پاورپوینت کامل امتحانات جامع علوم پایه و دروس معارف اسلامی ۴۸ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل امتحانات جامع علوم پایه و دروس معارف اسلامی ۴۸ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۸ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل امتحانات جامع علوم پایه و دروس معارف اسلامی ۴۸ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل امتحانات جامع علوم پایه و دروس معارف اسلامی ۴۸ اسلاید در PowerPoint :

۲۲

گفت و گویی با آقای رضا فیروزی، عضوهیئت برنامه ریزی و ارزشیابی وزارت بهداشت،
درمان و آموزش پزشکی

چند سالی است که دروس معارف اسلامی درصدی از پرسشهای آزمون جامع علوم پایه را در
دانشگاه های پزشکی تشکیل می­دهد. این مسأله با استقبال عده ای از استادان معارف
اسلامی و دانشجویان و با انتقاد عده ای دیگر مواجه بوده است. آنچه در پی می­اید،
نقدی است نسبت به این موضوع.

لطفاً در مورد وظایف هیأت مذکور توضیحاتی ارائه کنید.

بسم الله الرحمن الرحیم، در حوزه; معاونت آموزشی وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی،
هیأت هایی مرکب از اعضای هیأت علمی دانشگاهها که در دروس آنها در امتحانات جامع
علوم پایه پزشکی، دندانپزشکی و داروسازی به عنوان مواد امتحانی محسوب می­شود، وجود
دارند فعلاً وظیفه; عمده و اصلی این هیأتها، بررسی و تعیین سرفصل ها، منابع امتحانی
و طراحی پرسش های آزمون جامع علوم پایه است. هیأت- همان طور که از نامش پیداست-
وظیفه; برنامه ریزی، مطالعات نظری، ارائه پیشنهادهای علمی در حوزه; دروس مربوط به
گروه معارف اسلامی را برای اجرای برنامه های کوتاه مدت و بلند مدت عهده دار است. در
حقیقت وظیفه; اصلی این هیأت آن است که به عنوان بازوی مشورتی معاونت آموزشی در حوزه;
تخصصی خود عمل نماید. در این باره نشست ها و جلسات مختلقی نیز بگزار شده است؛ اما
نظر می­رسد اقبال جدی در این مسأله- به نحوی که نتایج عملی داشته باشد- وجود ندارد.
چرا که وقتی صحبت از ارزیابیها می­شود، بحمدالله کلیه; رده های اجرایی مربوط و غیر
مربوط به نقد و تحلیل جایگاه دروس معارف اسلامی، گروه­ها و بایسته های این دروس و
استادان معارف اسلامی می­پردازند، اما در صحنه; عمل با این که این گروهها متکفل
اجرای هزاران واحد درسی در هر ترم در دانشگاه های مختلف کشور هستند، مسئوولین
وزارتی تأملی جدی در جهت اصلاح ابعاد این مسأله و رفع مشکلات و موانع مربوط به این
دروس ندارند. باید ببینیم که چه امکانات و استعدادهایی را در گروههای معارف به وجود
آورده ایم که این همه انتظار از آن­ها داریم. به عنوان نمونه هیچ محلی به طور رسمی
متکفل تدوین یا اصلاح متون درسی دانشگاه ها نیست. مراکز و حوزه­های موجود از روی
احساس وظیفه و تعهد با بودجه های بسیار ناچیز به انجام برخی فعالیت ها می­پردازند.
در وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی با وجود حساسیت بیشتر موضوع، عملاً هیچ اقدام
موثری در جهت اصلاح و طراحی متون متناسب با رشته­های علوم پزشکی در حوزه; معارف
اسلامی صورت نگرفته است. هیأت در طول فعالیت دو ساله خود طرح هایی را در این زمینه
تهیه و ارائه کرده که متأسفانه اقدام جدی در جهت تعیین تکلیف طرح ها به عمل نیامده
است. بر این اساس هیأت آمادگی دارد در صورت حصول شرایط، وظایف گوناگونی در ابعاد
آموزشی و پژوهشی، برنامه ریزی، ارزیابی وضعیت گروههای معارف و تعیین شاخص های
مناسب، ایجاد زمینه برای گسترش مفاهیم معارف اسلامی متناسب با دانشگاه های علوم
پزشکی، تهیه و پیشنهاد سرفصل های متناسب برای طرح و تصویب در شورای عالی برنامه
ریزی و کنترل کیفی و کمی دروس معارف اسلامی در دانشگاه های علوم پزشکی را بر عهده
گیرد.

به نظر شما وارد کردن دروس معارف اسلامی به مجموعه; آزمون علوم پایه با چه هدفی صورت
گرفته و ایا در دست­یابی به اهداف خود موفق بوده است یا خیر؟

مسلماً ارزش یابی­ها در افزایش توان علمی متعلمان و لزوم بازنگری در نحوه; آموزش ها
و بهبود آنها تأثیر بسزایی دارند. اما اگر این آزمون ها متناسب با اهداف دروس مورد
نظر، نباشند و نظام حاکم با ارزش یابی و ملاکهای آن با ابزارهای اندازه گیری و
سنجش، هماهنگی و هم خوانی نداشته باشند، طبعاً ارزش یابی از اعتبار مناسب برخوردار
نخواهد بود و اهداف اصلی را تحت الشعاع قرار خواهد داد. من معتقدم اگر هم هدف یا
اهداف طراحان این برنامه- وارد کردن دروس معارف اسلامی به مواد امتحانی آزمون جامع
علوم پایه- ارتقای سطح آگاهی های اعتقادی دانشجویان بوده است، عملاً پس از تجربه; دو
دوره آزمون، این اهداف در کلاس های درس، سیر نزولی داشته است. هدف اصلی و اساسی
دروس معارف اسلامی در دانشگاه­ها، رشد آگاهی و معارف دینی در میان نسلی است که
دائماً از چالش های فکری جامعه متأثر است. بنابر این ضروری است کلاسهای معارف
اسلامی به تقویت مهارت هایی چون تفکر در مفاهیم اعتقادی، از طریق اعمال روش های
متناسب و پرداختن به مباحث مورد نیاز دانشجویان به صورت کاربردی و افزایش زمینه;
پژوهش و پرسش گری در میان دانشجویان بپردازد. این جانب با توجه به شرایط موجود و
نحوه; آزمون ها، حضور دروس معارف اسلامی در جرگه ی مواد امتحانی آزمون جامع علوم
پایه را مصلحت نمی­دانم و معتقدم این نوع حرکت ها با اهداف دروس معارف اسلامی
سازگار نیست مگر آن­که به صورت جدی ساختار نظام ارزشیابی در چنین آزمونهایی مورد
تجدید نظر قرار گیرد ه فعلاً چنین اقدامی در کوتاه مدت از مقدورات نظام آموزشی کشور
نیست.

چرا وجود دروس دیگر علوم پایه در آزمون جامع، مانع دست یابی آنان به اهداف آموزش
نیست و مشکل تنها متوجه دروس معارف اسلامی است؟

باید توجه داشت که یک درس و مفاهیم آن کدام یک از حیطه های آموزش را بیشتر تحت
تأثیر قرار می­دهد تا معین شود که از ارزش یابی این دروس چه می­خواهیم؟

تفاوت ماهوی میان دروس معارف اسلامی و اهداف آموزشی آنها با مباحثی مانند
فیزیولوژی، آناتومی، و سایر دروس پایه; دانشجویان پزشکی، دندانپزشکی و داروسازی در
آن است که کانون آموزش ها و اهداف آموزش معارف اسلامی به حیطه; نگرشی مربوط می­شود؛
حال آنکه توجه اساسی دروس پایه و تخصصی به حیطه; دانشی و مهارتی، معطوف است. اگر ما
هم آموزش نظری ارائه می­کنیم، برای آن است که در نهایت نگرش ها را متأثر کنیم.
بنابراین اگر قواعد و اصول ارزشیابی به ما می­گویند که ارزشیابی باید تابعی از
اهداف آموزشی و روشهای تدریس باشد، می­توانیم تأثیرات منفی و کارهایی که موجب
می­شود کلاسهای معارف اسلامی به جای تلاش در جهت اهداف اصلی خود به کلاس­های کنکور
مبدل شوند را مورد توجه قرار دهیم. بنابراین اگر نتیجه; این امتحان ها حتی اگر در
مواردی منجر به مطالعه; بیشتر دانشجویان در کتاب معارف می­شوند ضرورتاً تأمین کننده;
اهداف مورد نظر نبوده است. و تجربه; این سالها نشان می­دهد که دانشجویان به جای
مطالعه; کتابهای معارف به سوی کتاب هایی که مفاهیم را به صورت تست چهار گزینه­ای در
آورده اند حرکت کرده­اند و این امر، خلاف مقاصد مورد نظر بوده است.

به نظر شما در مورد جایگاه اینده هیأت برنامه ریزی و ارزش­یابی معارف اسلامی در
وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی چیست؟

وجود هیأت مذکور در مجموعه; وزارت متبوعه لازم و ضروری است؛ البته اگر بتواند جایگاه
اصلی خود را بیابد. این جایگاه باید با بررسی مجدد وظایف مهم این هیأت و هماهنگی با
استراتزی وزارت بهداشت،درمان و آموزش پزشکی خصوصاً در حوزه; آموزش باشد. البته در
نظر است جلسات مشترکی با مسئولین ذی ربط داشته باشیم تا این مسأله مورد بازنگری
قرار گیرد. با توجه به این­که در حوزه; معاونت آموزشی مطالعات مهمی جهت اصلاح ساختار
آموزش گروههای مختلف آموزشی آغاز شده است، فکر می­کنم این هیأت خواهد توانست، نقش
اصلی خود را جهت بهبود وضعیت دروس و گروههای معارف اسلامی در بدنه; وز