پاورپوینت کامل از «بینش علمی» غافل شده‌ایم ۳۱ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل از «بینش علمی» غافل شده‌ایم ۳۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل از «بینش علمی» غافل شده‌ایم ۳۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل از «بینش علمی» غافل شده‌ایم ۳۱ اسلاید در PowerPoint :

یکی از مسائلی که در جامعه علمی ما مطرح شده،‌ پژوهش‌های دانشگاهی و بی‌کیفیتی آنها است. این مسأله عموماً حول نوعی آسیب‌شناسی در باب چرایی این بی‌کیفیتی، تحقیقات و ناکارآمدی و همچنین غیرمفید بودن آنها است. آسیب‌شناسی‌های موجود عموماً حول چند موضوع کلیدی در این عرصه است: چرایی عدم ارتباط جامعه با نتایج تحقیقات، چرایی جدی گرفته نشدن تحقیقات توسط اجتماعات علمی و همچنین مسأله سرقت علمی از منابع داخلی و خارجی. نوعی مفروض ضمنی در این نوع آسیب‌شناسی‌ها هست که گویی تحقیقات موجود به شیوه درست و با کیفیت تولید شده‌اند، در نتیجه بی‌توجهی جامعه و استفاده نکردن از آنها به نوعی بی‌حرمتی به علم و تحقیق است.

یکی از مسائلی که در جامعه علمی ما مطرح شده،‌ پژوهش‌های دانشگاهی و بی‌کیفیتی آنها است. این مسأله عموماً حول نوعی آسیب‌شناسی در باب چرایی این بی‌کیفیتی، تحقیقات و ناکارآمدی و همچنین غیرمفید بودن آنها است. آسیب‌شناسی‌های موجود عموماً حول چند موضوع کلیدی در این عرصه است: چرایی عدم ارتباط جامعه با نتایج تحقیقات، چرایی جدی گرفته نشدن تحقیقات توسط اجتماعات علمی و همچنین مسأله سرقت علمی از منابع داخلی و خارجی. نوعی مفروض ضمنی در این نوع آسیب‌شناسی‌ها هست که گویی تحقیقات موجود به شیوه درست و با کیفیت تولید شده‌اند، در نتیجه بی‌توجهی جامعه و استفاده نکردن از آنها به نوعی بی‌حرمتی به علم و تحقیق است.

در این نوشتار به دنبال نوعی آسیب‌شناسی در باب مسأله پژوهش علمی هستیم که نه در بیرون از دانشگاه (توسط دولت، ‌صنعت یا حتی سارقان علمی)، بلکه در درون دانشگاه و توسط استادان و نهادهای آموزشی دانشگاهی شکل گرفته است. در مباحث موجود کمتر به فرآیند تربیت محققان و پژوهشگران در ایران توجه شده است. اینکه ما چگونه یک محقق را تربیت می‌کنیم ‌و چه درکی از تحقیق به او داده می‌شود و در نهایت لازمه‌های تکنیکی و بینشی برای محقق بودن و پژوهشگر بودن چقدر و چگونه به او آموزش داده می‌شود.

به نظر می‌رسد آنچه دلیل اصلی کیفیت پایین تحقیقات در ایران است، ‌نه کمبود بودجه یا عدم تمایل نهادهای دولتی و خصوصی برای استفاده از نتایج تحقیقات علمی،‌ بلکه خود محققانی هستند که یا در مقام استاد و محقق ارشد پژوهش را بدرستی انجام نمی‌دهند یا اینکه در مقام دستیار و دانشجو بدرستی تحقیق کردن را یاد نگرفته و نمی‌گیرند. نگاهی به فضاهای آموزشی در ایران نشان می‌دهد درس‌های روش تحقیق،‌ کلاس‌های آموزشی مربوطه هیچکدام جدی گرفته نمی‌شوند و معمولاً پیامد و نتایج خوبی هم برای دانشجوها ندارند. برای اینکه شخصی یک پژوهشگر مطلوب باشد،‌ باید چند ویژگی کلیدی را داشته باشد:

۱) شم و بینش تحقیقاتی و پژوهشی؛ که حاصل مطالعه عمیق کتاب‌ها و آثار علمی قبلی است تا فرد بتواند از طریق آن با نگاه به عرصه‌های مورد مطالعه‌اش، مسائل را تشخیص دهد.

۲) دانستن مهارت‌های لازم برای گردآوری داده‌های مناسب و مرتبط؛ تا بتواند داده‌های لازم را برای حل این مسأله از منابع درست و به شیوه درستی جمع‌آوری کند.

‌۳)‌دانستن مهارت‌های لازم؛ برای توصیف و تحلیل این داده‌ها.

۴) دانستن روش‌های مناسب؛ برای ارائه گزارش تحقیق، ‌به صورت مقاله،‌ گزارش و کتاب.

در سال‌های اخیر یکی از نکاتی که استادان بشدت از آن انتقاد می‌کنند، کیفیت پایین عملکرد علمی دانشجویان و بی‌علاقگی آنها است. از سوی دیگر، تجربه کلاس‌های روش تحقیق بیانگر نوعی نارضایتی عمیق در دانشجوها نسبت به وضعیت آموزش است. به نظر می‌رسد برای آنکه دانشجویان این چهار مهارت لازم را داشته باشند،‌ به چند چیز نیاز است: یکی داشتن فضای آموزشی و دانشگاهی لازم؛ فضایی که مبتنی بر مسأله محوری و مسأله پژوهشی باشد ‌و به دانشجو دائماً یادآور شود که باید پیرامون خود را بطور علمی مورد کاوش قرار دهد.

دوم، حضور استادانی که برای تربیت دانشجو وقت بگذارند، یعنی در یک فرآیند آموزشی دائم،‌ کارهای دانشجویان را جدی بگیرند، بخوانند، ‌بررسی کنند و به دانشجو کمک کنند که ریزه‌کاری‌های علمی را در عمل و با تمرین یاد بگیرد.

سوم؛ وجود کارهای متقن و قابل اتکای علمی است؛ نمونه‌هایی که به عنوان الگو بتوان به دانشجو داد. نقد و گاه تهمت بی‌کیفیت بودن کارهای دانشجویان و بی‌انگیزگی آنها و همچنین اتهام اینکه دانشجو علاقه‌ای به علم ندارد و بی‌انگیزه است و … بیش از آنکه نقدی بر یک علت باشد،‌ نقدی بر یک معلول است. این وضعیت انتقادی دانشجویان،‌ اگر هم درست باشد (که چندان هم واقعی نیست)،‌ بیش از آنکه از خودشان نشأت گرفته باشد،‌ از محیط آموزشی دانشگاه و محیط فرهنگ علمی در سراسر جامعه نشأت گرفته است.

دانشگاه و دانشگاهیان باید