پاورپوینت کامل آسیب شناسی روشهای آموزش قرآن ۴۰ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل آسیب شناسی روشهای آموزش قرآن ۴۰ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۰ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل آسیب شناسی روشهای آموزش قرآن ۴۰ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل آسیب شناسی روشهای آموزش قرآن ۴۰ اسلاید در PowerPoint :

۶۲

آموزش قرآن با آموزش های دیگر تفاوت اساسی دارد. این تنها آموزشی است که معلم اول
آن خداست «الرحمن علم القرآن»۱ و نخستین آموزنده آن پیامبر اکرم (ص) «اقرأ باسم
ربّک الّذی خلق»۲ چون قرآن کریم دارای زبانی خاص است، کسی که در اثر همنشینی مداوم
و انس زیاد با قرآن عقد محبت می بندد، البته زبانش زبان قرآن و بیانش بیان قرآن
خواهد بود. رسیدن به بیان قرآن غایت آموزش زبان قرآن است. «علّمه البیان»۳ آموزش
قرآن به جهت طبیعت خاص خود که با روح و جان متعلم سر و کار دارد، قرار است آموزشی
باشد که قرآن را محبوب و معشوق قرآن آموزان گرداند و هرشیوه آموزشی که این دوستی و
محبت را به هم زند و قرآن آموز را بی زار سازد، البته مطلوب نخواهد بود.

تاکنون بحث و بررسی های فراوانی پیرامون پاورپوینت کامل آسیب شناسی روشهای آموزش قرآن ۴۰ اسلاید در PowerPoint انجام شده
است؛ اما تجارب آموزشی و پژوهشی نشان داده است که متأسفانه مشکلاتی فرا روی چنین
آموزش مبارکی واقع شده است.

پژوهش حاضر با ارایه چند فرضیه و آزمایش آنها، مسأله را از نقطه نظر فرآیند پردازش
اطلاعات خواندن مورد تحلیل و ارزیابی قرار می دهد.

در راستای ریشه یابی مشکلات روشهای آموزش قرآن، عوامل مختلفی را می توان مورد بررسی
قرار داد. قدر مسلم: غالب روشهای آموزش قرآن،شروع آموزش با روخوانی است. به عبارت
دیگر در بیشتر روشها، قرآن آموز ابتدا با نسخه ی مکتوب مواجه خواهد شد و به این
منظور تحت تعلیم یک سری از قواعد روخوانی و آشنایی با صامتها و مصوتها قرار
می گیرد. حال این روند آموزشی را مورد آزمایش و بررسی قرار می دهیم:

اولین علتی که به ذهن خطور می کند، حرف شناسی و حرکت شناسی است؛ یعنی ممکن است تصور
شود دلیل نارسایی خواندن قرآن نداشتن شناخت دقیق نسبت به حروف و حرکات و چگونگی
تلفظ آنها باشد و برای رفع این مشکل می توان قسمت مهمی از وقت آموزش را صرف
شناساندن حروف و حرکات و چگونگی تلفظ آنها نمود. برای بررسی فرضیه مذکور و راه حل
مطرح شده، آزمایش هایی صورت گرفت و یک صفحه شامل حروف با حرکات مختلف به
دانش آموزان داده شد تا بخوانند. نتیجه حاکی از آن بود که حتی آن دسته از دانش
آموزانی که در خواندن قرآن دچار مشکل هستند، به راحتی می توانند حروف را با کلمات
مختلف ادا کنند؛ اما همان عده در خواندن کلمات قرآنی (با حرکات ساده) با مشکل مواجه
هستند. بنابراین اولین فرضیه مورد آزمایش، رد می شود.

دومین فرضیه چنین است که دانش آموزان به حرکات توجه ندارند و بدین جهت هنگام خواندن
کلمات، آنها را نا درست تلفظ می کنند. به منظور رفع این مشکل لازم بود تا آیات قرآن
کریم با حرکات رنگی و کاملاً درشت علامت گزاری شود تا مورد نظر و توجه دانش آموزان
واقع شود. نتیجه ای که از آزمایش های انجام شده به دست آمد حاکی از این بود که حتی
در صورت وجود شرایط فوق، مشکل همچنان وجود دارد.

علّت احتمالی دیگری که به نظر می رسید این بود که خواندن کلماتی که با حرکات معمولی
مانند: فتحه، کسره و ضمّه) نشانه گذاری شده اند، مشکلی ندارد و اشکال در خواندن
کلماتی است که دارای حروف ناخوانا یا علائم تنوین و تشدید و… هستند. برای آزمایش
فرضیه فوق، کلماتی از قرآن که فقط دارای حرکات فتحه، کسره و ضمّه بودند در اختیار
قرآن آموز قرار گرفت. نتیجه ی به دست آمده، فرضیه فوق را رد می کرد.

برخی از تحقیقاتی که در قسمت پیشینه مطالعات به آن اشاره شد نیز مؤید مطالب فوق
است.

برای یافتن پاسخی دقیق در جهت حل مسأله، بار دیگر آزمایشی به صورت دقیق و علمی به
اجرا درآمد. برای این منظور چند کلمه از قرآن کریم که فاقد حروف ناخوانا، تشدید و
تنوین بودند، انتخاب گردید. از تعدادی از دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی که
آموزش های خاص ندیده بودند، خواسته شد تا کلمات را بخوانند؛ سپس از آنها خواسته شد
تا اجزای هریک از کلمات را که به صورت جداگانه نوشته شده بود، قرائت کنند. مانند:
«مُسـ، تَضـ، عَـ، فو، نَ» سپس میزان مهارت آنها را در قرائت کلمات یا میزان
مهارتشان در قرائت بخش ها با هم مقایسه شد و این فرض اثبات گردید که دانش آموزان،
کلمات را بسیار کندتر و ضعیف تر از بخش های جدا شده آنها می خوانند. یعنی سطح مهارت
افراد در قرائت کلمات خیلی پایین تر از سطح مهارت آنها در قرائت بخش ها است.
بدین ترتیب مشخص می گردد که عدم توانایی خواندن عبارات قرآنی به طور اصلی معلول ضعف
شناسایی حرکات و یا بی اطلاعاتی از قواعد حروف ناخوانا و تنوین و… نیست؛ زیرا: «اگر
علل اشتباه، نا آشنایی با حرکات یا عدم توجه به آنها بود، این عامل باید در موقع
قرائت بخش ها نیز وجود می داشت».۴

با نگاه به مسأله فوق درمی یابیم که این مسأله مربوط به حیطه ی روانی ـ حرکت
می شود، نه حیطه شناختی. چنانکه معمولاً معلمان قرآن با روبرو شدن با دانش آموزانی
که نمی توانند قرآن کریم را بخوانند، برشناساندن قواعد اصرار می ورزند و در نهایت
هدف آموزش نیز به دست نمی آید.

آموزش حرکات و رنگین کردن یا درشت و ریز کردن آنها مشکل را ریشه کن نخواهد کرد. پس
حقیقتاً مشکل کجاست و چرا با این همه فنون و روشهایی که به کار برده می شود، مسأله
عدم توانایی قرائت قرآن همچنان وجود دارد؟

فرایند پردازش اطلاعات خواندن

برای توضیح این مطلب لازم است به فرایند پردازش اطلاعات خواندن اشاره می کنیم:

برای نشان دادن فرآیندهای مهم شناختی مربوط به خواندن، جاست و کارپنتر(۱۹۸۷) الگوی
مناسبی را طراحی کرده اند به موجب این الگو فعالیت های مهم خواندن، همانند با سایر
فرآیندهای شناختی در حافظه ی کاری۶ روی می دهد.

نکته ی ظریفی که در اینجا وجود دارد این است که وقتی ما متنی را می خوانیم معمولاً
توجه ما بر تمامی خصوصیات آن متن متمرکز نمی شود و حتی به آحاد حروف و یا کلماتی که
می خوانیم نیز توجه نمی کنیم. یکی از دلایل انتخابی بودن توجه، ظرفیت محافظه کاری
بسیار محدود ما برای پردازش اطلاعات ورودی است. حجم زیاد اطلاعات را نمی توان به
طور همزمان پردازش کرد. خواندن فرآیندی بسیار پیچیده است که اجزای بسیار متفاوتی
دارد. فرآیندهای شناختی موجود در خواندن دارای دو مرحله است:۷

۱) رمز گشایی یا تشخیص ویژگی های کلمات و نسبت دادن معنا به آ