پاورپوینت کامل موانع ساختاری تحول علوم انسانی ۳۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل موانع ساختاری تحول علوم انسانی ۳۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل موانع ساختاری تحول علوم انسانی ۳۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل موانع ساختاری تحول علوم انسانی ۳۳ اسلاید در PowerPoint :

در باب تحول در علوم انسانی از زوایای گوناگونی می توان وارد بحث شد ولی اگر نسبت میان آموزش‌وپرورش و تحول در علوم انسانی را مد نظر قرار دهیم، باید بر این نکته تأکید کرد که تحولِ در آموزش‌وپرورش، پیش‌نیازِ تحول در علوم انسانی است. البته پیش از بحث به این نکته تصریح کنم که مقصود از آموزش‌وپرورش کل نظام تعلیم و تربیت است که شامل نظام آموزش عالی نیز می‌شود.

در باب تحول در علوم انسانی از زوایای گوناگونی می توان وارد بحث شد ولی اگر نسبت میان آموزش‌وپرورش و تحول در علوم انسانی را مد نظر قرار دهیم، باید بر این نکته تأکید کرد که تحولِ در آموزش‌وپرورش، پیش‌نیازِ تحول در علوم انسانی است. البته پیش از بحث به این نکته تصریح کنم که مقصود از آموزش‌وپرورش کل نظام تعلیم و تربیت است که شامل نظام آموزش عالی نیز می‌شود.

سنخیت بین نظام آموزش‌وپرورش و تربیت‌یافتگان آن نظام از نظر عدم خلاقیت

اگر در میان همه ارکان و عناصر آموزش‌وپرورش، بر عنصر «دانش‌آموز» متمرکز شویم با دو بحران «گزینش» و «پرورش» روبه‌رو هستیم. نکته‌ای که کمابیش همه به آن اذعان دارند، این است که دانش‌آموزانِ نخب اندکی، وارد رشت علوم انسانی می‌شوند؛ اضافه بر این، همین افرادی که وارد این حوز از دانش می‌شوند نیز نمی‌توانند افرادی باشند که به تولید علوم انسانی اسلامی کمک کنند. چراکه، نوآوری در هر علمی، نیازمند خلاقیت است ولی نظام فعلی آموزش‌وپرورش ما خصوصاً در حوزه علوم انسانی مبتنی بر حفظ کردن است و اصلاً خلّاق پرور نیست و چنین هدفی را در عمل، مورد توجه قرار نمی‌دهد. در سیستمِ آموزشیِ فعلی، صرفاً به انتقال داده‌ها­ از جانب اساتید و حفظ کردن آن‌ها توسط دانش آموزان اکتفا می‌شود؛ لذا هیچ‌گونه خلاقیتی پرورانده نمی­شود که از آن‌ها توقع خلاقیت و تحول در علوم انسانی را داشته باشیم.

برنامه‌ها و سازوکارهای کنونی آموزش‌وپرورش، نه‌تنها خلّاق‌پرور نیست بلکه در بسیاری از موارد خلاقیت‌های دانش‌آموزان را نیز کور می‌کند. طبیعی است وقتی برنامه‌ریزیِ نظامِ آموزشیِ ما خلّاق پرور نیست و به نوعی با خلاقیت مبارزه کرده و افراد را به سمت تقلید سوق می دهد، انتظار اینکه دانش‌آموزان ما انسان‌هایی پرسش‌گر، اهل فکر و نوآور باشند، انتظار ناروا و نابجایی است.

نظام تربیتی ما در سایه‌ یکسان‌سازی، تفاوت‌های فردی را نادیده گرفته و به سودای شکل واحد بخشیدن به دانش آموزان شکل هر فرد را از او می‌گیرد و هیچ‌چیزی به او نمی‌دهد. ما اگر بخواهیم تولید علوم انسانی بومی در حد شعار باقی نماند و نمود عینی بیابد، ابتدا باید زمینه‌سازی کنیم و مقدمات لازم برای تحقق چنین امری را آماده کنیم. روشن است که کسی از دانش‌آموز توقع نوآوری و تحول در علوم انسانی را ندارد ولی نباید از یاد برد که تفکر انتقادی و زمینه‌های نوآوری باید در همین دوران شکل گرفته و پرورانده شود.

برای مثال، شما دانشجویی را ببینید که باانگیزه و دغدغه وارد رشته فلسفه که رشته‌ای مسئله و دغدغه محور است، می­‌شود ولی پس از اتمام دوره‌ کارشناسی و ورود به کارشناسی ارشد برای انتخاب موضوع پایان‌نامه کمتر به مسئله‌ها و دغدغه‌های خودش اعتماد می‌کند! و ترجیح می‌دهد دربار موضوعی در تاریخ فلسفه تحقیق کند. این اتفاق یعنی نظام آموزش‌وپرورش ما، دانشجویِ مسأله‌محور را به دانشجویی مقلّد تبدیل می‌کند که درنهایت می‌تواند مقرر آراء دیگران باشد! کسی که فقط نظرات صاحب‌نظران و فیلسوفان را تکرار می‌کند و به بازنویسی گفته‌های بزرگان فلسفه، به جای تفکر فلسفی راجع به مسائل بومی اکتفا می‌کند!

وقتی کسی در انتهای دوره کارشناسی حتی ده، پانزده کتاب هم نخوانده و تنها به کمک جزوات درسی واحدهای درسی خود را قبول شده و درنهایت هم به کمک مهارت‌های تست‌زنی، به مقطع کارشناسی ارشد راه یافته یا کسی که با مطالع بیست ـ سی جلد کتاب به پایان دوره کارشناسی ارشد رسیده و از رساله خود دفاع می‌کند، چه توقعی می‌توان داشت؟ این نظام آموزش‌وپرورش ماست که افراد را در این سطح نگاه می‌دارد. بله هیچ استادی به دانشجویانش نمی‌گوید کتاب نخوانید ولی همین‌قدر که همه دانشجویان می‌دانند که با خواندن تنها یک جزو چند ده‌صفحه‌ای می‌توانند نمر کامل آن درس را بگیرند، دلیل کافی برای مطالعه نکردنشان است. درواقع این عدم مطالب جدی در زمینه‌های علمی از دانشجویان است که این‌چنین واقعه‌ای را رقم می‌زند.

در علوم انسانی خلاقیت افراد در قالب کتاب، مقاله، سخنرانی و مواردی ازاین‌دست بروز و ظهور پیدا می‌کند درحالی‌که دانشجویان تا انتهای کارشناسی ارشد هیچ کار پژوهشی جدی‌ای انجام نداده‌اند و رساله مقطع کارشناسی ارشد اولین کار پژوهشی جدی ایشان است. این در حالی است که دانشجویان در انتها مرحله کارشناسی ارشد باید به‌صورت جدی وارد عرصه پژوهش شده باشند.

نظام آموزش‌وپرورش به‌مثابه بزرگترین مانع تحول

با این نظام آموزشی، تولید علم بومی رخ نمی‌دهد. به‌بیان‌دیگر باید گفت از اصلی‌ترین علت‌های عدم تولید علم بومی همین نظام آموزش‌وپرورش است که قادر نیست لوازم و