیردرسی انتخاب شده است و در مقابل «هدیه گرفتن» کمتر از سایر موارد (۱۹ درصد) از سوی دانش‏آموزان انتخاب شده است. پسران به طور معناداری از دختران از طریق «امانت از کتابخانه» و دختران به طور معناداری بیش از پسران از طریق «امانت از دوستان» منابع مطالعه خود را تهیه کرده‏اند.

جدول (۲) توزیع درصد فراوانی راه‏های تأمین منابع مطالعه غیردرسی توسط دانش‏آموزان

راه‏های تأمین

پسر

دختر

کل

امانت از کتابخانه

۶۵

۵۰

۵۴

امانت از دوستان

۵۴

۵۷

۵۶

خریدن

۴۷

۵۷

۵۳

هدیه گرفتن

۱۶

۲۳

۱۹

۳. در مورد جهت و هدف مطالعه غیردرسی، داده‏های پژوهش نشان داد: مطالعه با هدف «افزایش اطلاعات عمومی» بیشتر از سایر موارد از سوی دانش‏آموزان انتخاب شده است. در مقابل «کسب محبوبیت بین مردم» کمتر از سایر موارد به عنوان هدف مطالعه غیردرسی اظهار شده است.

در مورد تفاوت میان پسران و دختران در خصوص اهداف مطالعه، دختران بیش از پسران، مطالعه را به منظور «افزایش اطلاعات عمومی»، «کمک به فهم مطلب درسی»، و «کسب محبوبیت بین مردم» و در مقابل پسران بیش از دختران مطالعه را با هدف «سرگرمی» انجام داده‏اند. همچنین مطالعه با هدف «شرکت در مسابقات» از سوی پسران و دختران به طور یکسان انتخاب شده است.

با توجه به اینکه یکی از عوامل مهم در تعیین کیفیت مطالعه، «جهت‏دار بودن» آن است و از این نظر مطالعه‏گران به دو گروه، مطالعه‏گران «جهت‏دار» و مطالعه‏گران «بی‏جهت» تقسیم‏بندی می‏شوند، داده‏های این پژوهش نشان داد که تنها ۲۹ درصد از دانش‏آموزان اظهار داشته‏اند موضوعات در مورد مطالعه خود، دارای «جهت مشخصی» می‏باشند و بقیه (۷۱ درصد) با مطالعه موضوعات متفاوت، در گروه «مطالعه‏گران بی جهت» قرار گرفته‏اند. همچنین بین پسران و دختران در این مورد تفاوت معناداری مشاهده نشده است.

عامل دیگری که بر کیفیت مطالعه تأثیر می‏گذارد «برخورداری از برنامه مشخص» برای مطالعه می‏باشد. نتایج این پژوهش نشان داد که حدود ۷۱ درصد از افراد نمونه مورد بررسی «فاقد برنامه مشخص» و تنها ۲۹ درصد «دارای برنامه مشخص» در مطالعه غیردرسی بوده‏اند. در خصوص تفاوت میان دو جنس، دختران بیش از پسران (به طور معنادار) از «برنامه مشخص» در مطالعه غیردرسی پیروی کرده‏اند.

«داشتن سؤال قبل از مطالعه » از دیگر عوامل مهم در تعیین کیفیت مطالعه است. یافته‏های پژوهش حاضر نشان داد تنها ۳۶ درصد از دانش‏آموزان اظهار داشته‏اند که قبل از مطالعه غیردرسی سؤالاتی در ذهن خود دارند که با مطالعه می‏خواهند به جواب آنها برسند. اگر چه تفاوت معناداری میان پاسخهای پسران و دختران در این خصوص مشاهده نشده است، اما دختران بیش از پسران به «داشتن سؤال قبل از مطالعه» اشاره کرده‏اند.

۴. میزان استفاد