پاورپوینت کامل موانع و راهکارها تحقیق و پژوهش دانشجویی در دروس معارف اسلامی ۴۲ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل موانع و راهکارها تحقیق و پژوهش دانشجویی در دروس معارف اسلامی ۴۲ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۲ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل موانع و راهکارها تحقیق و پژوهش دانشجویی در دروس معارف اسلامی ۴۲ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل موانع و راهکارها تحقیق و پژوهش دانشجویی در دروس معارف اسلامی ۴۲ اسلاید در PowerPoint :

براساس نتایج جدید ارزشیابی دانشجویی (با فرم معاونت و از تعداد حدود پنج هزار برگ به دست آمده است.) استادان معارف اسلامی از میان شانزده شاخص ارزشیابی، در شاخص «تأثیر استاد در روحیه تحقیق و پژوهش دانشجو» کمترین نمره را داشته اند.

اکنون باید پرسید: علل احتمالی ضعف در این شاخص چیست؟

آیا دانشجویان به پژوهش بی میل و بی انگیزه اند؟

آیا ضرورت روش ها، فواید و اهداف تحقیق برای دانشجویان تبیین نشده است؟

آیا زمان کلاس مجال نمی دهد که استاد درباره تحقیق و پژوهش دانشجویی سرمایه گذاری کند؟

آیا الزام برای تحقیق در دروس تخصصی، عامل سرمایه گذاری نکردن دانشجویان برای تحقیق در دروس عمومی معارف و جدی نگرفتن آن است؟

آیا برنامه ریزی نامناسب آموزشی، تعداد دانشجویان، زمان نامناسب برگزاری کلاس و.. . باعث کاهش تحقیق در این دروس شده است؟

این ها احتمالاتی است که جای طرح و تأمل دارد. در هر صورت روشن است که روحیه تحقیق در دانشجویان معارف به طور شایسته ایجاد نشده است و استادان هم چندان عنایتی به این مسئله نشان نمی دهند. در این نوشته به برخی از «موانع احتمالی» در تأثیر گذاری و سپس به پاره ای از «راهکارها» برای پرورش روحیه پژوهش در دانشجو اشاره می شود.

موانع تحقیق و پژوهش:

موانع موجود در تحقیق و پژوهش دانشجویان در دروس معارف اسلامی، از موانع تحقیق و پژوهش در دیگر عرصه ها جدا نیست. بخشی از این موانع به روحیه دانشجویان، بخشی به اساتید و قسمتی به مدیریت پژوهش در کشور ارتباط دارد.

روحیه مدرک گرایی:

متأسفانه روحیه مدرک گرایی و غلبه آن بر روحیه یادگیری، دانشجویان را از ژرف اندیشی در مطالب باز می دارد. از این رو نه تنها در دروس معارف که در سایر دروس تخصصی نیز وضع تحقیق و پژوهش مطلوب نیست و پژوهش، نه تنها در مقطع کارشناسی، که در مقاطع بالاتر از آن نیز اغلب در تصویر برداری، یا نهایتاً در گردآوری خلاصه می شود.

لذا ایجاد و گسترش روحیه پژوهشگری و تحقیق، بیش از آنکه نیازمند تلنگر و هشدار باشد، محتاج به جنبش و نهضت است.

متون آموزشی و القای ناکارآمدی دروس:

متون آموزشی موجود گاه به دانشجویان القا می کند که یادگیری آن هیچ نیازی از نیازهای اساسی و کاری آنان را برطرف نمی کند. مثلاَ دانشجوی رشته برق چه بداند که اشاعره نسبت به معتزله درک متفاوتی از عدالت خدا دارند و چه نداند، و دانشجوی مکانیک چه به این باور رسیده باشد که صفات پروردگار با ذات او متحد است یا نامتحد، تأثیری در آینده کاری و برطرف کردن نیازهای او نخواهد داشت. از این رو در نگاه آنان چنین دروسی، ناکارآمد است و کسی که چنین نگرشی به دروس معارف داشته باشد، حتی اگر فرصت تحقیق را بیابد، رغبت آن را نخواهد داشت. این واقعیت، ضرورت اصلاح متون آموزشی و سرفصل های آن را روشن تر می سازد.

برداشت بسیاری از دانشجویان از دروس معارف اسلامی، سهل الوصول بودن آن، تسامح استاد در رعایت مقررات آموزشی، آسان گرفتن در تصحیح امتحان، چشم پوشی در حضور و غیاب، کسب آسان نمره مناسب و در نتیجه فروگذار کردن امر تحقیق و پژوهش است. در واقع تحقیق و پژوهش در دروسی جدی انگاشته می شود که اصل درس جدی انگاشته شود، اما هنگامی که از اصل درس تلقی جدی وجود نداشت و از مقررات گرفته تا تصحیح سؤالات و کسب نمره در آن، آسان قلمداد شد، دیگر سخن از پژوهش و تحقیق در آن، سخن از امر درجه دوم است. همین نکته از عوامل کم رمق و بی رونق ساختن تحقیق در کلاس های معارف است.

نقش برنامه آموزشی در بی میلی به دروس:

برنامه آموزشی نیز در بی میلی یا کم رغبتی دانشجویان به تحقیق و پژوهش بی تأثیر نیست. وقتی دانشجو در یک روز درسی دو کلاس تخصصی با طرح مسایل پیچیده فنی و دشوار دارد و مثلاَ بین این دو کلاس درس معارف گنجانده می شود، حجم انبوه و پردامنه دو درس تخصصی این فرصت را به دانشجو نمی دهد که در کلاس معارف نیز با همان اشتیاقی حضور پیدا کند که در دروس تخصصی حضور می یابد و یا اساساً چنین رغبت و انگیزه ای را از او می ستاند.

کمبود امکانات:

فقر امکاناتی در این دروس از مشکلات دیگری است که در بی رونق ساختن آن تأثیرگذار است. کلاس هایی با جمعیت بالا که تلفیقی از چند کلاس است؛ نبود یا کمبود کمک وسایل آموزشی مناسب و برگزاری کلاس ها در فضاهای آموزشی غیرجذاب و فرسوده، طراوت و شادابی را از درس معارف و دانشجوی آن می گیرد و کلاس درس را ناپویا، کم بازده و حتی خواب آور می سازد. وقتی کلاس ها پرجمعیت و عموماَ تلفیقی از چند کلاس باشد، توانایی و اهتمام استاد صرف امور جنبی، مانند برقراری نظم در کلاس و اعمال مدیریت می شود و امر پژوهش و تحقیق مغفول واقع می شود.

روشن است که در چنین کلاس هایی نمی توان از هفتاد تا هشتاد دانشجو تحقیق خواست و اگر آنان به این کار همت گمارند، استاد نمی تواند به خواندن و تصحیح همه آن توفیق یابد. حال اگر استاد دو یا سه کلاس هفتاد نفره داشته باشد، کار به مراتب دشوارتر و سخت تر خواهد شد. از سویی استاد اندک اندک به بی نظمی ها، ورود و خروج های نا به موقع دانشجویان، سر و صداهای داخل کلاس و تحقیق نخواستن و تحقیق ننوشتن عادت می کند و نظم آموزشی، پژوهش دانشجویی و طراوت و شادابی کلاس ضایع می شود. اگر چنین کلاس هایی در فضای آموزشی غیرجذاب و فاقد امکانات لازم برگزار شود، مشکلات یاد شده دوچندان خواهد شد و در واقع درس را از حیز انتفاع خارج خواهد ساخت.

اینها بخش هایی از موانع تحقیق دانشجویی در دروس معارف اسلامی است که مسئولیت زدودن آن تا حد امکان متوجه استادان معارف، مسئولان آموزش دانشگاه ها و خود دانشجویان است.

برخی راهکارهای تحقیق و پژوهش

استاد باید نوع نگرش دانشجویان را بداند، سؤالاتشان را بشناسد و از مایه های فکری آنان از نزدیک مطلع شود تا بتواند متناسب با همان نگاه ها، نیازها و سؤالات، از آنان تحقیق و پژوهش بخواهد. مسلماَ اشتیاق دانشجو برای تحقیق در مسایل مورد نیاز به مراتب بیشتر از تحقیق در مسایلی است که هیچ احساس نیازی به آنها ندارد. بنابراین بهتر است استادان محترم غیر از کلاس های رسمی، با حضور در جمع های دانشجویی (همانند نشست ها، اردوها و نمازخانه یا مسجد دانشگاه) از روحیات، خواست ها، نگرش ها و سؤالات اساسی آنان آگاه شوند تا متناسب با آن از دانشجویان فعالیت تحقیقی بخواهند.

استاد باید موضوعاتی را به عنوان تحقیق طرح کند که خود در آن دستی دارد، یا حتی بر آن مسلط است. اگ