پاورپوینت کامل طرح معاونان آموزشی دانشگاههای تهران ۹۵ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل طرح معاونان آموزشی دانشگاههای تهران ۹۵ اسلاید در PowerPoint دارای ۹۵ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل طرح معاونان آموزشی دانشگاههای تهران ۹۵ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پاورپوینت کامل طرح معاونان آموزشی دانشگاههای تهران ۹۵ اسلاید در PowerPoint :

با توجه به ارتباط این طرح با دروس معارف به عنوان بخش اعظم دروس عمومی که تنها ناظر به این دروس است اشاره میکنیم. در مقدم این طرح آمده است «پس از موارد مکرر طرح ضرورت اصلاح دروس عمومی در دانشگاهها و برگزاری چند گردهمایی از جمله گردهمایی معاونان آموزشی دانشگاهها در مرداد ۱۳۸۰ و نهایتاً طرح آن در وزارت علوم و نظر خواهی معاونان محترم آموزشی وزارتخانه از دانشگاهها، معاونان آموزشی دانشگاههای تهران بر آن شدند تا در این زمینه قدم سازندهای بردارند، لذا به دانشگاههای تربیت مدرس و علامه طباطبایی مأموریت داده شد تا بر اساس مشاهدات متواتر زیر، نسبت به تهی پیشنهاد اصلاح دروس مذکور اقدام نمایند

۱ـ پیشنهاد اصلاح محتوای آموزشهای متوسطه در زمینه معارف که در بسیاری از موارد مشابه محتوای دروس دانشگاهی است.

۲ـ پیشنهاد اصلاح به دلیل انتظارات بالایی که دانشجویان از محتوای این دروس دارند و اکثراً از محتوای آن پس از اخذ واحد مأیوس میشوند!

۳ـ اصلاح به دلیل لزوم کاربردی بودن، مستدل و واقع بینانه بودن برخی از دروس که به مصداق «علم نافع» در دین مبین اسلام مورد تأکید قرار گرفته و تا حد زیادی در شرایط فعلی رعایت نشده است.

۴ـ تحولات اجتماعی کشور در دو دهه بعد از انقلاب که ضرورت ارزیابی مجدد و بررسی تجربه و تفسیر روشها و به روز کردن محتوای این دروس را تلقی میکند.»

در ادامه این طرح به نقش سازنده و کلیدی دروس معارف اسلامی در فرهنگ سازی پس از انقلاب اسلامی اشاره شده و آمده است: «علی رغم تلقی فرعی که در حال حاضر در دور کارشناسی نسبت به این دروس [معارف] وجود دارد نقش کلیدی و معنابخش آن در باروری دروس تخصصی در صورت جلب علاقه و توجه دانشجویان امکان ناپذیر است. از آنجا که اصلاح عمیق این مجموعه دروس صرفاً در دورههای زمانی نسبتاً طولانی میسر میگردد بحث و برنامههای این تحقیق نیازهای آیند دهسال دانشگاههارا مد نظر دارد.»

از آنجا که این طرح به دلیل ارائه پیشنهادات در امر اصلاح دروس عمومی و از جمله معارف اسلامی تدوین شده است در ادامه به نقد و بررسی واحدهای فعلی دروس عمومی پرداخته یادآور شده در یک نظر سنجی که تنها در دانشگاههای تهران در بین دانشجویان دور کارشناسی و با جمع آوری ۸۰۰ پرسشنامه صورت گرفته است نتایج زیر حاصل شده است:

تعداد دروس عمومی

در پاسخ به این سؤال که تعداد دروس عمومی، کم، زیاد و یا مطلوب است، پاسخ دانشجویان به ترتیب چنین است:

۱ـ زیاد ۶۱%؛ ۲ـ مطلوب ۲۷%؛ ۳ـ کم ۳%؛ ۴ـ بی پاسخ ۸%؛

نیازهای دانشجویان

طبق نظر دانشجویان، میزان جواب گویی دروس عمومی به نیاز آنها به ترتیب اولویت چنین است:

خوب متوسط ضعیف

۱ـ تنظیم خانواده ۵۸%

۲ـ زبان انگلیسی۲ ۵۵%

۳ـ زبان انگلیسی۱ ۵۵%

۴ـ فارسی ۳۷%

۵ـ تربیت بدنی ۳۶%

۶ـ تاریخ اسلام ۳۲%

۷ـ اخلاق اسلامی ۲۸%

۸ـ ریشههایانقلاب ۲۶%

۹ـ معارف اسلامی۲ ۲۵%

۱۰ـ معارف اسلامی۱ ۲۴%

۱۱ـ متون اسلامی ۱۹%

۱ـ تربیت بدنی ۵۰%

۲ـ فارسی ۳۲%

۳ـ زبان انگلیسی۱ ۳۱%

۴ـ معارف اسلامی۱ ۲۹%

۵ـ زبان انگلیسی۲ ۲۹%

۶ـ اخلاق اسلامی ۲۸%

۷ـ ریشههایانقلاب ۲۷%

۸ـ معارف اسلامی۲ ۲۶%

۹ـ متون اسلامی ۲۹%

۱۰ـ تاریخ اسلام ۲۵%

۱۱ـ تنظیم خانواده ۲۳% ۱ـ متون اسلامی ۵۵%

۲ـ معارف اسلامی۲ ۴۹%

۳ـ ریشههایانقلاب ۴۷%

۴ـ معارف اسلامی۱ ۴۷%

۵ـ اخلاق اسلامی ۴۴%

۶ـ تاریخ اسلام ۴۳%

۷ـ فارسی ۳۱%

۸ـ تنظیم خانواده ۱۹%

۹ـ زبان انگلیسی۲ ۱۶%

۱۰ـ زبان انگلیسی۱ ۱۴%

۱۱ـ تربیت بدنی ۱۴%

کیفیت و کمیت دروس

کیفیت و کمیت محتوای دروس در پرسش نامهها چنین ارزیابی شده است:

خوب متوسط ضعیف

۱ـ تنظیم خانواده ۵۸%

۲ـ زبان انگلیسی۲ ۵۱%

۳ـ تربیت بدنی ۵۰%

۴ـ زبان انگلیسی۱ ۴۵%

۵ـ فارسی ۳۴%

۶ـ تاریخ اسلام ۳۱%

۷ـ اخلاق اسلامی ۳۱%

۸ـ ریشههایانقلاب ۲۷%

۹ـ معارف اسلامی۲ ۲۵%

۱۰ـ معارف اسلامی۱ ۲۳%

۱۱ـ متون اسلامی ۲% ۱ـ فارسی ۳۴%

۲ـ معارف اسلامی۱ ۳۳%

۳ـ زبان انگلیسی۱ ۳۳%

۴ـ زبان انگلیسی۲ ۳۰%

۵ـ معارف اسلامی۲ ۳۰%

۶ـ تاریخ اسلام ۲۹%

۷ـ ریشههایانقلاب ۲۹%

۸ـ اخلاق اسلامی ۲۸%

۹ـ متون اسلامی ۲۶%

۱۰ـ تنظیم خانواده ۲۵%

۱۱ـ تربیت بدنی ۲۴% ۱ـ متون اسلامی ۵۳%

۲ـ معارف اسلامی۲ ۴۶%

۳ـ ریشههایانقلاب ۴۵%

۴ـ معارف اسلامی۱ ۴۵%

۵ـ اخلاق اسلامی ۴۴%

۶ـ تاریخ اسلام ۳۹%

۷ـ فارسی ۳۲%

۸ـ تربیت بدنی ۲۶%

۹ـ زبان انگلیسی۱ ۱۶%

۱۰ـ زبان انگلیسی۲ ۱۸%

۱۱ـ تنظیم خانواده ۱۷%

کیفیت مدرسان

کیفیت و توان علمی استاد نیز به ترتیب اولویت چنین ارزیابی شده است:

خوب متوسط ضعیف

۱ـ تنظیم خانواده ۶۶%

۲ـ زبان انگلیسی۱ ۶۵%

۳ـ زبان انگلیسی۲ ۶۳%

۴ـ تربیت بدنی ۵۷%

۵ـ فارسی ۵۶%

۶ـ معارف اسلامی۲ ۴۱%

۷ـ معارف اسلامی۱ ۳۹%

۸ـ تاریخ اسلام ۳۸%

۹ـ اخلاق اسلامی ۳۸%

۱۰ـ ریشههایانقلاب ۳۶%

۱۱ـ متون اسلامی ۳۵% ۱ـ ریشههایانقلاب ۲۸%

۲ـ معارف اسلامی۱ ۲۷%

۳ـ متون اسلامی ۲۷%

۴ـ تاریخ اسلام ۲۶%

۵ـ فارسی ۲۶%

۶ـ معارف اسلامی۲ ۲۵%

۷ـ تربیت بدنی ۲۵%

۸ـ اخلاق اسلامی ۲۴%

۹ـ زبان انگلیسی۱ ۲۴%

۱۰ـ زبان انگلیسی۲ ۲۳%

۱۱ـ تنظیم خانواده ۱۸% ۱ـ متون اسلامی ۳۸%

۲ـ اخلاق اسلامی ۳۷%

۳ـ ریشههایانقلاب ۳۶%

۴ـ تاریخ اسلام ۳۵%

۵ـ معارف اسلامی۱ ۳۳%

۶ـ معارف اسلامی۲ ۳۳%

۷ـ تربیت بدنی ۱۹%

۸ـ فارسی ۱۸%

۹ـ تنظیم خانواده ۱۵%

۱۰ـ زبان انگلیسی۲ ۱۴%

۱۱ـ زبان انگلیسی۱ ۱۱%

روش تدریس

روش دانشجویان دربار کیفیت و شیوه ارائه درس نیز از وضعیتی مشابه برخوردار است:

مطلوب متوسط نامطلوب

۱ـ تنظیم خانواده ۶۱%

۲ـ زبان انگلیسی۱ ۵۴%

۳ـ تربیت بدنی ۵۱%

۴ـ زبان انگلیسی۲ ۵۱%

۵ـ فارسی ۴۳%

۶ـ تاریخ اسلام ۳۶%

۷ـ اخلاق اسلامی ۳۷%

۸ـ معارف اسلامی۲ ۳۴%

۹ـ معارف اسلامی۱ ۳۲%

۱۰ـ ریشههایانقلاب ۳۱%

۱۱ـ متون اسلامی ۲۷% ۱ـ فارسی ۳۱%

۲ـ اخلاق اسلامی ۲۹%

۳ـ زبان انگلیسی۱ ۲۸%

۴ـ متون اسلامی ۲۸%

۵ـ تربیت بدنی ۲۸%

۶ـ معارف اسلامی۱ ۲۸%

۷ـ زبان انگلیسی۲ ۲۸%

۸ـ ریشههایانقلاب ۲۸%

۹ـ معارف اسلامی۲ ۲۷%

۱۰ـ تنظیم خانواده ۲۲%

۱۱ـ تاریخ اسلام ۲۱% ۱ـ متون اسلامی ۴۵%

۲ـ تاریخ اسلام ۴۳%

۳ـ ریشههایانقلاب ۴۱%

۴ـ معارف اسلامی۱ ۴۰%

۵ـ معارف اسلامی۲ ۳۹%

۶ـ اخلاق اسلامی ۳۵%

۷ـ فارسی ۲۶%

۸ـ زبان انگلیسی۲ ۲۱%

۹ـ تربیت بدنی ۲۰%

۱۰ـ زبان انگلیسی۱ ۱۷%

۱۱ـ تنظیم خانواده ۱۷%

اهداف پیشنهادی

برای تعیین اهداف دروس عمومی، پیشنهادهای زیر به ترتیب اولویت آماری از جانب دانشجویان مطرح شده است. گفتنی است درصدها بیانگر میزان اعتبار هر شاخص از مجموعه شاخصهایذکر شده است.

ـ محتوای دروس عمومی باید مطابق نیازهای فردی و عمومی دانشجو اصلاح شود. ۳۹%

ـ دروس عمومی باید اطلاعات دانشجو را افزایش دهد. ۲۱%

ـ دروس عمومی باید با رشته تحصیلی دانشجو مرتبط باشد. ۱۳%

ـ به دروس عمومی نیازی نیست. ۷%

ـ تعداد دروس عمومی باید کاهش یابد. ۵%

این طرح در پایان با توجه به نتایج حاصله از نظرسنجی مذکور واحدهای زیر را در بخش معارف اسلامی در دو بخش دروس اصلی و فرعی پیشنهاد میکند.

دروس اصلی جدید

۱ـ علم دین ۱ ۲ واحد

۲ـ آئین زندگی در قرآن ۱ واحد

دروس فرعی جدید

۱ـ علم دین۲ ۲ واحد

۲ـ تاریخ تحلیلی صدر اسلام ۲ واحد

۳ـ عرفان عملی اسلام ۱ واحد

۴ـ تاریخ تحلیلی ایران ۲ واحد (در صورتی که شامل بخشهای مربوط به انقلاب اسلامی بشود)

دراین طرح منظور از دروس اصلی دروسی است که از اهمیت بالاتری برخوردار بوده و دانشجو باید عمد آن را با حق انتخاب بسیار محدود بگذراند. قابل توجه است که مجموعه دروس عمومی درحوز معارف، در مجموعه ۹ درس ارائه شده در حوز دروس عمومی است که ۱۳ واحد را به خود اختصاص داده و تنها ۳ واحد آن در حوزه معارف اسلامی است. منظور از دروس فرعی جدید نیز که دارای طیفی وسیع است که دانشجو تعداد محدودی از آن را بنا بر علاقه، نیازهای محلی، اجتماعی و شخصی خود اخذ میکند که در مجموع این دسته از دروس عمومی که ۲۵ واحد را به خود اختصاص میدهد. بدون احتساب درس تاریخ تحلیلی ایران تنها ۵ واحد به دروس معارف اسلامی اختصاص دارد که در مجموع دروس فرعی و اصلی ۸ واحد دروس معارف اسلامی با طیف وسیع میتواند انتخاب شود که در نهایت در این بخش ممکن است قضیه به انتخاب حداکثر ۲ واحد توسط دانشجو منتهی شود.

طرح پیشنهادی ادار تحقیق و تدوین معاونت

در این طرح که در ۱۸ صفحه تدوین شده است، ابتدا ضمن بیان مختصری پیرامون وضعیت دروس معارف اسلامی و توجه به مسئولین و مقصرین در امر معارف به نقد گونهای در طرح پیشنهادی معاونان آموزشی پرداخته و در نهایت خود در واحدهای دروس معارف اسلامی را ارائه میدهد، در این طرح آمده است:

«مشکلات فراوان دروس معارف اسلامی که هر یک از آنها به مرتبطین طراحی، پشتیبانی علمی و ارائه این دروس باز میگردد، طی سالهای اخیر موجب ایجاد ذهنیت خاصی در ارتباط با این دروس در اذهان جامعه علمی، دانشجویان و حتی دست اندرکاران ارائه این درسها شده است. به نظر میرسد هیچ یک از مجموعههای دخیل در تصمیم سازی و ارائه این دروس آمادگی پذیرش میزان نقش خود در تخریب چهر این دروس را ندارند. بیش و پیش از آنکه به نقد جدی خویشتن بپردازند، به نحوی به کلی گویی و انتقال مرجع اشکال و ایراد به مجموعههای دیگر میپردازند و بعضاً مؤیداتی را برای اثبات استدلال خود مورد استناد قرار میدهند که هر یک از آنها به نحوی میتواند مورد مناقشه جدی قرار گیرد. این دروس در ۲۰ سال گذشته با مشکلات جدی و بسیار اساسی مواجه بوده است و به جرأت میتوان گفت اگر هر یک از رشتههای تخصصی در نظام آموزش عالی با درصد بسیار پایینی از این سنخ مشکلات مواجه بود، نمی¬توانست پا بر جا بماند. آیا نگاه ما به این دروس نگاه مشفقانه است؟ آیا بیان هزار و یک اشکال برای این دروس از منظر دل سوزی و علاقه صورت میپذیرد؟ آیا میزان موفقیت یا عدم موفقیت این دروس را با توجه به امکانات و مقدورات و میزان قدرت و توان سازوکار ارائه این دروس منصفانه می¬سنجیم؟ آیا وقتی گروهی موظف است به عنوان نمونه «۱۲۱۰» واحد درسی را در یک ترم ارائه کند، پشتیبانی لازم برای تأمین نیازهای او از تأمین اعضای هیأت علمی گروه گرفته تا اختصاص فضای لازم، در نظر گرفتن نفرات، بودجه و امکانات برای او فراهم بوده است تا بازده کاری او مورد ارزیابی درست قرار بگیرد و یا از دانشجویان پرسیده شود که این گروه در ادار این کلاسها موفق بوده یا نه؟ وقتی گروهی مجبور است ۹۸% از واحدهای خود را با توجه به در اختیار نداشتن کادر هیأت علمی، با استفاده از استادان حق التدریس ارائه کند طبیعی است که مشکلات فراوانی فراروی خود خواهد داشت. وقتی ۰۰۰/۳۰ واحد درسی در یک نیم سال تحصیلی باید ارائه گردد در حالی که هیچ مجموعه¬¬ای به صورت رسمی عهده دار تأمین استاد برای این حجم از درس نیست، چگونه می¬¬¬¬توان انتظار داشت که کیفیت این دروس در حد مطلوب باشد. وقتی دانشگاه خود را در قبال تأمین متون درسی این گرایش¬¬ها متعهد نمی¬بیند چگونه باید انتظار داشت که متون از اتقان و ارتقای علمی لازم برخوردار باشند؟ واقعاً چه مجموعه¬هایی مسئول و مخاطب این وضعیت هستند؟ و آیا به خاطر عدم اهتمام به ارتقای وضعیت این دروس و کوتاهی¬هایی که از سوی همه دست اندرکاران ارائه آنها به عمل آمده است، تلاش برای ارائه پیشنهادهایی برای حذف این دروس و یا تقلیل غیر کارشناسانه، پاک کردن صورت مسئله نیست به خصوص که این کار با استناد به یک نظر سنجی از یک دانشگاه صورت پذیرد و آن هم با پرسش¬هایی از این دست که آیا این دروس تقلیل نمی¬یابد؟ آیا این دروس زیاد نیست؟ آیا به دروس عمومی نیازی هست؟ آیا پرسش¬ها کارشناسانه طراحی شده¬اند؟ آیا در ضرورت و عدم ضرورت یک درس، دانشجو باید پاسخ دهد یا کارشناسان فنی و نظام آموزشی؟ آیا تقلیل یا تکثیر دروس با نظر دانشجو انجام می¬شود یا بر مبنای دانش فنی و اقتضائات نظام آموزشی؟ و آیا دروس عمومی که به گواه کارشناسان در بیشتر نظام¬های دانشگاهی از جمله آمریکا ارائه می¬گردد با نظر دانشجویان در نظام آموزشی قرار گرفته و یا نظام های آکادمیک بر اساس اینکه تشخیص داده¬اند این دروس برای هم فراگیران در سطح آموزش عالی لازم است و اختصاص به یک رشته معین و گرایش خاص ندارد آن را در برنامه آموزشی خود پیش¬بینی کرده¬اند؟

گذشته از این¬ها همین نظرسنجی و پرسش¬هایی که در آن مطرح شده با نظرسنجی دیگری که در این رابطه در سطح کشور از دانشگاه¬های استان های تهران، مرکزی، کرمانشاه، همدان، لرستان، مازندران، گیلان، اصفهان، آذربایجان غربی، آذربایجان شرقی، خوزستان، فارس، کرمان، یزد، خراسان و سمنان به عمل آمده است متناقض می¬باشد. (نتایج نظرسنجی در معاونت امور اساتید موجود است)

در ادامه این طرح آمده است: «در این رابطه معاونت امور اساتید و دروس معارف اسلامی با توجه به سه اصل اساسی: ۱.سیاست¬های نظام آموزشی جمهوری اسلامی؛ ۲. دانش فنی و نظرات کارشناسان؛ ۳. نیاز سنجی از دانشجویان و فراگیران؛

مطالعاتی را برای انجام این مهم آغاز کرده است در این رابطه طی گفت و گوهایی با استادان و صاحب¬¬¬نظران در حوزه هر یک از گرایش¬های دروس معارف اسلامی، ضرورت درس معارف اسلامی، مشکلات و مسائل پیش رو و پیشنهادهای اصلاحی و ترمیمی مورد بحث قرار گرفته است. بر اساس مجموع مصاحبه¬های انجام شده که به حدود ۳۵ مصاحبه و گفت و گو بالغ می گردد اکثریت قریب به اتفاق، بر ضرورت وجود این دروس تأکید داشته و در برخی موارد ضرورت آن را بیش از آنچه که در اوایل پیروزی انقلاب اسلامی اقتصا می¬کرد دانسته¬اند. در عین حال برخی نقدها و پیشنهادها نیز در ارتباط با این دروس مطرح گردیده است که نقد جدی از عدم اهتمام نظام آموزش عالی نسبت به رفع مشکلات و موانع این دروس، اختصاص زمان¬های مرده دانشجویان، ارائه این دروس در آمفی تئاترها و سالن¬های اجتماعات برخی دانشگاه¬ها، شلوغی بیش از حد کلاس¬های دروس معارف، عدم توجه به مشکلات استادان حق التدریس این درس که حجم وسیعی از استادان را تشکیل می¬دهد، عدم اهتمام به تکمیل کادر علمی گروه¬های معارف، نبودن ساز و کار آکادمیک برای جذب استاد، پائین بودن اطلاعات و توانایی¬های علمی استادان، ضعف محتوایی برخی متون، کمبود شدید بودجه و امکانات و فضای لازم برای گ