فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری۲ ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری :

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری عنوان این نوشتار است.

فرایند یاددهی – یادگیری
در عصر انفجار اطلاعات تأکید بر فرایند یاددهی – یادگیری در تمام حیطه ها ضروری است. (شواخی و همکاران ، ۱۳۸۶)یادگیری و جریان آن، یکی از ارکان اصلی برنامه تربیتی است. یادگیری اساس رفتار افراد را تشکیل می دهد. از طریق یادگیری، فرد با محیط خود آشنا می شود. در گذشته تدریس از دیدگاه عده ای از متخصصان تعلیم و تربیت به معنی انتقال معلومات بود. حال آن که صاحب نظران جدید تعلیم و تربیت بر این باورند که معلم باید راه و روش دانستن را به دانش آموزان بیاموزد و به انتقال فرمول ها و معلومات اکتفا نکند. امروزه نمی توان گفت روشی را که روز نخست معلم انتخاب می کند باید همواره ثابت بماند زیرا گذشت زمان ایجاد تغییراتی را در این روش الزام آور می سازد.

هم چنین نمی توان گفت:

صرف مطالعه کتبی برای معلم خوب شدن کافی است زیرا تجربه بزرگترین آموزگار و پشتیبان انسان است اما در هر صورت چون هدف معلم ارایه هر چه بهتر و بیش تر مطلب به شاگردان است لذا تقریباً همه معلمان تلاش می کنند فضایی در کلاس ایجاد کنند که برای تمام اعضای آن دوستانه و آموزنده باشد. جان دیویی، تأکید بسیاری بر تجربه فرا گیرنده در جریان یادگیری دارد و می گوید: دانش آموز موجودی فعال و کنش گر است که در محیط خود دخالت می کند و با آن عمل متقابل انجام می دهد. دانش آموز از طریق فعالیت های خود می آموزد و ذهن خود را از طریق رفتاری که در آن مشارکت دارد می سازد. به نظر دیویی وظیفه معلم راهنمایی فکری است و معلم باید عادت کند تفکر را در دانش آموزان پدید آورد. ژان پیاژه از جمله کسانی است که بیش از همه به اهمیت روش های فعال پی برد و به کار گیری آنها را توصیه کرد.

او در نوشته های خود همواره بر فعالیت فرا گیرنده در جریان یادگیری تأکید دارد و می گوید:
وقتی دانش آموز فعال نباشد، یعنی در وضعیت کنش پذیر قرار داشته باشد، به صرف شنیدن سخن دیگران چیزی یاد نمی گیرد؛ شناخت هایی که فرد بدان ها نایل می شود، حاصل درون سازی فعال اشیاء است . جروم برونر (۱۹۹۶) ابداع کننده روش آموزش اکتشافی است. معتقد است: “قرار دادن پاسخ مستقیم در اختیار دانش آموزان آنان را به کتاب و متن فعلی متکی می کند و موجب می شود ازخود کوشش نشان ندهند. در نتیجه آنان از یادگیری رضایت خاطر به دست نمی آورند و انگیزه های یادگیری در آنها ضعیف می شود” البته باید خاطر نشان کرد که هیچ یک از روشهای تدریس به خودی خود خوب یا بد نیستند. بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنها موجب قوت یا ضعف شان می شود. بروس جویس (۲۰۰۴) در این باره می گوید: دانش آموزان بخش مهمی از محیط یادگیری را شامل می شوند و واکنش های متفاوت نسبت به مدل های گوناگون از خود نشان می دهند. ساختار شخصیت، استعداد، توانایی های ذاتی و آموخته های پیشین دانش آموزان ، موجب شکل گیری سبک های مختلف یادگیری می شود. (حسن زاده و همکاران ، ۱۳۹۱)

همچنین اتکینسون و فلیر رویکردهای یاد دهی – یادگیری را در چهار نوع رویکرد اکتشافی، رویکرد انتقالی، رویکرد فرایندی و رویکرد تعاملی قرار داده اند که به اختصار بیان می شوند.

رویکرد یاد دهی – یادگیری اکتشافی: در این رویکرد به فراگیران اجازه داده می شود که خودشان جواب پرسش ها را کشف کنند و بر به کارگیری جدی مواد و وسائل توسط فراگیران تأکید می کند.

رویکرد یاد دهی – یادگیری انتقالی: این رویکرد بدون درگیر کردن جدی فراگیران در فرایند یادگیری، پاسخ بیش تر پرسش ها به آنان گفته می شود و دانش آموزان پذیرای اطلاعاتی هستند که توسط معلم به آنان ارائه می شود.

رویکرد یاد دهی – یادگیری فرایندی: در این رویکرد فراگیر در یادگیری فعالانه شرکت دارد. رویکرد فرایندی به طور عمده بر مهارت هایی مانند مشاهده، برقراری ارتباط و طبقه بندی تأکید دارد.

رویکرد یاد دهی – یادگیری تعاملی: این رویکرد به عنوان ترکیبی از اجزاء هر یک از رویکردهای قبل در یک چهارچوب است. در این رویکرد معلم فعالانه در جهت آگاهی یافتن از آنچه که فراگیران قبلاً فهمیده اند تلاش می کند و آنگاه آنان را به پرسیدن پرسش های علمی تشویق می کند. (شواخی و همکاران ، ۱۳۸۶)

منبع:فروشگاه ساز فایلینا

فایل ورد کامل مبانی نظری مهارت اعضای هیات علمی در فرآیند یاددهی یادگیری
فهرست مطالب

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
۲- ۱- مقدمه ۲۶
۲-۲-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰
۲-۲-۲-۱- -فرایند یاددهی – یادگیری ۶۰
۲-۲-۲-۲-تعریف تدریس ۶۲
۲-۲-۲-۳- الگوی تدریس ۶۳
۲-۲-۲-۴-مهارت های تدریس ۶۶
۲-۲-۲-۵- طبقه بندی تدریس ۶۸
۲-۲-۲-۶- رویکردهای تدریس ۷۲
۲-۲-۲-۷-کیفیت تدریس ۷۶
۲-۲-۲-۸- چرخه یادگیری ۸۰
۲-۲-۲-۹- مهارت اعضای هیات علمی در چرخه یادگیری ۸۱
۲-۲-۲-۹-۱- چرخه یادگیری سه گانه ۸۱
۲-۲-۲-۹-۲-چرخه یادگیری چهارگانه ۸۱
۲-۲-۲-۹-۳- چرخه یادگیری پنج گانه ۸۲
۲-۲-۲-۹-۴-چرخه یادگیری هفت گانه ۸۳
۲-۴-۳-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری ۱۲۵
۲-۴-۲-۱-پژوهش های خارجی ۱۲۳
۲-۴-۲-۲-:پژوهش های داخلی ۱۲۴
منابع