پاورپوینت کامل تأملی در آسیب شناسی دروس معارف اسلامی ۳۰ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل تأملی در آسیب شناسی دروس معارف اسلامی ۳۰ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۰ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل تأملی در آسیب شناسی دروس معارف اسلامی ۳۰ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل تأملی در آسیب شناسی دروس معارف اسلامی ۳۰ اسلاید در PowerPoint :

۱۵

لازم است تا میان سطح رضامندی و حتی کیفیت رضامندی دانشجو در دروس معارف با سطح
رضامندی او در دیگر دروس تخصصی­اش فرق گذاشت.

در چشم اندازی به دروس معارف اسلامی، می­توان مجموعه; علل و عوامل کامیابی یا ناکامی
آن را به دو بخش بیرونی و درونی تقسیم کرد. بحث از عوامل درونی که به تعبیری سطح
خُرد این تحلیل می­تواند باشد و به طور مستقیم مربوط به گروههای معارف اسلامی است
مبتنی بر بحث از سه ضلع استاد دانشجو و محتوا است. بحث عوامل بیرونی که در واقع
خارج از فعالیت­های گروه معارف است را می­توان در دو سطح میانی که معطوف به ساختار
مجموعه معارف و کارکرد آن در نظام آموزشی کشور است و سطح کلان که معطوف به فعالیت
فرهنگی در سطح جامعه و سیاست­های کلان فرهنگی کشور معطوف می­باشد را مورد بررسی و
تحلیل قرار دارد.

در بحث از عوامل بیرونی سطح میانی، سه نکته در موفق نبودن دروس معارف، در انجام
رسالت خویش به نحو مناسب دخالت داشته است:

۱. اساتید این دروس تاکنون جایگاه مناسب خود را نداشته­اند در نتیجه از امکانات
لازم سازمانی برخوردار نبوده­اند.

۲. ارتباط نظام دروس معارف با نظام کلان­تر دانشگاهها و مراکز آموزشی به خوبی روشن
نیست.

۳. ارتباط این دروس با اینده شغلی فراگیران در نظام شغلی این کشور به خوبی تعریف
نشده است، بلکه پیوند این دروس و نقش آن در اینده شغلی روز به روز رو به ضعف و کاهش
بوده است. در بحث از عوامل بیرونی سطح کلان نیز چند نکته قابل توجه است:

۱. به نظر می­رسد سیاست گذاری کلی فرهنگی دچار نوعی اغتشاش است و این را از وضعیت
روحی و فکری جامعه می­توان دست آورد. از یک طرف مطرح شدن مباحث مربوط به تهاجم
فرهنگی و از سویی دیگر در آمیختن برخی مسائل فرهنگی و رنگ سیاسی یا اقتصادی گرفتن
آنها یک نحو بی­ثباتی و بی­برنامه­گی فرهنگی را موجب شده است.

۲. نسبت سانسور دادن و یا موضع خود سانسوری گرفتن یکی دیگر از عوامل تأثیر گذار در
مسائل فرهنگی است. با آنکه همه مرتب حرفشان را می­زنند، حالا یا در حوزه­ای گسترده
و یا محدودتر ولی تلقین شده است که نمی­شود گفت، نمی­شود نوشت، نمی­شود….

۳. همانطور که دین به حکومت مشروعیت می­دهد، خواسته یا ناخواسته حکومت ها هم دیده
را تفسیر و معنا می­کنند و اگر در حکومت و کارگزاران او مسائلی دیه شد که همخوانی
با دین و عقیده­ای که شخص برایش جان فشانی کرده است همخوانی نداشت.، دین، معارف
دینی و وابستگان و متولیان هم روی گردان می­شوند.

۴. اگر متولیان امور دانشجو که « یولد علی الفطره» است را به بهانه­های مختلف از
رنگ لباس تا شکل کفش، از راه رفتن تا حرف زدنش زیر ذره­بین قرار داده و مورد مؤاخذه
قرار دهند، بطور طبیعی اثرش در مواجهه با استاد و دروس معارف بروز می­کند.

۵. واقعی ندیدن مسائل از دیگر علل این عدم موفقیت است. یعنی انتظار یک جزیره
متافیزیک در یک دریای لائیک و یک دنیای پوزیتویست واقعی نیست. این آرمان که همه
دخترهای دانشجوی ما همچون حضرت زهرا(س) و همه پسرهای دانشجوی ما همچون علی(ع) زندگی
کنند، این از این جهت که آرمان دین و اهداف رسالت رسولان و آرزوی اولیاء الهی است،
خوب است، ولی دنیا را واقعی ندیده­ایم البته این بدان معنا نیست که به دنیا و
واقعیات آن نگاه رئالیستی نداشته باشیم ولی باید توجه داشت که چقدر می­توان با این
نگاه با شرایط فعلی نتیجه گرفت.

ج) اما در بحث از عوامل درونی یک نکته مهم که در کنار ارتباط به سه ضلع مثلث،
استاد، دانشجوو متن با اهداف و برنامه­های دانشگاه نیز پیوند خورده است این است که
چون دانشگاهها ماهیتاً مبتنی بر کارکرد هستند. معمول ارزیابی­ها در دانشگاه تا
حد زیادی بر اساس رضامندی و رضایت دانشجو سنجیده می­شود که البته تا حدودی هم قابل
قبول است منتها نکته­ای که نباید مورد غفلت قرار گیرد این است که لازم است میان سطح
رضامندی و حتی کیفیت رضامندی دانشجو در دروس معارف با سطح رضامندی او در دیگر دروس
تخصصی­اش فرق گذاشت یعنی در دروس تخصصی اولاً تعیین محتوا با نخبگان است ثانیاً در
ارزیابی تنها مهارت علمی استاد کافی است و اگر دانشجو ابتدا ندانست که هدف او با
این درس تامین می­شود یا خیر، با این حال اعتراض ندارد و اگر اعتراض داشت معمولاً
این جواب که شما چون کل این روند را طی نکرده­اید متوجه نمی­شوید تا حدودی قانع
می­شود. اما در دروس معارف معمولاً دانشجو علاوه بر این که رضامندیش را در سطح
استاد ابراز می­کند، در سطح محتوا هم ابراز می­کند و گاهی اوقات اساساً ممکن است
بگوید این درس درد نمی­خورد. چون این واقعیتی است که دروس معارف ادعا ندارد که
می­خواهد به دانشجو- مطابق تعریف مصطلح و رایج آن- یاد بدهد تا دانشجو قا