پاورپوینت کامل بایسته های تحوّل در روش های تدریس ۴۲ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل بایسته های تحوّل در روش های تدریس ۴۲ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۲ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل بایسته های تحوّل در روش های تدریس ۴۲ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل بایسته های تحوّل در روش های تدریس ۴۲ اسلاید در PowerPoint :

درآمد

یکی از آسیب های جدی در روش های تدریس دانشگاهی، خوگرفتن اساتید به شیوه های سنتی چون جزوه گویی و سخنرانی می باشد. البته این آسیب اختصاصی به گروه معارف اسلامی ندارد بلکه تمامی رشته های دانشگاهی را شامل می شود. با توجه به ضرورت تحول در این زمینه، هر گونه تلاشی در راستای تغییر شیوه ها باید بنیادین، علمی و همه جانبه باشد. راه کارهایی چون اردوهای یک روزه و یا حضور در خوابگاه های دانشجویی نه طرحی آموزشی است و نه علمی و عملیاتی. چون اکثر قریب به اتفاق اساتید معارف، مدعوّ بوده و حضوری یک روزه در دانشگاه ها دارند. و با توجه به محدودیت ساعات تدریس برای افزودن ساعات کار و به دست آوردن دستمزد کافی، مجبور هستند در دانشگاه های مختلف اشتغال یابند و در نتیجه فرصتی برای فعالیت های جانبی نخواهند داشت.

ایجاد هر گونه انگیزه در جهت نیل به اهداف مورد نظر، مستلزم بسترسازی مناسب است. بدون شک این مهم با مؤلفه های دیگری چون سیاستگزاری های کلان در وزارت علوم و معاونت امور اساتید و دانشگاه ها مرتبط می باشد.

پیشنهاد در سه حیطه مطرح می گردد:

الف) وزارت علوم، امور اساتید، دانشگاه ها

ـ ارتقاء جایگاه گروه معارف

گروه معارف اسلامی با گذشت سی سال از انقلاب شکوهمند اسلامی و تحولات گوناگون در معاونت امور اساتید، هنوز جایگاه خود را در دانشگاه ها نیافته و تعریف صحیحی از آن نشده است. از جمله مشکلات این گروه می توان به کمبود هیأت علمی به نسبت دانشجویان، پایین بودن سطح دستمزدها در برخی دانشگاه ها و تأخیر در پرداخت حق الزحمه ها اشاره کرد. هر گونه برنامه ریزی در جهت برگزاری دوره های روش تدریس، نسبت به اساتید مدعوّ و غیر هیأت علمی، به نتیجه مطلوب نخواهد رسید؛ چون اساتید، الزامی برای حضور در دوره ها نمی بینند.

ـ الزامی کردن دوره های روش تدریس برای متقاضیان

متأسفانه اغلب اساتید دانشگاه بدون گذراندن دوره های روش تدریس، اشتغال می یابند. فقط دانشجویان برخی از رشته ها مانند علوم اجتماعی و گرایش های مرتبط با آموزش و پرورش ملزم به گذراندن این واحدهای درسی هستند. این نقیصه در خصوص اساتید مدعو و مخصوصاً فضلای حوزوی بیشتر مشهود است. شایسته است در مراحل اخذ مجوّز تدریس یکی از شرایط لازم، گذراندن دوره های روش تدریس مدنظر قرار گیرد و اخذ مجوّز تدریس منوط به گذراندن این دوره ها باشد. یکی از مشکلاتی که در این خصوص وجود دارد، تأمین اساتید مجرّب به میزان شرکت کنندگان در دوره ها است.

ـ اتخاذ رویکرد تشویقی در ارزشیابی اساتید

از دیگر تمهیدات لازم جهت ایجاد انگیزه بیشتر در تغییر روش های تدریس، برقراری سیستم ارزشیابی منظم و بازخورد هر چه سریع تر آن به اساتید است. در حال حاضر ارزیابی ها بیشتر جنبه توبیخی دارند و به کسانی که امتیازات لازم را کسب نکرده اند، تذکر کتبی داده می شود.

سیاست هایی چون شناسایی و معرفی اساتید موفق در هر ترم تحصیلی، تشویق اساتید برتر در مناسبت هایی چون تجلیل از مقام استاد و روز معلم، تاثیر محسوسِ سطح موفقیت اساتید بر میزان نرخ حق التدریس، شناسایی روش های خلّاق اساتید توسط کار گروه های ویژه در گروه معارف و اطلاع رسانی به اساتید، از دیگر تلاش هایی است که می تواند برانگیزاننده باشند.

ـ برگزاری سمینارهای تدریس برتر در دانشگاه ها

برگزاری سمینارهای آموزشی زمینه دیگری جهت کشف و شناسایی روش های خلّاق در تدریس است که جای آن در دانشگاه های کشور خالی است. در حالی که این شیوه یکی از پیشرفته ترین روش های آموزش اساتید در دانشگاه های معتبر جهان است که با عنوان “تدریس خرد” ـ مایکروتیچینگ۱ ـ مطرح است. در این شیوه، مهارت های تدریس در مقیاس کوچک در حضور اساتید و دانشجویان به نمایش گذاشته شده، سپس مورد داوری و ارزیابی قرار می گیرد. در این فرآیند، ضمن تشخیص و کشف روش های برتر، اساتید خلّاق نیز شناسایی می گردند؛ و نقاط ضعف و قوّت هر یک از کلاس ها نیز مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

ناگفته نماند که دانشجویان در ارزیابی مهارت اساتید خود از قابلیت و آگاهی خوبی برخوردارند و استادِ با صلاحیت و خلّاق همواره احترام آنان را بر می انگیزد. البته اجرایی شدن این شیوه به دلیل عدم سابقه در دانشگاه ها مستلزم شهامت، جرأت، انگیزه قوی و هزین بالاست.

ـ تهیه فیلم های آموزشی از کلاس های نمونه

از دیگر جاذبه هایی که جهت سوق دادن اساتید به سوی روش های فعال تدریس می توان بهره گرفت، ارائه نمونه های عینی و عملی شیوه های تدریس است (مخصوصاً برای کسانی که به تازگی قصد تدریس دارند) که پس از شناسایی و هماهنگی با اساتید موفق در دانشگاه های کشور، از یک جلسه و یا تمام جلسات یک ترم تحصیلی در رشته های مختلف معارف اسلامی با کیفیت مناسب، فیلمبرداری و پس از تدوین و تکثیر، در اختیار تمامی اساتید قرار داده شود. محتوای ضبط شده کلاس ها به هر میزان به واقعیت نزدیک تر باشد به همان اندازه در اساتید، رغبت بیشتری ایجاد خواهد کرد. بهتر است CD آموزشی به همراه راهنمای تدریس و دیگر ابزار آموزشی مانند تهیه “پاورپوینت از کتاب” در یک “بسته آموزشی”۲ عرضه شود که این امر در واقع جزیی از “تکنولوژی آموزشی۲” است.

ب) تدوین کتب درسی

ـ تألیف کتب درسی جدید با کارکرد آموزشی بهتر و تمرین های کلاسی

یکی از عمده ترین ضعف های کتب درسی دانشگاهی به ویژه دروس معارف اسلامی، “استاد محوری” است؛ به طوری که نقش دانشجویان در فرآیند آموزش، تعریف و تبیین نشده است. در برخی از کتب درسی به پیشنهاد چند موضوع پژوهشی و معرفی چند منبع بدون ارائه راهکارهای عملی آن، اکتفا گردیده است؛ در حالی که از مهم ترین ویژگی های روش های فعال تدریس، رویکرد “دانشجو محوری” است. در این رویکرد، استاد فقط نقش “انتقال دهنده اطلاعات” را ایفا نمی کند بلکه سعی در درگیر نمودن دانشجویان با مطالب درسی را دارد.

جهت تنویر اذهان خوانندگان محترم به تفاوت مفهوم “علم” و “ایمان” استناد می شود که علم به معنای دانستن ولی ایمان به معنای جای گیر شدن در قلب است. هنر استاد آن است که چنان نقشی را در کلاس ایفا کند که نتیجه آن درگیر شدن دانشجو با محتوای درسی باشد و دانشجویان فقط نقش حفظ کردن و به خاطر سپردن و یادآوری را نداشته باشند.

ـ تهیه کتاب راهنمای تدریس برای هر یک از عناوین درسی

از آنجا که شیوه های تدریس هر یک از اساتید، نشان دهنده “هنر معلمی” اوست، نباید انتظار داشت که همه اساتید به یک ش