پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint دارای ۹۹ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint :

۲۸

اداره ارزشیابی

معاونت امور اساتید در شهریور ماه سال ۱۳۸۲ ارسال پرسشنامه پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint، که مدیر گروه
نیز آن را تکمیل و تأیید می کند، از اعضای هیئت علمی گروه های معارف در تمامی
دانشگاه ها درخواست کرد که فعالیت سال گذشته; (۱۳۸۱) خود را با مطالعه; فرم تکمیل
نموده و با ارسال آن، اداره را در شناسایی و بهره گیری بهتر از استادان معارف یاری
دهند. ارسال و توزیع پرسشنامه; پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint غیر از تاریخ یاد شده در دو نوبت دیگر نیز
صورت پذیرفت، اما متأسفانه از آن زمان تاکنون تنها حدود نیمی از اعضای هیئت علمی
(از میان ۴۴۰ عضو هیئت علمی دانشگاه های سه گانه دولتی، آزاد و علوم پزشکی تا زمان
آمارگیری ۲۱۱ نفر) نسبت به تکمیل و ارسال فرم یاد شده اقدام کرده اند. که رتبه;
دانشگاهی آنها چنین است:

آمار کلی رتبه دانشگاهی استادان در دانشگاه های سه گانه

رتبه دانشگاهی

تعداد آقایان

درصد

تعداد خانم ها

درصد

مربی

۱۳۰

۶۲%

۲۷

۱۳%

استادیار

۱۵

۷%

۳

۱%

بدون تعیین رتبه

۳۳

۱۶%

۳

۱%

تعداد کل اساتید

۱۷۸

۸۵%

۳۳

۱۵%

در پرسشنامه پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint اطلاعاتی از استادان خواسته شده بود که اینک با عنایت به
داده ها و به تفکیک دانشگاه های دولتی، علوم پزشکی و آزاد اسلامی مقایسه آماری آن
ارائه می شود.

۱. میانگین ساعت حضور(غیر تدریسی)

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

به ازای هر استاد

۱۳ ساعت

۱۶ ساعت

۵/۱۲ ساعت

۲. میانگین ساعات غیر تدریس

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

به ازای هر استاد

۵ ساعت

۵ ساعت

۷ ساعت

۳. مشاوره

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

مشاوره منظم

۴۶ نفر ۶۹%

۲۷ نفر ۵/۶۷%

۵۴ نفر ۵۲%

۲

مشاوره نامنظم

۱۴ نفر ۲۱%

۷ نفر ۵/۱۷%

۳۲ نفر ۳۱%

۳

کسانی که به سئوال مشاوره پاسخ نداده اند

۷ نفر ۱۰%

۶ نفر ۱۵%

۱۸ نفر ۱۷%

چنان که در ردیف ۱ مشاهده می شود، استادان دانشگاه آزاد کمتر از استادان سایر
دانشگاه ها برنامه مشاوره منظم دارند؛ از دلایل آنان می تواند این باشد که اتاق
خالی مختص مشاوره در واحدشان وجود ندارد، و ممکن است فشردگی کلاس های درسی یکی دیگر
از دلایل آن باشد. وقتی استادی بین دو کلاس تنها ده دقیقه فرصت دارد که استراحت و
تجدید قوا کند، چگونه می تواند بدون تضییع حقوق دانشجویان کلاس بعدی، به دانشجویان
کلاس قبلی فرصت مشاوره بدهد؟ به نظر می رسد راهکار اصلی این باشد که مدیران محترم
گروه یا برای استادان، برنامه ریزی متراکم ننمایند. و یا اینکه بین ساعات موظفی
تدریس، ساعتی ویژه مشاوره قرار دهند تا توقعات از استاد با برنامه ریزی ها هماهنگ
باشد.

۴. مطالعات هفتگی (خارج از محیط دانشگاه)

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

تا ۲۰ ساعت در هفته

۳۴ نفر ۵/۵۰%

۱۷نفر ۵/۴۲%

۲۰ نفر ۵/۱۹%

۲

تا ۱۵ ساعت در هفته

۱۲ نفر ۱۸%

۸ نفر ۲۰%

۴۲ نفر ۴۰%

۳

تا ۱۰ ساعت در هفته

۱۰ نفر ۱۵%

۸ نفر ۲۰%

۲۲ نفر ۲۱%

۴

بدون تعیین ساعت خاص

۱۱ نفر ۵/۱۶%

۷ نفر ۵/۱۷%

۲۰ نفر ۵/۱۹%

۵. شرکت در نشست های علمی

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

شرکت در نشست های علمی

۲۸ نفر ۴۲%

۲۲ نفر ۵۵%

۵۲ نفر ۵۰%

نشست های علمی برای رشد علمی استادان برگزار می گردد و شاید به این دلیل که
استادان دانشگاه های دولتی با اتخاذ راهکار دیگر، یعنی مطالعات خارج از محیط
دانشگاه (که با توجه به جدول شماره ۴ نسبت به استادان سایر دانشگاه ها وقت بیشتری
برای آن صرف می کنند) انگیزه حضور در نشست های علمی را نیابند.

۶. پژوهش

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

اساتیدی که کتاب، مقاله و جزوه[۱] ارائه کرده اند

۸ نفر

۱۲%

۵ نفر

۵/۱۲%

۷ نفر

۷%

۲

اساتیدی که فقط کتاب ومقاله ارائه کرده اند

۱۳ نفر

۵/۱۹%

۶ نفر

۱۵%

۴ نفر

۴%

۳

اساتیدی که فقط کتاب و جزوه ارائه کرده اند

۱ نفر

۵/۱%

۳ نفر

۵/۷%

۲ نفر

۲%

۴

اساتیدی که فقط مقاله و جزوه ارائه کرده اند

۵ نفر

۵/۷%

۳ نفر

۵/۷%

۱۵ نفر

۱۴%

۵

اساتیدی که فقط کتاب دارند

۱۲ نفر

۱۸%

۱ نفر

۵/۲%

۲۴ نفر

۲۳%

۶

اساتیدی که فقط مقاله دارند

۱۷ نفر

۲۵%

۱۳ نفر

۵/۳۲%

۷ نفر

۷%

۷

اساتیدی که فقط جزوه دارند

۲ نفر

۳%

۴ نفر

۱۰%

۱۹ نفر

۱۸%

۸

اساتیدی که هیچ یک را ارائه نکرده اند

۹ نفر

۵/۱۳%

۵ نفر

۵/۱۲%

۲۶ نفر

۲۵%

اگر جزوه را از عناوین پژوهشی خارج بدانیم، در آن صورت آمار کلی استادانی که
واجد پژوهش، و آمار اساتیدی که فاقد پژوهش هستند به این ترتیب خواهد بود.

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۹

آمار کلی اساتیدی که واجد پژوهش هستند

۵/۸۳%

۵/۷۷%

۵۷%

۱۰

آمار کلی اساتیدی که فاقد پژوهش هستند

۵/۱۶%

۵/۲۲%

۴۳%

مسلّم است استادانی که به پژوهش اهتمام می ورزند بهتر می توانند هماهنگ با
نیازها به ارائه; دروس بپردازند؛ از این رو برای آنان پربار کردن و غنی سازی محتوای
پژوهش و تناسب آن با نیازهای مخاطبان ضرورت دارد. همچنین نسبت به اساتیدی که فعالیت
پژوهشی ندارند توصیه می شود در گام نخست با تعمیق مطالعات و سپس با جست و جوی
خواست ها و نیازهای علمی و به روز دانشجویان در فراهم آوردن فراورده های فکری و
علمی بکوشند.

عناوین جزوه های تخصصی عبارت است از:

دولتی: فقه اللغه، شناخت ادیان و قواعد فقه؛

آزاد اسلامی: کلام(۵ جزوه)، منطق (۲ جزوه)، فلسفه و عرفان، علوم بلاغت، علوم قرآنی،
مبانی جامعه شناختی و تاریخ فقه و فقها؛

علوم پزشکی: تاریخ فلسفه و فلسفه اخلاق است که این جزوه ها در رشته ها و
دانشگاه های دیگر برای تدریس مورد استفاده قرار می گیرد.

۷. شرکت در کارگاه ها

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

شرکت در تمامی کارگاه ها (ارزشیابی، روش تدریس و روش تحقیق)

۱۱ نفر ۵/۱۶%

۱۹ نفر

۵/۴۷%

۲۷ نفر

۲۶%

۲

شرکت در کارگاه های تحقیق و ارزشیابی

۲ نفر

۳%

۲ نفر

۵%

–

۳

شرکت در کارگاه های تحقیق و تدریس

۷ نفر

۵/۱۰%

۶ نفر

۱۵%

۱۸ نفر

۱۷%

۴

شرکت در کارگاه های تدریس و ارزشیابی

۷ نفر

۵/۱۰%

۳ نفر

۵/۷%

۱۶ نفر

۱۵%

۵

شرکت در کارگاه تدریس

۱۰ نفر

۱۵%

۴ نفر

۱۰%

۱۷ نفر

۵/۱۶%

۶

شرکت در کارگاه تحقیق

۹ نفر

۱۳%

۲ نفر

۵%

۸ نفر

۸%

۷

شرکت در کارگاه ارزشیابی

۳ نفر

۵/۴%

۲ نفر

۵%

۵ نفر

۵%

۸

عدم شرکت در هیچ یک از کارگاه ها

۱۸ نفر

۲۷%

۲ نفر

۵%

۱۳ نفر

۵/۱۲%

آمار نشان می دهد استادان ع.پ بیشترین و استادان دانشگاه های دولتی کم ترین
استقبال را برای شرکت در کارگاه ها از خود نشان داده اند. شاید دلیل این امر آن
باشد که در دانشگاه های علوم پزشکی، پزشکان موظف به شرکت در دوره های متفاوت
بازآموزی و کارگاه های مربوط به آنها هستند. و این رویه باعث شده باشد که متصدیان
دانشگاه های پزشکی حضور استادان آن دانشگاه (از جمله استادان معارف) را در
کارگاه های متناسب، به جد خواستار باشند. اگر این احتمال درست باشد می توان نتیجه
گرفت که اتخاذ سیاست های کلان و ایجاد رویه های عمومی توانسته است در شرکت استادان
برای گذراندن کارگاه، مؤثر باشد. در این صورت چنین رویه هایی می تواند برای سایر
دانشگاه ها نیز مورد توجه قرار گیرد.

درباره; دانشگاه های آزاد نیز باید گفت که بیشترین کارگاه های معاونت امور
اساتید در آن دانشگاه ها برگزار شده است و از این رو نسبت به استادان دانشگاه های
دولتی شرکت بیشتری در کارگاه ها داشته اند.

اما نکته مهم تر این که ممکن است به تناسب بالا بودن میزان شرکت در کارگاه ها،
شاخص مثبت تدریس نیز بالا باشد. به عنوان نمونه «مرور» و «ارزشیابی درس گذشته» شاخص
مثبت تدریس است و آمار نشان می دهد استادانی که بیشتر در کارگاه ها شرکت کرده اند
به این شاخص مثبت توجه بیشتری نشان داده اند. شماره ۱ جدول ۸ که در پی می آید
نشانگر همین نکته است. برای دقت بیشتر می توان آمار جدول شماره ۷ و ۸ را با یکدیگر
مقایسه کرد.

۸. مرور و ارزشیابی درس گذشته

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

اساتیدی که درس گذشته را هم مرور می کنند و هم ارزشیابی

۴۱ نفر

۶۱%

۳۰ نفر

۷۵%

۷۲ نفر

۶۹%

۲

اساتیدی که درس گذشته را گاه مرور می کنند و گاه ارزشیابی

۸ نفر

۱۲%

۳ نفر

۵/۷%

۸ نفر

۸%

۳

اساتیدی که درس گذشته را فقط ارزشیابی می کنند

۷ نفر

۵/۱۰%

۳ نفر

۵/۷%

۶ نفر

۶%

۴

اساتیدی که درس گذشته را فقط مرور می کنند

۹ نفر

۵/۱۳%

۲ نفر

۵%

۱۸ نفر

۱۷%

۵

اساتیدی که پاسخ متفرقه به این پرسش داده اند

۲ نفر

۳%

۲ نفر

۵%

–

۹. شیوه ارزشیابی پایان ترم

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

اساتیدی که در ترم تحصیلی، نمونه سؤال ارائه می دهند

۱۸ نفر

۲۷%

۱۷ نفر

۵/۴۲%

۳۲ نفر

۳۱%

۲

اساتیدی که قسمت های مهم کتاب را برای امتحان تعیین می کنند

۹ نفر

۵/۱۳%

۱ نفر

۵/۲%

۱۲ نفر

۱۱%

۳

اساتیدی که توأمان نمونه سؤال ارائه می دهند و هم قسمت های مهم کتاب را تعیین
می کنند

۶ نفر

۹%

۱ نفر

۵/۲%

۶ نفر

۶%

۴

اساتیدی که جزوه پرسش و پاسخ دارند

–

۲ نفر

۵%

۲ نفر

۲%

۵

اساتیدی که شیوه های دیگری را به کار می گیرند

۲۹ نفر

۴۳%

۱۳ نفر

۵/۳۲%

۴۶ نفر

۴۴%

۶

اساتیدی که به این پرسش پاسخ نداده اند

۵ نفر

۵/۷%

۶ نفر

۱۵%

۶ نفر

۶%

چنان که قبل از جدول ۸ یادآور شدیم، ممکن است به تناسب افزایش شرکت استادان در
کارگاه ها رعایت شاخص مثبت تدریس نیز افزایش یابد. از آن سو ممکن است هر چه شاخص
شرکت در کارگاه ها پایین تر باشد، شاخص منفی تدریس بالاتر رود. فی المثل تعیین
قسمت های مهم کتاب برای امتحان (که دانشجویان را از خواندن کل کتاب باز می دارد)
شاخص منفی تدریس است و این مسئله در دانشگاه های دولتی (با کمترین سطح شرکت در
تمامی کارگاه ها) چشمگیرتر است و در دانشگاه های علوم پزشکی (بابیشترین سطح شرکت در
تمامی کارگاه ها) کمتر. مقایسه شماره ۱ جدول ۷ با شماره۲ و ۳ جدول ۹ همین نکته را
به خوبی نشان می دهد.

۱۰. وقت قانونی کلاس

دانشگاه

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

۵۰-۷۰ دقیقه

–

–

۶ نفر

۶%

۲

۷۰-۸۰ دقیقه

۸ نفر

۱۲%

۹ نفر

۵/۲۲%

۲۱ نفر

۲۰%

۳

۸۰-۹۰ دقیقه

۵۰ نفر

۷۵%

۳۱ نفر

۵/۷۷%

۷۲ نفر

۶۹%

۴

بیشتر از ۹۰ دقیقه

۹ نفر

۱۳%

–

۵ نفر

۵%

در پایان از استادان، مدیران و معاونان محترم آموزشی که با تکمیل و ارسال فرم
پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint در فراهم آمدن این ارزیابی کمک کرده اند، قدردانی و از دیگر مدیران محترم
گروه درخواست می شود که با توزیع فرم پاورپوینت کامل خودسنجی ۹۹ اسلاید در PowerPoint بین استادان عضو هیئت علمی و تکمیل
قسمت مربوط و ارسال آن به اداره ارزشیابی معاونت، در جهت ارائه آمار دقیق تر، اداره;
یاد شده را یاری نمایند.

[۱]. تفکیک جزوه ها

جزوه ها

دولتی

علوم پزشکی

آزاد

۱

معارف اسلامی۲-۱

۵ جزوه

۶ جزوه

۹ جزوه

۲

اخلاق اسلامی

۱۰ جزوه

۱ جزوه

۱۴ جزوه

۳

متون اسلامی

۳ جزوه

۵ جزوه

۳ جزوه

۴

تاریخ اسلام

۳ جزوه

۱ جزوه

۹ جزوه

۵

انقلاب اسلامی و ریشه های آن

۷ جزوه

۲ جزوه

۱۰ جزوه

۶

جزوه های تخصصی

۳ جزوه

۲ جزوه

۱۲ جزوه

جمع کل جزوه ها

۳۱ جزوه

۱۷ جزوه

۵۷ جزوه

مقصود از جزوه های تخصصی جزوه هایی است که در غیر از گرایش های پنچ گانه معارف
نگارش یافته است. تعداد این جزوه ها ممکن است نشان دهد که استادان دانشگاه آزاد
اسلامی نسبت به سایر دانشگاه ها دروس تخصصی بیشتری ارائه می نمایند.

یوسف غلامی

– کسب شخصیت اجتماعی و موقعیت

– مباهات

چندی پیش دختر دانشجویی اظهار می کرد: در خانواده ای متوسط زندگی می کنم. دو سال
است دانشجوی دانشگاه آزاد هستم. می خواهم دانشگاه را رها کنم. چون هزینه دو ترم را
نپرداخته ام و خانواده ام نیز از پرداخت آن ناتوان اند. خانواده ام مخارج ضروری
زندگی خود را هم نمی توانند تأمین کنند.

پرسیدم: با ناتوانی خانواده ات، چه چیزی سبب شد که به دانشگاه آزاد بیایی؟ ایا
روز نخست بدین روز نمی اندیشیدی؟

گفت: البته این طور متوجه نبودم، ولی مادرم می گفت: مهم نیست که ما زندگی را
چطور بگذرانیم. همین که ما در میان فامیل بگوییم دخترمان دانشجوست، برایمان کافی
است. مردم چه می دانند درون خانه; ما چه می گذرد. آنچه آنها خواه ناخواه خواهند
فهمید این است که دخترمان دانشجوست و همین برای ما از هر چیز با اهمیت تر است.

دیگری می گفت: پدرم به من سفارش کرد: تو به دانشگاه برو تا مردم بگویند دختر
فلانی دانشجوست. وقتی دانشجو شناخته شوی، خواستگاران بیشتری خواهی داشت. همین که
عقد کردی، اگر خواستی دانشگاه را هم رها کنی مهم نیست. مهم این است که هنگام آمدن
خواستگار، تو دانشجو باشی.

اینها مسائلی هستند که باید برای آنها مجلس ترحیم و تسلیت برقرار کرد.

از یاد نمی برم که چندی پیش فردی می گفت: گاه برای نصب آنتن ماهواره به
خانه هایی رفته ام که زیرانداز مناسبی نداشته و در شدت فقر به سر می برده اند. آنها
نان ندارند و نیاز خود را داشتن ماهواره می دانند. از داشتن تغذیه; صحیح و کافی
محروم اند، اما داشتن مبل، آرزوی دیرینه; آنهاست. سالیانی است در خانه; استیجاری
زندگی می کنند، ولی فرزندانشان افتخار می کنند که در کلاس موسیقی شرکت می کنند.

تحلیل جامعه شناختی و روان شناختی این ناهنجاری ها به نگارش کتاب مستقل نیازمند
است، اما آنچه در اینجا می توان گفت این است:

در دهه; گذشته مسائلی چند، نوعی هراس در دختران و خانواده ها پدید آورده که سبب
بروز این ناهنجاری ها شده است. پس از پایان جنگ، بحران بیکاری، مشکل مسکن و فراهم
نبودن زمینه های ازدواج، زمان ازدواج دختران را به تأخیر انداخت. تا پیش از این،
دختران، پدیده بیکاری را تنها مشکل پسران می دانستند، ولی طولی نکشید که خود طعم
تلخ آن را چشیدند و در جستجوی چاره برآمدند. آنها پیشتر، زمان بین پایان تحصیل و
ازدواج را آن چنان کوتاه می دیدند که نمی شد در آن به کاری بزرگ مانند تحصیل
دانشگاهی مشغول شد. اما چون این زمان طولانی شد، به فکر طرحی برای گذراندن روزهای
زندگی شدند؛ کاری که هم آنها را از بیکاری در خانه برهاند و هم تا اندازه ای اینده
را تأمین کند. آنها خوب می دانند که پیگیری این هدف