پاورپوینت کامل روش های آموزش در گروه های کوچک ۲۹ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل روش های آموزش در گروه های کوچک ۲۹ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۹ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل روش های آموزش در گروه های کوچک ۲۹ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل روش های آموزش در گروه های کوچک ۲۹ اسلاید در PowerPoint :

۲۷

با توجه به اینکه طیف وسیعی از پاورپوینت کامل روش های آموزش در گروه های کوچک ۲۹ اسلاید در PowerPoint وجود دارد، در این
نوشتار نمی توان به همه آن ها پرداخت. لذا در اینجا فقط به ذکر و توضیح برخی از
آن ها می پردازیم.

سخنرانی

سخنرانی در تمامی طول تدریس در گروه های کوچک، استفاده ای غیرمؤثر از زمان یادگیری
و آموزش محسوب می شود. همچنین گاه سخنرانی ها نیمی از وقت کلاس درس را می ؛یرند.
چنین روشی موجب کسالت و ملال دانشجویان می شود. گاهی اوقات دانشجویان استاد را به
سخنرانی تشویق می کنند تا از زیر بار پرسش و حضور فعال در کلاس شانه خالی کنند. به
هر حال، یک سخنرانی مختصر و کوتاه درباره موضوعی خاص می تواند مفید باشد. یک
سخنرانی کوتاه، در حدود بیست دقیقه، پس از آنکه دانشجویان در بحث و تبادل نظر و حل
مسئله از خود حضوری فعال نشان دادند، مفید خواهد بود، به ویژه اگر نکات اصلی مطرح
شده در گروه کوچک، در سخنرانی جمع بندی و تلخیص شود.

بحث گام به گام

ترتیب این روش چنین است:

۱ـ مقدمه ای مختصر و کوتاه ۲ـ مسئله / فعالیت ۳ـ سخن استاد ۴ـ مسئله / فعالیت ۵ـ
سخن استاد. این روش چندین مزیت دارد. چنین روشی ساختاری خوب و تعریف شده را ایجاد
می کند و همچنین به دانشجویان فرصتی برای بحث آزاد در چارچوب وظیفه ای فرعی می دهد.
در این روش، فعالیت و توان فراگیری دانشجویان مد نظر قرار می گیرد؛ به امنیت خاطر
دانشجویان کمک می کند و مهارت های بحث کردن و حل مسئله را در آنان بهبود می بخشد.
به هر حال، ضروری است که دانشجویان هدف فعالیت / تکرار را بدانند. این امر ممکن است
برای دانشجویان بسیار آزاد دهنده باشد که از آنان بخواهند به طور ناگهانی به
مجموعه ای از مطالب مشکل پرداخته شود بدون آنکه علت این کار را بیان دارند.

مقاله برای سمینار

از این روش ممکن است با عنوان «دنبال کردن مقاله» نام برده شود. در مقام نظر،
دانشجو از روی مقاله ای که قبلاً نوشته قرائت می کند. سپس این مقاله از سوی گروه
مورد بحث قرار می گیرد و به نحوی جدی در باب مدارک و اسناد، روش ها، پیش فرض ها و
ارزش واقعی مقاله پرسش می شود. در مقام عمل، دانشجو مقاله را با دو سرعت قرائت
می کند: سریع برای مطالب معمولی، و بسیار سریع، برای مطالبی که اطمینانی در مورد
درستی آن ها ندارد. غالباً استاد است که درمی یابد چه گفته شده و اوست که پرسش های
معنی داری را طرح می کند. سمینار تدریجاً به صحنه گفتگوی استاد و دانشجو تبدیل
می شود و در نهایت ممکن است سایر دانشجویان به حاشیه رانده شوند.

این روش را می توان با افکار بکر و الهامات فکری قبل از سخنرانی و کار گروهی دو ـ
سه نفره و بحث درباره سؤال ها پیش از بحث رسمی، درباره مقاله آغاز کرد. ممکن است از
دانشجویان خواسته شود که قبل از درس، پرسش هایی را درباره موضوع عنوان شده آماده
کنند. همچنین ممکن است از ارائه دهنده مقاله خواسته شود که سؤالاتی را برای بحث
تدارک بیند و هدایت دروس را نیز به عهده بگیرد.

سخنرانی کوتاه

در این روش به دانشجو گفته می شود که مطالب را از روی ورقه نخواند. در عوض، دانشجو
باید از ابزارهای دیداری و شنیداری برای ایجاد چارچوبی جهت بحث استفاده کند، یا اگر
مناسب باشد، بکوشد تا موضوع را آموزش دهد. ممکن است به سایر دانشجویان در گروه،
وظایفی همچون پرسش کردن، خلاصه کردن مطالب مهم و کلیدی، ارائه تفسیرهای بدیل و
ارزیابی آن رویکرد واگذار شود.

این روش نسبت به روش سمیناری امتیازات مهمی دارد. این روش می تواند مهارت های
شفاهی، توانایی اداره بحث و تفکر نقادانه را پرورش دهد. به هر حال ضروری است که هم
سخنران و هم شرکت کنندگان به نحو روشنی درباره وظایف خود توجیه شوند.

سمینار تخته پرش

در این روش استاد انگیزه هایی را جهت بحث ایجاد می کند. این محرک ممکن است یک
سخنرانی خلاصه و بسیار کوتاه، یک فیلم ویدئوییی، شنیدن یک نوار، یا مشاهده چیزی
باشد. چه بسا از دانشجویان درخواست شود که هنگام گوش دادن به سخنرانی یا تماشای
ویدئو، برخی برخی پرسش ها را نیز برای خود طرح نمایند. پس از ایجاد انگیزه، از
دانشجویان انتظار می رود که آن پرسش ها را مطرح کنند و درباره نکات و مطالب بحث شده
به گفتگو پردازند. این گونه سمینارها عملاً می توانند با افتی ناگهانی مواجه شوند.
اگر انگیزه، قوی و وظیفه گروه مشخص باشد، می توان از این افت ناگهانی جلوگیری کرد.
این روش را می توان با استفاده از الهام های فکری و بحث های گروهی، دادن سؤالاتی به
دانشجویان پیش از بحث عمو