پاورپوینت کامل یادداشت، پژوهش و گام های نوپا ۳۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل یادداشت، پژوهش و گام های نوپا ۳۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل یادداشت، پژوهش و گام های نوپا ۳۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل یادداشت، پژوهش و گام های نوپا ۳۳ اسلاید در PowerPoint :

>

اشاره

دکتر بهزاد حمیدیه، دانش آموخته مدرسه علمیه آیت الله مجتهدی بوده و نیز دارای مدرک دکترای ادیان و عرفان تطبیقی از دانشگاه تهران است. وی در سال ، دبیر دومین جشنواره علامه حلی استان تهران بود.

او از دیرباز با مطبوعات و رسانه های نوشتاری، ارتباط داشته و نگاشته ها و یادداشت های متعدّدی را در آن ها منتشر نموده است. دکتر حمیدیه، در سلک اهالی قلم و پژوهشگران برتر حوزه علمیه و دانشگاه قرار دارد که تاکنون به انتشار چندین کتاب و مقاله علمی- پژوهشی اهتمام ورزیده است.

«جنبش های نوپدید دینی» و «معنویت در سبد مصرف»، عناوین کتب انتشار یافته اوست. برخی مقالات وی نیز که در مجلات معتبر علمی- پژوهشی به چاپ رسیده اند، عبارت اند از: – جنبش های نوپدید دینی (ادیان و عرفان)، – ساختار قداست بخشی نوپدید (راهبرد فرهنگ)، – مفهوم نمایی محالات ذاتی (منطق پژوهی)، – بازخوانی انتقادی تحولات اخیر دینداری و معنویت گرایی (قبسات)، – پیامدهای فرهنگ رفاه برای دینداری (فلسفه و کلام اسلامی)، – آرای گوردون ملتون در ترازوی نقد (راهبرد).

پژوهش، گامی است به جلو در حوزه دانش که یا افق جدیدی برای کاوش و اندیشه در برابر انسان می گشاید، نظریه علمی جدیدی را عرضه می کند، استدلال و اثبات جدیدی برای نظریه پیشین ارائه می دهد، کاربستی جدید برای نظریه سابق می یابد، مجهولاتی سر به مُهر را آفتابی می کند و یا دست کم، صورت بندی جدیدی برای معلوماتِ از پیش موجود ارائه می نماید. در ضرورت پژوهش، سخن بسیار گفته شده است.

درباره روش پژوهش هم کتاب ها و جزوات کاربردی و مفیدی در دسترس است. اما اجازه دهید در این یادداشت کوتاه، با استفاده از تجربیات عملی ام، نکاتی را راجع به نحوه ورود طلاب به عرصه پژوهش بیان کنم.

پژوهش بر روی کاغذ و در کلاس تدریس روش پژوهش، چیزی است و در صحنه عمل و میان قفسه های کتابخانه، چیزی دیگر. پژوهشگر باید فرق فیش منبع را با فیش مطلب بداند و نحوه وارد کردن یک متن دو سه صفحه ای را در فیش ها بشناسد.

او باید متوجه باشد که فیش نویسی در واقع، نوعی تقطیع موضوعی یک متن است و نباید کلّ یک متن را تنها در یک یا دو فیش وارد کرد (و احیاناً اگر جا کم آورد، برگه ای را ضمیمه فیش کرد!). پژوهشگر با نحوه ارجاع دهی و نحوه تنظیم فهرست منابع و مآخذ آشناست و خوب می داند که حاصل پژوهش اش را چه گونه در قالب یک مقاله با مقدمه، فصول و نتیجه گیری بیاورد.

او چکیده نویسی و واژگان کلیدی را خوب می شناسد. اما همه این دانستگی ها، یک طرف و مهارت های عملی، طرفی دیگر. یک استاد حاذق و در دسترس یا یک کارگاه پژوهش می تواند مهارت های عملی را در پژوهشگر نوپا ایجاد و تقویت کند و راه او را در نیل به یک پژوهش استاندارد، کوتاه و کم خطا نماید. ناگفته پیداست که چنین استادی باید خود سال ها و بارها پژوهش کرده باشد و محصول پژوهش هایش را ارائه نموده باشد (در قالب کتاب یا مقاله علمی- پژوهشی، مقاله علمی- ترویجی و یا نوشتارهای معتبر دیگر).

استادی که تنها علقه اش با پژوهش، مطالعه دو سه کتاب و جزوه درباره نحوه پژوهش بوده است، خود نوپایی است که باید تحت نظر استاد صاحب مهارت، دوره های متعدّد ببیند. استادی هم که پژوهش هایی دارد، اما همگی آن ها در برگه ها یا دفترهایی در گوشه حجره اش آرمیده اند و رنگ آفتاب و مهتاب ندیده اند (کنایه از این که در معرض نقد و بررسی اندیشمندان قرار نگرفته اند)، معلوم نیست شایستگی تدریس در کارگاه پژوهش را داشته باشد؛ چه این که ممکن است پژوهش هایش، غیراستاندارد و نامطلوب باشند و روشن است که چنین استادی در تدریس، شاگردان اش را به بیراهه می کشاند.

گاهی ما با تعارف و رودربایستی، کارهایمان را پیش می بریم و شخص بزرگواری را صرفاً به خاطر این که سال ها سمت استادی در دروس گوناگون حوزوی داشته است، در سمت هدایت پژوهش قرار می دهیم، شاید با ابتنا بر این پیش فرض نادرست که برای مدرّس متون مغلق و دشواری؛ هم چون مغنی یا مکاسب و کفایه، تدریس پژوهش که کاری ندارد! تا زمانی که این گونه پیش فرض ها بر حوزه ای حاکم باشد، پژوهش در آن حوزه به سامانی نخواهد رسید.

آموزش روش پژوهش و تشکیل کارگاه پژوهش را اینجانب حدود سال پیش در مدرسه علمیه باقرالعلوم(ع) آغاز کردم و هم اینک در مدرسه علمیه خاتم الأوصیاء(ع) ادامه دارد و این برنامه، تنها به لطف الهی، هیچ سالی تعطیل نشده است.

در این کارگاه ها، تاکنون بالغ بر پژوهشِ هدایت شده و حدود نفر ساعت کار پژوهشی انجام گردیده است. محصول این تجربه و تجربه های دیگر در مراکز پژوهشی غیرحوزوی، آشنایی اینجانب با فراز و فرود، کاستی ها، موانع و مشکلاتِ فراروی پژوهشگران نوپا بوده است.

تا این جا من به یک جمع بندی رسیده ام که آن را طیّ نکاتی در زیر تلخیص می کنم؛ بدین هدف که اساتید و اندیشمندان پژوهشگر بر من منّت نهاده، به نقّادی آن بپردازند و به تعمیق و چکش کاری پژوهش در حوزه کمک نمایند. نکات مزبور بدین قرارند:

. سزاوار است طلاب از همان سال اول به پژوهش بپردازند؛ هرچند با لحاظ این ن