فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word دارای ۱۸۱ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word :

دانلود پایان نامه

با موضوع

تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی

با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان

دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز

فایل بصورت ورد

تعداد صفحات:

۱۷۱

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

چکیده

پژوهش حاضر به تعیین رابطه بین صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان پسر و دختر دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز پرداخته است. روش پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری، شامل تمامی دانش آموزان پسر و دختر دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز در سال تحصیلی ۹۳-۱۳۹۲ بود. ۳۱۳دانش آموز (۱۵۳ پسر، ۱۶۰ دختر) به عنوان نمونه به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای براساس جدول کرجسی و مورگان انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه صفات شخصیت نئو، پرسشنامه سبک های دلبستگی بزرگسال کولینز و رید و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایچ استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به شیوه ورود مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که بین صفات شخصیت و راهبردهای مثبت و منفی تنظیم هیجان رابطه معنادار وجود دارد. هم چنین بین سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای مثبت و منفی تنظیم هیجان رابطه معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون بیانگر آن بود که از میان متغیرهای پیش بین، به ترتیب دو متغیر وظیفه شناسی و برون گرایی در پیش بینی راهبردهای مثبت تنظیم هیجان به صورت مستقیم نقش داشتند و هم چنین دو متغیر روان رنجوری و تجربه پذیری در پیش بینی راهبردهای منفی تنظیم هیجان به صورت مستقیم و متغیر توافق پذیری به صورت معکوس نقش داشت. در نهایت، تبیین های احتمالی برای یافته ها و هم چنین پیشنهادات و محدودیت های این پژوهش ارائه شده است.

کلید واژه‎ها: راهبردهای مثبت تنظیم هیجان، راهبردهای منفی تنظیم هیجان، صفات شخصیت، سبک های دلبستگی، ابعاد دلبستگی

فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word
فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول: طرح کلی پژوهش

۱-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲

۱-۲- بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………………………………. ۵

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………… ۹

۱-۴- متغیرهای اساسی پژوهش………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

۱-۵- اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲

۱-۵-۱- هدف کلی…………………………………………………………………………………………………………………………۱۲

۱-۵-۲- اهداف جزئی…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲

۱-۶- فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………. ۱۲

۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………… ۱۳

۱-۷-۱- تعریف مفهومی صفات شخصیت……………………………………………………………………………………. ۱۳

۱-۷-۲- تعریف عملیاتی صفات شخصیت……………………………………………………………………………………..۱۳

۱-۷-۳- تعریف مفهومی سبک های دلبستگی……………………………………………………………………………. ۱۳

۱-۷-۴- تعریف عملیاتی سبک های دلبستگی……………………………………………………………………………. ۱۳

۱-۷-۵- تعریف مفهومی راهبردهای شناختی تنظیم هیجان……………………………………………………… ۱۴

۱-۷-۶- تعریف عملیاتی راهبردهای شناختی تنظیم هیجان……………………………………………………… ۱۴

فصل دوم: پیشینه پژوهش

۲-۱- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶

۲-۲- پیشینه نظری……………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶

۲-۲-۱- تنظیم هیجان…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶

۲-۲-۱-۱- مبانی هیجان……………………………………………………………………………………………………………… ۱۶

۲-۲-۱-۲- تعاریف هیجان و نظریات مرتبط با آن………………………………………………………………………. ۱۷

۲-۲-۱-۳- ابعاد هیجان……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۲-۱-۴- تعاریف مختلف تنظیم هیجان…………………………………………………………………………………… ۱۹

۲-۲-۱-۵- انواع روش های تنظیم هیجان………………………………………………………………………………….. ۲۰

۲-۲-۱-۶- فرآیندهای مؤثر در تنظیم هیجانات…………………………………………………………………………. ۲۲

۲-۲-۱-۷- انواع استراتژی های هیجان از نظر گارنفسکی و همکاران………………………………………… ۲۸

۲-۲-۱-۸- انواع استراتژی های تنظیم هیجان از نظر سایر نظریه پردازان………………………………… ۳۰

۲-۲-۱-۹- نظریه های تنظیم هیجان…………………………………………………………………………………………. ۳۴

۲-۲-۱- ۱۰- تنظیم هیجان و تمایز آن با سبک های مقابله……………………………………………………….۳۵

۲-۲- ۱۱-۱- پیامد تنظیم مؤفق هیجانات………………………………………………………………………………….. ۳۶

۲-۲-۱۲-۲- پیامد تنظیم نامؤفق هیجانات…………………………………………………………………………………. ۳۷

۲-۲-۱۲- شخصیت………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۹

۲-۲- ۱۲-۱- تعریف شخصیت…………………………………………………………………………………………………….. ۳۹

۲-۲-۱۲-۲- عوامل تعیین کننده شخصیت………………………………………………………………………………… ۴۱

۲-۲-۱۲- ۳- رویکردهای اصلی شخصیت……………………………………………………………………………………..۴۲

۲-۲-۱۲-۳-۱- رویکرد روان تحلیل گری……………………………………………………………………………………..۴۲

۲-۲-۱۲-۳-۲- رویکرد رفتار گرایی…………………………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۲-۱۲-۳-۳- رویکرد شناختی………………………………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۲-۱۲-۳-۴- رویکرد انسان گرایی……………………………………………………………………………………………..۴۵

۲-۲-۱۲-۳-۵- رویکرد صفات……………………………………………………………………………………………………….۴۵

۲-۲-۱۲-۴- نظریه های شخصیت………………………………………………………………………………………………. ۴۶

۲-۲-۱۲-۴-۱- نظریه بقراط………………………………………………………………………………………………………… ۴۶

۲-۲-۱۲-۴-۲- نظریه آلپورت……………………………………………………………………………………………………… ۴۶

۲-۲-۱۲-۴-۳- نظریه کتل………………………………………………………………………………………………………….. ۴۸

۲-۲-۱۲-۴-۴- نظریه آیزنک……………………………………………………………………………………………………….. ۴۹

۲-۲-۱۲-۴-۵- نظریه رابرت مک کری و پل کاستا……………………………………………………………………. ۵۱

۲-۲-۱۲-۴-۵- ۱- تاریخچه ای از پنج عامل بزرگ……………………………………………………………………. ۵۳

۲-۲-۱۲-۴-۵-۲- تفسیر ابعاد نظریه شخصیتی مک کری و کاستا…………………………………………… ۵۵

۲-۲-۱۲-۴-۶- نظریه ابن سینا……………………………………………………………………………………………………..۵۹

۲-۲-۱۳- دلبستگی………………………………………………………………………………………………………………………. ۶۰

۲-۲-۱۳- ۱- تعاریف دلبستگی……………………………………………………………………………………………………. ۶۰

۲-۲-۱۳-۲- تفاوت دلبستگی با وابستگی……………………………………………………………………………………..۶۳

۲-۲-۱۳-۳- اصول نظریه دلبستگی………………………………………………………………………………………………۶۳

۲-۲-۱۳-۴- مراحل دلبستگی……………………………………………………………………………………………………… ۶۴

۲-۲-۱۳-۵- مبنای نظری دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۶۴

۲-۲-۱۳-۵-۱- نظریه های دلبستگی………………………………………………………………………………………….. ۶۵

۲-۲-۱۳-۵-۲- نظریه روان تحلیل گری فروید…………………………………………………………………………… ۶۵

۲-۲-۱۳- ۵-۳- نظریه آنافروید……………………………………………………………………………………………………. ۶۶

۲-۲-۱۳-۵-۴- نظریه اریکسون……………………………………………………………………………………………………. ۶۶

۲-۲-۱۳-۵-۵- نظریه یادگیری……………………………………………………………………………………………………. ۶۷

۲-۲-۱۳-۵-۶- نظریه کردارشناسی…………………………………………………………………………………………….. ۶۸

۲-۲-۱۳-۵-۷- نظریه شناختی……………………………………………………………………………………………………. ۶۸

۲-۲-۱۳-۵-۸- نظریه آدلر…………………………………………………………………………………………………………… ۶۹

۲-۲-۱۳-۵-۹- نظریه اشپیتز ……………………………………………………………………………………………………… ۷۰

۲-۲-۱۳-۵- ۱۰- نظریه ماهلر ……………………………………………………………………………………………………. ۷۰

۲-۲-۱۳-۵-۱۱-نظریه ملانی کلاین……………………………………………………………………………………………. ۷۱

۲-۲-۱۳-۵-۱۲- نظریه کارن هورنای………………………………………………………………………………………….. ۷۲

۲-۲-۱۳-۵-۱۳-نظریه هارلو………………………………………………………………………………………………………… ۷۲

۲-۲-۱۳-۵-۱۴- نظریه دونالد وینی کات……………………………………………………………………………………. ۷۳

۲-۲-۱۳-۵-۱۵- نظریه سالیوان…………………………………………………………………………………………………….۷۴

۲-۲-۱۳-۵-۱۶- نظریه مازلو……………………………………………………………………………………………………….. ۷۴

۲-۲-۱۳-۵-۱۷- نظریه دلبستگی بالبی………………………………………………………………………………………. ۷۴

۲-۲-۱۳-۶- انواع سبک های دلبستگی(سه گانه) در کودکان……………………………………………………. ۷۷

۲-۲-۱۳-۷- دلبستگی نوجوانان………………………………………………………………………………………………….. ۷۹

۲-۲-۱۳-۸-۱- دلبستگی بزرگسالان…………………………………………………………………………………………. ۸۰

۲-۲-۱۳-۸-۲- سبک های سه گانه دلبستگی بزرگسالان………………………………………………………….. ۸۲

۲-۲-۱۳-۹- تفاوت دلبستگی بزرگسال و کودک………………………………………………………………………… ۸۴

۲-۲-۱۳-۱۰- الگوهای فعال درونی…………………………………………………………………………………………….. ۸۵

۲-۲-۱۳-۱۱- الگوی چهارگروهی دلبستگی بزرگسال………………………………………………………………… ۸۷

۲-۲-۱۳-۱۲- تغییر در دلبستگی……………………………………………………………………………………………….. ۹۰

۲-۳- پیشینه پژوهشی……………………………………………………………………………………………………………………۹۲

۲-۳-۱- پژوهش های انجام شده در داخل کشور ………………………………………………………………………. ۹۲

۲-۳-۲- پژوهش های انجام شده در خارج از کشور …………………………………………………………………. ۹۸

۲-۴- جمع بندی……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۱

فصل سوم: روش پژوهش

۳-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴

۳-۲- روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴

۳-۳- جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۴

۳-۴- نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………..۱۰۴

۳-۵- ابزارهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۵

۳-۵- ۱- پرسشنامه شخصیتی نئو………………………………………………………………………………………………۱۰۵

۳-۵-۲- پرسشنامه دلبستگی بزرگسال کولینز و رید………………………………………………………………. ۱۰۶

۳-۵-۳- پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان………………………………………………………………………………. ۱۰۸

۳-۶- نحوه اجرای پرسشنامه ها و جمع آوری داده ها……………………………………………………………… ۱۰۹

۳-۷- روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

فصل چهارم : یافته های تحقیق

۴-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

۴-۲- یافته های توصیفی…………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۲

۴-۳- یافته های استنباطی………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۵

۴-۳-۱- آزمون فرضیه ها…………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۵

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۵

۵-۲- بررسی و مقایسه نتایج پژوهش با یافته های پژوهش های پیشین………………………………… ۱۲۵

۵-۳- نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۳

۵-۴- پیشنهادهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۴

۵-۴-۱- پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۴

۵-۴-۲- پیشنهادهای اجرایی…………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۴

۵-۵- محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………………………… ۱۳۵

فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word
فهرست منابع و مأخذ

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۶

منابع لاتین ………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۵

فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word
فهرست جدول ها

عنوان صفحه

جدول ۲-۱- ویژگی های افراد با نمره بالا و پایین در هر یک از ابعاد شخصیتی……………………….. ۵۸

جدول ۴-۱- فراوانی و درصد متغیر جنسیت دانش آموزان………………………………………………………. ۱۱۲

جدول ۴-۲- فراوانی و درصد متغیر رشته تحصیلی دانش آموزان……………………………………………. ۱۱۲

جدول ۴-۳- فراوانی و درصد متغیر پایه تحصیلی دانش آموزان………………………………………………. ۱۱۳

جدول ۴-۴- میانگین و انحراف استاندارد متغیرهای صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان……………………………………………………………………………………………. ۱۱۴

جدول ۴-۵- ضرایب همبستگی بین متغیرهای صفات شخصیت و راهبردهای مثبت تنظیم هیجان…………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۵

جدول ۴-۶- ضرایب همبستگی بین متغیرهای صفات شخصیت و راهبردهای منفی تنظیم هیجان………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۶

جدول ۴-۷- ضرایب همبستگی بین متغیرهای سبک های دلبستگی و راهبردهای مثبت تنظیم هیجان………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۷

جدول ۴-۸- ضرایب همبستگی بین متغیرهای سبک های دلبستگی و راهبردهای منفی تنظیم هیجان………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۷

جدول ۴-۹- ضرایب همبستگی بین متغیرهای ابعاد دلبستگی و راهبردهای مثبت تنظیم هیجان…………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸

جدول ۴-۱۰- ضرایب همبستگی بین متغیرهای ابعاد دلبستگی و راهبردهای منفی تنظیم هیجان………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۸

جدول ۴-۱۱- نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه جهت پیش بینی نمره کل راهبردهای مثبت تنظیم هیجان دانش آموزان………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۹

جدول ۴-۱۲- ضرایب بتا و آزمون معناداری t برای متغیرهای پیش بین……………………………….. ۱۱۹

جدول ۴-۱۳- نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه جهت پیش بینی نمره کل راهبردهای منفی تنظیم هیجان دانش آموزان…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۰

جدول ۴-۱۴- ضرایب بتا و آزمون معناداری t برای متغیرهای پیش بین……………………………….. ۱۲۰

جدول ۴-۱۵- نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه جهت پیش بینی نمره کل راهبردهای مثبت تنظیم هیجان دانش آموزان…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۱

جدول ۴-۱۶- ضرایب بتا و آزمون معناداری t برای متغیرهای پیش بین……………………………….. ۱۲۱

جدول ۴-۱۷- نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه جهت پیش بینی نمره کل راهبردهای منفی تنظیم هیجان دانش آموزان…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۲

جدول ۴-۱۸- ضرایب بتا و آزمون معناداری t برای متغیرهای پیش بین……………………………….. ۱۲۲

فایل ورد کامل تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان مهریز ۱۸۱ صفحه در word
فهرست شکل ها

عنوان صفحه

شکل۲-۱- پنج خانواده از فرایندهای تنظیم هیجان مطابق با مدل کیفیت تولید هیجان…………. ۲۳

شکل ۲-۲-رابطه دو بعد از شخصیت، برمبنای تحلیل عاملی و طبایع چهارگانه یونانی…………….. ۵۱

شکل ۲-۳- محورهای اجتناب و اضطراب و سبک های چهارگانه دلبستگی بزرگسال…………………۸۹

شکل۲-۴- الگوهای مثبت و منفی از خود ودیگران……………………………………………………………………..۹۰

فصل اول:

کلیات پژوهش

امروزه جهان با تحولات عظیم و پی در پی روبرو است، تحولاتی که دانش ها و نیازهای جدیدی می آفریند. نیازهایی که از یک طرفی به رفاه بیشتر جوامع کمک می کند و از طرف دیگر به مشکلات آنها می افزاید که موجب بروز برخی بیماریها و ناراحتی های روانی و تضعیف روابط و ارزشهای انسانی گردیده است. در واقع مشکلات انسانها پیچیده تر و متنوع تر شده است، همه انسانها هیجانها و عواطف را در زندگی خود تجربه می کنند و این کاملاً طبیعی است که در مواجهه با موقعیت های گوناگون، هیجانها و عواطف متفاوت از خود نشان دهند. اما هیجانها و عواطف منفی شدید، غیر عادی است و نه تنها سازنده نیست، بلکه آثار مخرب و زیان باری دارد (کاویان پور، ۱۳۹۱).

هیجان همانا یکی از اجزای زندگی روانی و پدیده ای اصلیدرکارکردهای انسان است و نقش بهسزایی در بقا و انطباقگونه انسان دارد (گراس و تامپسون، ۲۰۰۷؛ نس و الزورث، ۲۰۰۹). از نظر پاسر و اسمیت( ۲۰۰۱)، هیجانها حالت عاطفی مثبت یا منفی هستند که از الگوی شناختی، فیزیولوژیکی و واکنش های رفتار نسبت به رویداد ها ناشی می شوند (به نقل از صیادی، ۱۳۸۹). لویس و هاویلند (۲۰۰۰)، هیجان را نخستین علت ایجاد کننده شناخت، تصمیم و عمل
می دانند، موضوعی که می تواند در حل و پدید آیی مشکلات و تجارب بین فردی و درون فردی نقش بی بدیل داشته باشد. هیجان ها در سطح بینفردی به شخص کمک میکنند تا از حالتهای درونی و مقصودهای رفتاری دیگـران آگـاه شـود (فریجدا، ۱۹۸۶؛ به نقل از زارع، لطیفیان و فولاد چنگ، ۱۳۹۲)، تبادلچنیناطعاتی بـرای روابط انـسانی، ضروری و تعیینکننده مهمی دربهکامی روانشناختی و اجتماعی است. عوه براین، هیجـان دارای کارکردهـای درونفـردی نظیـر یـافتن بینش درمورد ارزشهایشخصیاست (بچارا، داماسیو و داماسیو،۲۰۰۰). به طور کلی، توانایی های هیجانی برای تشخیص پاسخ های هیجانی مناسب در مواجهه با رویدادهای روزمره، گسترش دامنه ی بینش و ایجاد نگرش درباره وقایع و هیجانات نقش مؤثری دارند. بنابراین کسانی که توانایی تشخیص، کنترل و استفاده ازاین توانش های هیجانی را دارند از حمایت اجتماعی، احساس رضایتمندی و سلامت روانی بیشتری برخوردار خواهند شد (تاج دهقانی، ۱۳۹۱). زم بهذکـر اسـتکـه اگرچه هیجان بسیارکمککننده است، اما میتواند آسیبزا نیز باشـد؛ مـثً هنگامیکه در زمان نامناسب ابراز شود. هم چنین پاسخهای نامناسـب هیجـانی در بـسیاری از شـکلهـای آسـیبشناسـیروانـی (کمپل- سـیلز و بـارلو، ۲۰۰۷)، مشکلات اجتمـاعی (ایزنبـرگ، هـوفر و واگـان؛ ۲۰۰۷،شـیور و میکالینسر، ۲۰۰۷) و حتی بیماریهای جسمی نقش دارند.

تنظیم هیجان موفق در زندگی انسان نقش اساسـی ایفـا میکند (گـراس، ۲۰۰۷). کارکردهای متعدد روانی، شناختی، فیزیولوژیکی و رفتـاری بـه موفقیـت افـراد درتنظـیم هیجانـات وابستهاست (گراس و تامپسون، ۲۰۰۷؛ عقبند و همکاران،۱۳۹۱). تنظیمهیجان از ویژگی های فطری است که در نوزادان هم دیده می شود و تأثیر زیادی از محیط و به ویژه شیوه های تربیتی و فرزند پروری والدین می گیرد. تنظیم هیجان در محیط رشد دهنده تکوین می یابد و در غیر این صورت به شکل غیر انطباقی عمل می کند (زارع و همکاران، ۱۳۹۲).

حال عوامل متعددی می توانند بر کنترل و تنظیم هیجانات اثر بگذارند؛ عواملی که یا نشأت گرفته از درون فرد، شخصیت و ویژگی های فردی است و یا این که در نتیجه محیطی که فرد در آن قرار گرفته است به وجود آمده اند. از جمله این عوامل می توان به صفات شخصیت ، سبک ها و ابعاد دلبستگی اشاره نمود. در واقع با با درنظر داشتن این دو نظریه می توان به نقش ژنتیک و عوامل اجتماعی در کنترل و تنظیم هیجان توجه داشت. نظریه دلبستگی به طور کلی بر علل اجتماعی سبک های دلبستگی تأکید دارد در حالی که نظریه پنج عامل بزرگ شخصیت عمدتاً بر ژنتیک، مبانی خلق و خو یا علل صفات شخصیتی متمرکز است (نیلفروشان، ۱۳۸۹).

ویژگی های شخصیتی به عنوان مجموعه سازمان یافته و واحدی متشکل از خصوصیات نسبتاً پایدار در افراد که بر روی هم، یک فرد را از فرد یا افراد دیگر متمایز می سازد (شاملو،۱۳۸۲) می تواند بر کنترل و تنظیم هیجان تأثیر بگذارد. در واقع بر اساس یافته های پژوهشی می توان گفت که صفات شخصیتی نقش مهمی در انتخاب راهبرد های تنظیم هیجان ایفا می کنند و نوع راهبرد های تنظیم هیجان متناسب با صفات شخصیتی مسلط در فرد می باشد.

بنا براین آگاهی از ویژگی های شخصیتی، برای مقابله با مشکلات زندگی مفید و سودمند است. از آنجا که ویژگی های شخصیتی عمیقاً با نحوه ادراک و تفسیر فرد از جهان و واکنش او به رویداد های استرس زا مرتبط است، طبیعی است که برخی ویژگیهای شخصیتی از ویژگی های دیگر انعطاف پذیرتر است. افرادی که دارای ویژگی های شخصیتی انعطاف نا پذیری می باشند و همچنین کسانی که نمی توانند پاسخ های خود را با تقاضای یک موقعیت خاص منطبق سازند فاقد مهارت‎های زندگی بوده و بدترین واکنش ها را به زندگی نشان می دهند. در واقع خصوصیات شخصیتی انسان را مستعد انجام رفتار های مختلف در موقعیت های خاص
می نماید. مطالعه خاص رفتار فرد، یک نوع تعیین شخصیت او می باشد و از این رو با شناخت رفتار فرد، می توان پیش بینی کرد که از این شخص با این نوع شخصیت در موقعیت های مختلف چه نوع رفتاری بروز خواهد کرد (تاج دهقانی، ۱۳۹۱).

همانطور که گفته شد یکی دیگر از عواملی که می تواند بر تنظیم هیجان مؤثر باشد، سبک های دلبستگی است. دلبستگی پیوند عاطفی نیرومندی است که هر فرد در زندگی اش برای افراد خاصی ایجاد می کند (بالبی، ۱۹۶۹). تجارب دلبستگی اولیه با مراقبان، احساسات، افکار و رفتار را در روابط بعدی هدایت می کند. نظریه دلبستگی بالبی (۱۹۶۹) بیان می دارد که روابط کودک با مراقبان (مادر یا جانشین مادر) در سالهای اولیه زندگی منجر به تشکیل الگوهای روانی خاصی می شود که مبنای بیشتر روابط بین فردی در بزرگسالی است. نظریه دلبستگی بزرگسال (هازان و شیور، ۱۹۸۷) که از نظریه دلبستگی بالبی و آینسورث نشأت گرفته است، برای تبیین تفاوت های فردی در شناخت ها، احساسات و رفتارهایی که در زمینه روابط نزدیک و صمیمی در دوره نوجوانی رخ می دهد، مطرح شده است. بر طبق این نظریه تفاوت های فردی در سبک دلبستگی، از تجربیات افراد از روابط نزدیک قبلی شان نشأت می گیرد که این تجربیات با رابطه دلبستگی بین کودک و مراقب اولیه اش( معمولاً مادر) شروع می شود (میکالینسر و شیور، ۲۰۰۷).

نظریه دلبستگی مبنای نظری مهمی را برای درک وجود مشکلات رفتاری و هیجانی در نوجوانی در اختیار محققان قرار داده است. در نظریه دلبستگی همواره بر دو نکته تأکید شده است: اول این که رابطه گرم، نزدیک و پیوسته مادر (جانشین دائم وی) با کودک برای سلامت روانی اش ضروری است و دوم این که جدایی از مادر و طرد شدگی از سوی وی در اغلب مشکلات رفتاری و اضطراب کودکان تأثیر دارد. مطالعات مختلف نشان داده اند که سبک دلبستگی نوجوان با الگو های رفتاری سازش نایافته و کنش وری روانی – هیجانی در سال های بعدی زندگی مرتبط می باشد (کاسیدی، ۲۰۰۱ ؛ براون فیلد و تامپسون، ۲۰۰۳).

هم چنین مطالعات پژوهش در مورد سبکهای دلبستگ درکودک (بالبی، ۱۹۶۹؛ دی وات و همکاران،۲۰۱۰؛ روک و ورسمو ، ۲۰۱۱) نیز نشان داده اند که حساسیت و پاسخ دهی مراقب اولیه به حالت های هیجانی کودک، تعیین کننده اصلی یادگیری روش تنظیم عواطف درمانده ساز و رابطه با دیگران است و هم چنین تعیین کننده مهم شیوه ای است که کودک یاد می گیرد تا هیجانات خود را تنظیم و آنها را به دیگران نشان دهد (وردن، لوسی و واگان، ۲۰۰۳). تجربههای کودک با مراقبان که هجانهاشان را نشـان نمدهند و ابراز نمکنند، ا کسانکه هجانهای در حـال تحول و شکلگری کودک را به رسـمت نمـشناسـند و بـا هجانهای کودک خوب رفتار نمکننـد، مـتوانـد تـأثری عمق بر تنظم عاطفه در مراحل بعدی زندگ داشـته باشـد (دی واــت و همکــاران، ۲۰۱۰؛ روک و ورســمو ۲۰۱۱؛ گرشــام وگــون، ۲۰۱۲). بنابراین آنچــه مــا در مــورد هجــانهــای خــود و توانــا بازشناس، توصف و تنظم عواطـف خودمـان مـدانـم تـا حدود زادی تحت تأثر تعاملهای اوله با مراقـب اسـت.

با عنایت به موارد فوق پژوهش حاضر سعی در تعیین رابطه صفات شخصیت، سبک‎ها و ابعاد دلبستگی با راهبردهای شناختی تنظیم هیجان دارد.

1. بیان مسئله

انسان عصر حاضر با توجه به پیچیدگی ها و دشواری های زندگی جهت رسیدن به رشد و پیشرفت در جنبه های گوناگون می بایست از توانایی لازم و کافی جهت مقابله با موقعیت های دشوار زندگی برخوردار باشد. یکی از مهمترین این توانایی ها، توانایی تنظیم و کنترل هیجانها در زمینه های مختلف می باشد.

در سالهای اخیر توجه متخصصان به موضوع تنظیم هیجان در سازگاری با رویداد های استرس‎زا در زندگی باعث گردیده تا برخی پژوهشگران به مطالعه ی راهکارهای شناختی مؤثر بر کنترل و تنظیم هیجان بپردازند (برای مثال گلمن، ۱۹۹۵؛ مایر، کاروسو و سالووی، ۲۰۰۰؛ به نقل از بهرامی، ۱۳۹۰). شواهد زیادی نشان می دهد که تنظیم هیجان با موفقیت یا عدم موفقیت در حوزه های مختلف زندگی مرتبط است ( شاته و همکاران، ۲۰۰۷).

-emotions

– Gross&Tompson

– Nesse & Ellsworth

– Passer &Smith

۵- Lewis & Haviland

-Frijda

-Bechara, Damasio&Damasio

-Campell- Sills&Barlow

-Eisenberg,Hofer&Vaghan

– Shaver & Mikulincer

-emotion regulation

-personality traits

– attachment and dimensions styles

-Bowlby

-Hazan

-Ainsworth

-anexity

– Cassidy

– Brown Field

– Dewitte

– Roque & Verssimo

– sensitivity

– responsiveness

– distressing affects

– Wearden

– Lucy

– Gresham & Gullone

– Golman

– Mayer,Caruso & Salovey

– Schutte