پاورپوینت کامل نقطه نظرات فراگیران دوره اول (آموزشی طلیعه فتح( ۴۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل نقطه نظرات فراگیران دوره اول (آموزشی طلیعه فتح( ۴۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل نقطه نظرات فراگیران دوره اول (آموزشی طلیعه فتح( ۴۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل نقطه نظرات فراگیران دوره اول (آموزشی طلیعه فتح( ۴۳ اسلاید در PowerPoint :

سرکار خانم زیبا جهازی (مدرس دانشگاه صنعتی شریف، آزاد اسلامی و تربیت معلم)؛ سرکار خانم هادیه پرهیزکار(عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی شیراز)؛ سرکار خانم سیده مریم ایزدی دهکردی (مدرس دانشگاه هنر اصفهان) گفتگو از: حجت شعبانی

جلب اعتماد دانشجو، مهمترین تحول این طرح

سرکار خانم زیبا جهازی

مدرس دانشگاه صنعتی شریف، آزاد اسلامی و تربیت معلم

ارزیابی شما از طرح تدریس به روش نیازمحور چیست؟ به نظرتان می تواند طبق انتظار، تحولی اساسی در تدریس دروس ایجاد کند؟

هر طرحی ابتدا با مشکلات خاصی روبرو است. طبعاً این طرح هم از آن دسته طرح هایی است که ممکن است با مشکل روبرو شود؛ ولی به طور کلی طرحی است بسیار جامع و اگر خوب جا بیفتد می تواند تحول بزرگی برای اساتید و دانشجوها ایجاد کند و آن تحول بزرگ نقطه اتکا به این موضوع است که رابطه استاد و دانشجو رابطه عمیق تری می شود و به تبع آن رابطه عمیق، مفاهیم عامی تر مطرح خواهند شد و دانشجو می تواند در یک فضای صمیمی جواب سئوالاتش را بگیرد. می دانید که امروزه شبهات زیادی در مباحث اعتقادی مطرح است و دانشجویان برای رسیدن به پاسخ های خود به منابع متعددی در فضای مجازی و رسانه ای، دسترسی دارند که آنها قابل اعتماد نیستند، ولی در فضای کلاس و به زبان و ادبیات دانشجویی، استاد می تواند این مشکلات را مرتفع سازد.

با اجرای این طرح مشخصاًچه تحولی در دروس معارف و دانشجویان ایجاد خواهد شد؟

مهمترین تحولی که ایجاد می شود این است که دانشجوها به این اعتماد می رسند که نظرات و سئوالاتشان محترم است و طبق این طرح قرار نیست فقط به سرفصل های درسی بسنده بشود و آنها می توانند به جواب های مستدل و منطقی به پرسش های اعتقادی و مذهبی خودشان در فضای کلاس برسند.

آیا کارگاه مشهد مقدس، توانسته است به درستی طرح تدریس به روش نیاز محور را برای مخاطبان خود توجیه و تفهیم نماید؟

یکی از بهترین دوره هایی که در این چند سال اخیر تشکیل شده همین دوره است که به استاد روش را یاد می دهد و ضمن یاددهی روش، محتوا را هم در یک قالب جدیدی مطرح می کند و این باعث می شود که خود این تنوع برای دانشجو جذابیت و انگیزه ایجاد کند.

به نظر شما اولویت های ما برای بهتر برگزارشدن این طرح چیست؟

اولویت اول همین آموزش اساتید بوده است؛ ولی در عین حال این باید بازآموزی شود؛ بازخوردهایش گرفته شود؛ کتاب های درسی متناسب با این طرح باید بازنگری و دانشجوها باید توجیه شوند تا این طرح انشالله موفقیت بیشتر خود را به دست آورد.

با توجه به تجربیاتی که در امر تدریس دارید توصیه شما به اساتیدی که در این دوره شرکت نکرده یا می خواهند وارد تدریس معارف به شیوه نیازمحور بشوند، چیست؟

با توجه به اینکه ما رسالت بسیار بزرگی داریم که قرار است مفاهیم دینی را به فرزندانمان تفهیم کنیم، باید با ادبیات روز آشنا شویم و بتوانیم مفاهیم دینی را به زبان های علمی روز برای جوانان بیان کنیم. شرکت در این دوره ها می تواند اساتید را در این زمینه یاری کند؛ در عین حال خود استاد هم باید با مطالعه و تمرین این روش ها، هر چه بیشتر خود را برای ورود تأثیرگذارتر در کلاس آماده تر کند، انشاءلله.

خانه تکانی اساتید و گروه های معارف، با این طرح

سرکار خانم هادیه پرهیزکار(عضو هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی شیراز)

لطفا بفرمایید ارزیابی شما از طرح تدریس به روش نیازمحور چیست؟ آیا با این روش تحول اساسی در تدریس دروس معارف ایجاد می شود؟

در درجه اول ابتکار خیلی خوبی است؛ چون واقعاً نیاز بود که در گروه های معارف یک خانه تکانی انجام شود. با توجه به تغییراتی که در عصرها و نسل ها اتفاق می افتد و با پیشرفت زمان نیاز بود که نحوه پاسخگویی اساتید محترم، نحوه برآورده کردن نیازهای دانشجویان تغییر می کرد. البته تا کنون هم غرض اساتید از دروس معارف همین بوده که نیازها را پاسخ دهند، اما اینکه این نیاز چقدر در آن دانشجو فعال بود و خودش خط می داد کدام نیاز مرا پاسخ دهید یا نه، این مقداری کمرنگ شده بود و در جاهایی اصلاً نادیده گرفته می شد. الان با این روش این مسئله که دانشجو هم در فرایند دیده شود، خودش به شکل فعال در یادگیری شرکت داشته باشد و به وسیله تصویر و راهبری و مدیریتی که استاد انجام می دهد حتی الامکان پاسخ ها از درون بچه ها برخیزد و به قوت کار گروهی با همدیگر این کار را انجام دهند.

این کار ویژگی های زیادی دارد، چون هم بچه ها را فعال می کند، هم توان علمی آنان را بالا می برد، هم اعتماد به نفسشان را زیاد می کند. چون حالا شروع کار است، قضاوتش خیلی مشکل است، ولی فکر می کنم اگر آموزش ها درست انجام شود و افراد با آنچه که این طرح می خواهد خوب رابطه برقرار کنند و بتوانند مغز و محتوای آن را بگیرند، با توجه به توانمندی هایی که در اساتید معارف کشورمان هست، فکر می کنم قدم خیلی خوبی برداشته می شود.

از نظر شما باید ها و نبایدهای این طرح چیست؟

قطعاً افرادی که می خواهند وارد این طرح شوند نیاز به حمایت علمی و مستمری دارند و نیاز به پشتیبانی ها و منابع تغذیه ای دارند و جاهایی باید باشد که بتوانند با آنجا دسترسی آنلاین داشته و مرتباً سئوالاتی که دانشگاه ها مطرح می کنند را پاسخگو باشند.

نکته بعدی اینکه باید استادان یک سری مباحث روانشناسی ضروری را در رابطه تعامل با دانشجو بدانند. مدرسان معارف از قبل باید علاوه بر این یادگیری نحوه تدریس این دوره ها، دوره ای جهت یادگیری نوع و نحوه ارتباط با دانشجو ببینند، به خصوص درباره تکنیک هایی که باید در کلاس به کار گرفته شود که وقت کلاس هدر نرود و به سمت و سویی که برخی از دانشجویان می خواهند نرود. اینها مهارت می خواهد که باید آموزش داده شوند. این یکی از بایدهای این مسئله است.

یکی دیگر اینکه باید تمامی فضای دانشگاه اعم از ریاست دانشگاه، معاون آموزشی، حراست و بخش های نهاد و بخش های مختلف دیگر، باید در جریان اینکه این طرح دارد در دانشگاه اتفاق می افتد باشند و آنها هم به نحوی حامی این مسئله شوند تا اینکه بعدها با تعارض ها و تقابل ها با این طرح در دانشگاه ها روبرو نشویم.

نکته سوم این که در بحث ارزیابی ها چون بخش زیادی از نمره (نزدیک به نصف) فعالیت سر کلاسی است، پیش بینی می شود که اعتراضات دانشجویان نسبت به نمرات و تفاوت هایشان، پیش آید که آنها گله مند و شاکی شوند. این هم مهارت خاصی می طلبد که استاد چگونه کلاس را اداره کند و دانشگاه چگونه با او همراهی نماید.

یکی از دغدغه ها این است که برای سیستم های آموزشی دانشگاه – چون یاد گرفته اند که همه چیز را در قالب های ثابتی بنویسند و تعریف های مشخصی برای نمره