فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word دارای ۳۷ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word :

دانلود فایل ورد کامل مقاله بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین ۳۷ صفحه در word

نوع فایل: power point

فرمت فایل: pptx

قابل ویرایش

تعداد اسلاید : ۳۳صفحه

قسمتی از پاورپوینت :

تحقیقی دیگر با عنوان بررسی عوامل موثر در رضایت و عدم رضایت شغلی معلمین شهر تبریز توسط آقای حافظ باطنی در سال ۱۳۷۱ انجام شده است و یافته های تحقیق به این صورت می باشد :
۱-۸/۰۸% معلمین نقش حقوق متناسب را در بالا بردن علائق شغلی شان خیلی زیاد و زیاد می دانند.
۲- از نظر ۲/۵۸% معلمین تصمیمات و سیاستهای آموزشی که توسط مسئولین اداری اتخاذ می شود ، هیچ وقت استفاده نمی شود.
۳- ۶/۸۳% شغل معلمی را به خاطر عشق و علاقه ای که به این کار داشته اند انتخاب کرده اند.
۴-۶/۷۸% از معلمین معتقدند اگر زمانی انتقال آنها به سایر وزارتخانه ها بلامانع باشد مایل به انتقال نخواهند بود و تنها ۴/۲۰ درصد آنها موافقت خود را اعلام کرده اند.
۵- ۲/۸۷% معتقدند که عامل تشویق می تواند در بالا بردن رضایت شغلی معلمین در حد زیاد مؤثر باشد.
تحقیق دیگر تحت عنوان « بررسی علل مؤثر در رضایت و عدم رضایت معلمان به منظور ارائه راه حلی برای ایفای نقش حرفه ای آنان » توسط آقا دکتر میر محمود سید عباس زاد در بین ۲۰۵ نفر از معلمین ۱۹ مدرسه در شهر ارومیه انجام گرفته است که نتایج حاصل از پژوهش به شرح ذیل است :
۲۹% معلمان دارای تحصیلات عالیه « لیسانس » هستند . ۲۷% بیش از دو ساعت در روز مطالعه می کنند. ۳۸% آنها غالباً در مورد مسائل علمی و تربیتی مطالعه می کنند ۶۸% طالب شغل دیگری نیستند. ۲۴% خواهان آزادی و استقلال عمل بیشتر هستند. ۴۳% خواهان شرکت در تصمیم گیری های آموزشی و پرورشی بوده و ۳۲% نیز خواهان امکان ادامه تحصیل و پیشرفت شغل می باشند.
۸۹% آنها شغل معلمی را دوست داشته و ۶۴% از روی علاقه شخصی به آن روی آورده اند و ۹۰% معتقدند که معلمی کار آسانی نیست. ۹۰% نیز کار و مسئولیت زیاد معلمی را موجب عدم رضایت شغلی آنان نمی دانند ۷۰% آنها اعتقاد شان بر این است که فقط افزایش حقوق مشکلات معلمان را حل نخواهد کرد و خواهان افزایش اعتبار و حیثیت اجتماعی هستند. ۷۲% نارضایتی خود را به واسطه عدم امکانات رفاهی آموزشی و پرورشی اعلام کرده اند. ۴۰% عدم تشویق در مقابل کار بیشتر و بهتر و ۳۷% عدم حقوق مکفی را عامل عدم رضایت شغلی خود معرفی کرده اند.
ارزشیابی :
ارزشیابی آخرین حلقه از فعالیتهای آموزشی معلم و تکمیل کننده سایر فعالیتهای اوست. در این فعالیت ، معلم با استفاده از روشها و فنون و مختلف اندازه گیری و ارزشیابی ، بازده یادگیری دانش آموزان و دانشجویان را سنجش می کند و میزان توفیق آنان را در دستیابی به هدفهای تعیین می نماید.
او با بهره گیری از نتایج حاصل از ارزشیابی بازده یادگیری دانش آموزان و دانشجویان می تواند مراحل پیشین طرح آموزشی خود را وارسی کند ، اشکالات کار را تشخیص دهد و در رفع آنها بکوشد.
ارزشیابی عبارت است از سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری در این باره که آیا فعالیتهای آموزشی معلم و کوششهای یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به بازده مطلوب انجامیده است یا نه ؟ سنجش عملکرد به فرآیند اندازه گیری عملکردهای نهایی و کمکی یادگیرندگان در حین آموزش و در پایان آن گفته می شود ( گلیزر ، ۱۹۶۲ )
عملکردهای نهایی مبتنی بر هدفهای اصلی آموزشی یا همان هدفهای نهایی هستند و عملکرد های کمکی به هدفهای فرعی آموزشی یا همان هدفهای بین راه مربوط می شوند که یادگیری آنها از سوی یادگیرنده را قادر می سازد تا به هدفهای نهایی دست یابد. ( سیف -۷۴ )
تعاریف ارزشیابی در گذشته و حال :
تاریخ ارزشیابی در تعلیم و تربیت قبل از شروع قرن حاضر آغاز شده و به نظر می رسد که بیشتر پیشینه های مدوّن موجود نسبتاً کوتاه و به گونه ارادی تصوری باشد. این پیشینه تاریخی کوتاه سه دوره متمایز را آشکار می سازد.
ارزشیابی در آموزش و پرورش برای نخستین بار به عنوان اندازه گیری تلقی می شد و توجه آن بر اندازه گیری سطح هوش یا توانائی کودک برای یادگیری موضوع بخصوصی متمرکز گردیده بود.
مفهوم اولیه اندازه گیری های تربیتی سه ویژگی اساسی داشته است :
۱ ) توجه آن معطوف به تفاوتهای بین افراد بود.
۲ ) تقریباً به چیز دیگری سر و کار نداشت.
۳ برای سنجش تفاوتهای فردی ابزارهای استاندارد شده را به کار می برد.
برای اندازه گیری تفاوتهای فردی یادگیرندگان تست های انفرادی ساخته شد. اما سایر انواع تفاوتهایی که ممکن است در تعلیم و تربیت ، و مدارس وجود داشته باشد.
ترم های تست ها فقط برای اندازه گیری تفاوتهای بین یادگیرندگان تهیه می شد ، بدین معنا که سن عقلی معینی به کودک اختصاص و یا کودک در سطح کلاسی بخصوص جایگزین می شد کارکرد کودک در برابر دیگران در کلاس و یا گروه سنی او اندازه گیری و مورد مقایسه قرار می گرفت.
تایلر معتقد است که گنجینه ای از هدفهای آموزشی ممکن باید بر پایه عقاید متخصصان برنامه استنتاج شود و پیشنهاد می کند که این هدفها باید از لحاظ فلسفی ( اهمیت هدفها ) روان شناختی ( نفوذ هدفها در شاگردان ) و تجربی ( چگونگی حصول هدف ها ) مورد مطالعه قرار گیرد . اندیشه تایلر بر حوزه ای از محتوا به عنوان مجموعه ای مورد انتظار از رفتار شاگردان که با هدفهای آموزشی برخورد می کند. استوار است.
تعریف ارزشیابی در آموزش و پرورش در طول سالهای ۱۹۶۰ توسعه بیشتری یافته به گونه ای که رابطه آن را با تصمیم گیری نیز در بر گرفت.