فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word دارای ۳۴ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

لطفا نگران مطالب داخل فایل نباشید، مطالب داخل صفحات بسیار عالی و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

فایل ورد فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word :

دانلود فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word
ترجمه در قالب فایل Word و قابل ویرایش میباشد
سال انتشار:۲۰۱۲
تعداد صفحه ترجمه:۱۸
تعداد صفحه فایل انگلیسی:۱۲

موضوع انگلیسی :Effects of Cooperative Versus Individual
Study on Learning and Motivation After
Reward-Removal
موضوع فارسی:دانلود فایل ورد کامل ترجمه مقاله تاثیرات مطالعه گروهی در مقابل پژوهش گروهی در زمینه فراگیری و انگیزش ۳۴ صفحه در word
چکیده انگلیسی:Taylor & Francis makes every effort to ensure the accuracy of all the information (the
“Content”) contained in the publications on our platform. However, Taylor & Francis,
our agents, and our licensors make no representations or warranties whatsoever as to
the accuracy, completeness, or suitability for any purpose of the Content. Any opinions
and views expressed in this publication are the opinions and views of the authors,
and are not the views of or endorsed by Taylor & Francis. The accuracy of the Content
should not be relied upon and should be independently verified with primary sources
of information. Taylor and Francis shall not be liable for any losses, actions, claims,
proceedings, demands, costs, expenses, damages, and other liabilities whatsoever or
howsoever caused arising directly or indirectly in connection with, in relation to or arising
out of the use of the Content
چکیده فارسی:

تشویق اغلب در سر کلاس درس استفاده شده و بصورت جزئی کلیدی برای روش های مناسب پژوهش برای یادگیری مشارکتی توصیه می گردد(e.g., Slavin, 1995) . در حالیکه بسیاری از پژوهش ها در زمینه یادگیری گروهی تاثیرات تشویق را نشان داده اند ، بسیاری از مطالعات افراد اثری منفی برای آن بیانی می کنند

(e.g., Deci, Koestner,& Ryan, 1999; Lepper, 1988). این می تواند به این علت باشد که تاثیرات عدم تشویق در مطالعات یادگیری گروهی بررسی نشده است و این مطالعات بصورت فردی انجام شده اند. بعبارت دیگر ، تشویق و عدم تشویق ممکن است در عمل متفاوت از همین کار برای گروه های فردی باشد. این پژوهش این فرضیه را که گروه ها تاثیرات کمتری از عدم تشویق و انجام کار بصورت فردی دارند می آزماید. نتایج تعاول قابل توجهی نشان داد که در آن کارایی آنها بعد از عدم تشویق افزایش می یابد ، در حالیکه روش های فردی کاهش در انتقال سوالات دشوار نشان دادند.

واژگان کلیدی : یادگیری گروهی ، انگیزش ، تشویق ، عدم تشویق ، انتقال

تشویق چارچوبی جدایی ناپذیر برای روش های پژوهشی مناسب یادگیری گروهی است(Slavin, 1995). تشویق های گروهی بر اساس عملکردهای فردی باعث افزایش یادگیری فردی شده و باور بر این است که این کار با ایجاد انگیزه برای به اشتراک گذاری دانش صورت می گیرد(Johnson& Johnson, 2009; Slavin, 1996).. در صورت عدم وجود چارچوب های خارجی مانند تشویق ، یادگیری گروهی مزیت آموزشی کمتری دارد (Slavin, 1996). در مواردی که این روش بدون وجود عوامل مشوق خارجی مزایایی نشان می دهد ، اغلب این روش فرا تر رفتن از هدف آموزش رفته و حفظ کردن طوطیوار را ایجاب می کند((Barron, 2000b; Cohen, 1994; Phelps & Damon, 1989;Sears, 2006)) . در مقابل وقتی افراد به تنهایی کار می کنند تشویق ممکن است انگیزه افراد را کاهش داده و موجب یادگیری کمتر و سطح پایین تر روش های یادگیری که حتی پس از حذف تشویق می گردند(Deci, Koestner, & Ryan, 1999, 2001; Lepper, 1988; McGraw, 1978). در این حالت دو سوال پیش می آید : اول: آیا تشویق و حذف آن عملاً در مورد گروه و فرد متفاوت عمل می کند؟ و دوم: آیا تاثیر این کار بصورت تابعی از نوع درک درک ارزیابی می گردد؟