پاورپوینت کامل تیری در تاریکی ۲۹ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل تیری در تاریکی ۲۹ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۹ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل تیری در تاریکی ۲۹ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل تیری در تاریکی ۲۹ اسلاید در PowerPoint :

پاسخی به مقاله «از رنجی که می بریم»، چاپ شده در شماره ۱۱۰ پرسمان

ما ز یاران چشم یاری داشتیم

خود غلط بود آن چه می پنداشتیم

مجله خوش رنگ و رو و گزیده گوی پرسمان در شماره ۱۱۰، مقاله ای تحت عنوان «از رنجی که می بریم»، انتشار داده است که در آن نسبت به تحقق «انقلاب فرهنگی»، تردید و نسبت به درس های معارف اسلامی، متون و متولیان آن، تشکیک شده است و در یک گام بلندتر، استادان درس های عمومی دانشگاه ها به لحاظ ذهنیتی، آدم های «ساده» و به لحاظ آموزشی، «سهل گیر» و از حیث اخلاقی، «بی خیال» قلمداد کرده است.

در این رنج نامه، دانشجویان درس انقلاب اسلامی نسبت به مرور اتفاقات تاریخی انقلاب، «بی حوصله» معرفی شده اند و استادان به جای تدریس پویا، «روخوانی» می کنند و چون تکرار این مسئله ملالت آور است، برای گریز از ملامت مخاطبان، با تردستی تمام به جای آن که تدریس را با روش های نوین آن و از جمله «کنفرانس دانشجویی» زینت و وزانت دهند، دانشجو را برای روخوانی، انتخاب می کنند و این نیز دستاویزی برای کسب ۳ نمره و تنها دستاورد کنفرانس است و چون طاقت و طراوتی برای ادامه کلاس باقی نمی ماند، در کلاس مختلط، دانشجوی دختر ۴۵ دقیقه تمام در باب ازدواج، کنفرانس می دهد و آن کلاس مرده با دانشجویانی افسرده، چنان جذابیتی می یابد که نزدیک است دانشجویان سوت و ساز بزنند!

از نگاه نویسنده مقاله – که عنوان آن را از یکی از کتاب های داستانی جلال آل احمد وام گرفته است – اکنون زمان مناسبی است که بنشینیم و به جای آن که صبر پیشه کرده، کار خویش را پی بگیریم، نقاط ضعف و قوت برنامه های شورای عالی انقلاب فرهنگی را – در حوزه الزامی کردن درس های معارف اسلامی، محتوا، متولیان، روش ها و کنش های آن – بررسی کنیم.

ابراز و اظهار همه ادعاهای نویسنده، رغبت و فرصت ویژه ای می طلبد و اینک تنها به گزیده ای از گزاره های وی اشاره می شود و با پاره ای از گزارش های مستند و مستدلی که در اختیار است، به نقد و بررسی آنها می پردازیم.

این نکته در آغاز، آگاهی بخش است که بدانیم درس های عمومی در نظام آموزشی کشورهایی مانند کانادا و آمریکا۱، جایگاه و اعتبار خاصی دارند و در ایران، ۸۵ درصد واحدهای درسی، مربوط به درس های تخصصی و پایه است و تنها ۱۵ درصد آن مربوط به درس های عمومی است و از این میان، فقط ۹ درصد واحدها به درس های۲ معارف اسلامی اختصاص دارد و ۹۱ درصد دیگر را درس های غیرمعارف در برگرفته است.

همچنین بر اساس گزارش سازمان ملی جوانان در سال ۱۳۸۳، ۶۵% دانشجویان معتقدند که درس های معارف در زندگی آنان تأثیرگذار بوده و ۶۸% آنان به تأثیر درس های معارف در تقویت بینش سیاسی رأی داده اند.۳ همین نگاه و نگرش دانشجویان و اطلاع اهل خبره از چند و چون درس های معارف، باعث شد که وزیر اسبق علوم، داشتن یک بسته آموزشی، تحت عنوان درس های معارف را برای نظام آموزشی و دانشگاهی کشور، الزامی و ضروری بداند و۴ طرح جذب استادان محترم معارف را در دانشگاهی مجزا و با همین نام، تصویب کند؛ زیرا۵ درس های معارف اسلامی، پایه های ایمان را تقویت می کند و به مجرد مشاهده کاستی ها، نمی توان اصل آن را نادیده گرفت؛۶ بلکه باید پیراسته شدن، عمیق شدن و ساده و روان شدن آن درس ها را محور اصلی برنامه ریزی درس های معارف اسلامی قرار داد. اینک به بخشی از آن ادعاها می پردازیم:

۱. استادان درس های معارف، اهتمام و توجه لازم نسبت به این درس ها را ندارند و به جای تدریس، روخوانی می کنند.

ممکن است پاره ای از استادان درس های معارف، نسبت به این درس ها توجه لازم و اهتمام جدی نداشته باشند؛ اما تعمیم حکم بر همه افراد یا باید مستند به تحقیق باشد که بر این اساس با مشاهده یک کنفرانس در درس انقلاب، نمی توان حکم کلی داد یا آن که مقام سخن جدی انگاشته نشود و مثلاً در مقام استدلال و استقرا، بخواهیم از عنصر مبالغه استفاده کنیم؛ اما در باب روخوانی، بر اساس ارزش یابی حضوری نیم سال اول ۸۹-۹۰ که جامعه آماری آن را ۱۵۱ نفر استاد تشکیل می دهد، ۱۶ استاد (یعنی در حدود ۱۰%)، در این خصوص توصیه دریافت کرده اند و فقط ۱۶ نفر بر اساس مشاهدات ارزشیابان، استاد روخوان تلقی شده اند.

۲. متون درسی نتوانسته اند بر دانشجویان تأثیر بگذارند؛ زیرا نه از عمق و غنای کافی برخوردارند و نه متناسب با روح جوان و سلیقه دانشجو نگارش یافته اند.

اولاً، مرکز تدوین متون درسی از سال ۷۴ تأسیس شد و از سال ۸۱، رسماً کار خود را شروع کرد و از سال ۸۲ به امر تألیف متون پرداخت. این مرکز نسبت به کتاب های منتشر شده، هم از استادان و هم