فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word دارای ۱۴۰ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word :

دانلود فایل

با موضوع

بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری،تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای

فایل بصورت ورد

تعداد صفحات:

۱۳۰

در زیر بخش هایی از فایل دانلودی را مشاهده میفرمایید:

فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word
فهرست مطالب

عنوان……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه

چکیده فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۴

فصل اول:کلیات پژوهش

۱-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۳

۱-۲-بیان مساله…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۶

۱-۳-اهمیت و ضرورت پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱

۱-۴-اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳

۱-۵-سوالهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳

۱-۶- فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵

۱-۷- تعریف متغیرها، پیش فرضها و اصطلاحات تحقیق……………………………………………………………………………………………….. ۱۵

فصل دوم:ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۲-تاب آوری………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ۱۸

۲-۳-انواع تاب‌آوری………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. ۲۸

۲-۴-محیط یادگیری……………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………. ۳۴

۲-۵-سبک شناختی فرد دریادگیری…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۹

۲-۶-فرهنگ سازمانی یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۰

۲-۷- درک خودکارآمدی افراد از یادگیری…………………………………………………………………………………………………………………… ۴۲

۲-۸-رویکردهای یادگیری………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۸

۲-۹-حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۲

۲-۱۰- اصول حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۳

۲-۱۱- فرآیند حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۳

۲-۱۲-جهت گیری به مسئله……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۸

۲-۱۳-عوامل شکل دهنده استراتژی در شطرنج….. ………………………………………………………………………………………………………. ۵۹

۲-۱۴-پیشینه پژوهش………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۴-۱-پیشینه پژوهش در ایران……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۵

۲-۱۴-۲-پیشینه پژوهش در خارج………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۰

فصل سوم:روش شناسی پژوهش

۳-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۵

۳-۲-روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۸۵

۳-۳- جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۵

۳-۴- روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۵

۳-۵-حجم نمونه و ویژگیهای آن……………………… ………………………………………………………………………………………………………. ۸۵

۳-۶-ابزار پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸۶

۳-۷-روش های تجزیه تحلیل داده ها……………….. ………………………………………………………………………………………………………. ۸۹

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹۱

۴-۲-یافته های توصیفی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹۱

۴-۳-تحلیل مربوط به فرضیه ها………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۹۵

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری

۵-۱-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۸

۵-۲-بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۸

۵-۳-محدودیتها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۸

۵-۴-پیشنهادها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸

۵-۵-پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۹

منابع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

پیوستها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۹

پرسشنامه سبک های حل مساله…………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۰

پرسشنامه تاب آوری………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴۲

پرسشنامه سبک های یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۴

چکیده لاتین……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۵

فایل ورد کامل با موضوع بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری، تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای ۱۴۰ صفحه در word
فهرست جداول

جدول۴-۱فراوانی و درصد جنسیت………………….. ………………………………………………………………………………………………………. ۹۱

جدول ۴-۲-فراوانی و درصد سن…………………….. ………………………………………………………………………………………………………. ۹۱

جدول۴-۳- فراوانی و درصد میزان تحصیلات…… ………………………………………………………………………………………………………. ۹۲

جدول۴-۴-فراوانی و درصد سابقه……………………. ………………………………………………………………………………………………………. ۹۲

جدول۴-۵-فراوانی و درصد سطح بازیکنان……….. ………………………………………………………………………………………………………. ۹۳

جدول۴-۶-فراوانی و درصد سبک یادگیری……….. ………………………………………………………………………………………………………. ۹۳

جدول۴-۷-شاخص های توصیفی میزان سبکهای یادگیری، حل مساله و تاب آوری…………………………………………………………. ۹۴

جدول۴-۸- آزمون کولموگروف- اسمیرنوف (K-S) در بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها………………………………………………. ۹۴

جدول۴-۹-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه جنسیت………………………………. ۹۵

جدول۴-۱۰-نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو………………………………………………………………………………………. ۹۶

جدول۴-۱۱-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه سن…………………………………… ۹۶

جدول۴-۱۲-نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو………………………………………………………………………………………. ۹۸

جدول۴-۱۳-جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه سابقه………………………………… ۹۸

جدول ۴-۱۴- نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو……………………………………………………………………………………. ۱۰۰

جدول۴-۱۵- جدول تقاطعی بین سبک های یادگیری و حرفه ای و غیر حرفه ای بودن با توجه تحصیلات………………………… ۱۰۱

جدول۴-۱۶- نتیجه آزمون سوال اول بر اساس شاخص خی دو……………………………………………………………………………………… ۱۰۳

جدول۴-۱۷- آزمون ناپارامتریک یومن ویتنی در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری……………………………………………………….. ۱۰۳

جدول۴-۱۸- شاخص های آزمون یومن ویتنی در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری……………………………………………………… ۱۰۴

جدول۴-۱۹- آزمون ناپارامتریک یومن ویتنی در بررسی جنسیت و تاب آوری………………………………………………………………… ۱۰۴

جدول۴-۲۰- شاخص های آزمون یومن ویتنی در بررسی جنسیت و تاب آوری………………………………………………………………. ۱۰۴

جدول۴-۲۱- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری……………………………………………….. ۱۰۵

جدول۴-۲۲- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری…………………………………………….. ۱۰۵

جدول۴-۲۳- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سن و تاب آوری………………………………………………………………. ۱۰۵

جدول۴-۲۴- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و تاب آوری……………………………………………………………. ۱۰۶

جدول۴-۲۵- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری……………………………………………….. ۱۰۶

جدول۴-۲۶- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری…………………………………………….. ۱۰۶

جدول۴-۲۷- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری……………………………………………………………. ۱۰۷

جدول۴-۲۸- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری…………………………………………………………. ۱۰۷

جدول۴-۲۹- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری……………………………………………….. ۱۰۷

جدول۴-۳۰- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و تاب آوری…………………………………………….. ۱۰۸

جدول۴-۳۱- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و تاب آوری…………………………………………………….. ۱۰۸

جدول۴-۳۲- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سابقه و تاب آوری…………………………………………………………. ۱۰۸

جدول۴-۳۳- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله………………………………………………… ۱۰۹

جدول۴-۳۴- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله……………………………………………… ۱۰۹

جدول۴-۳۵- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی جنسیت و حل مساله…………………………………………………………. ۱۰۹

جدول۴-۳۶- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی جنسیت و حل مساله………………………………………………………. ۱۱۰

جدول۴-۳۷- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله………………………………………………… ۱۱۰

جدول۴-۳۸- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله……………………………………………… ۱۱۰

جدول۴-۳۹-آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله………………………………………………………………… ۱۱۱

جدول۴-۴۰- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله…………………………………………………………….. ۱۱۱

جدول۴-۴۱- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله………………………………………………… ۱۱۱

جدول ۴-۴۲- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله…………………………………………….. ۱۱۲

جدول۴-۴۳- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سابقه و حل مساله…………………………………………………………….. ۱۱۲

جدول۴-۴۴- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سن و حل مساله…………………………………………………………….. ۱۱۲

جدول۴-۴۵- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله………………………………………………… ۱۱۳

جدول۴-۴۶- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سطح بازیکنان و حل مساله……………………………………………… ۱۱۳

جدول۴-۴۷- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و حل مساله……………………………………………………… ۱۱۳

جدول۴-۴۸- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی تحصیلات و حل مساله……………………………………………………. ۱۱۴

جدول ۴-۴۹– آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سبک های یادگیری و تاب آوری…………………………………….. ۱۱۴

جدول۴-۵۰- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و تاب آوری………………………………………… ۱۱۵

جدول۴-۵۱- آزمون ناپارامتریک کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و حل مساله……………………………………………. ۱۱۵

جدول۴-۵۲- شاخص های آزمون کروسکال-والیس در بررسی سبکهای یادگیری و حل مساله…………………………………………. ۱۱۵

جدول۴-۵۳- نتایج آزمون اسپیرمن در بررسی رابطه تاب آوری و حل مساله……………………………………………………………………. ۱۱۶

چکیده

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری،تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ایمی باشد.روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه شطرنجبازان تحت نظارت فدراسیون شطرنججمهوری اسلامی ایران می باشد. نمونه پژوهش متشکل از ۲۰۰ نفر شطرنجباز (۱۰۰نفر شطرنجباز حرفه ای و ۱۰۰نفر شطرنجباز غیر حرفه ای)استان های تهران و گیلان و مازندران است. ملاک تشخیصی برای شطرنجبازان حرفه ای از غیر حرفه ای داشتن درجه بین المللی بیشتر از ۱۸۰۰است. لازم به ذکر است که حجم نمونه بر اساس نمونه گیری به روش تصادفی ساده به تعداد ۳۰۶ نفر انتخاب شدند و افراد به پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (۲۰۰۵)، تابآوری کانر و دیویدسون (۲۰۰۳)، راهبردهایحل­مسئله کسیدی و لانگ (۱۹۹۶) پاسخ دادند.داده های حاصل با آزمون t گروه های مستقل، آزمون V کریمر، تحلیل رگرسیون چند متغیره با نرم افزار ۲۱spss تجزیه و تحلیل شد.یافته ها نشان داد بین سبک های یادگیری شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت، گروههای سنی، سابقه و تحصیلات تفاوت وجود دارد.بین تاب آوری شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت ،گروه های سنی، سابقه و تحصیلات آنان تفاوت وجود ندارد. بین مهارت های حل مسئله شطرنج بازان حرفه ای و غیر حرفه ای با توجه به جنسیت، گروههای سنی، سابقه و تحصیلات آنان تفاوت وجود دارد. همچنین بین سبک های یادگیری با تاب آوری و مهارت های حل مسئله رابطه وجود دارد. بین سبک های یادگیری و مهارت های حل مسئله رابطه وجود ندارد. در یک نتیجه گیری کلی باید گفت که سبک های یادگیری و داشتن مهارت ها در حل مسئله به وسیله بسیاری از صاحبنظران به عنوان یکی از عوامل موفقیت در تحصیلات عالی معرفی شده اند. اگرچه عموماً چنان تلقی می شود که افراد می توانند با آگاهی از سبک های یادگیری و افزایش تاب آوری خود موفقیت بیشتری در زندگی کاری بدست آورند.

واژگان کلیدی:سبک های یادگیری،تاب آوری، مهارت های حل مسئله ، شطرنجبازان.

۱-۱-مقدمه

زندگی پیچیده بشر امروزی محصول هزاران سال مبارزه برای زنده ماندن و زندگی بهتر بوده است . به عبارت دیگر پیچیدگی های زندگی بشر امروزی محصول هزاران سال تکامل است.انسان اولیه اکتسابات خود را از طریق انتقال به نسل های بعدی حفظ کرده و این چرخه تا به امروز تکرار شده است . ما امروزه وارث گنجینه ی گرانبهایی از دانش و تجربه ی اجداد خود هستیم و با افزودن تجربه خود به آن ، آن را برای آیندگان به ارث خواهیم گذاشت . بشر برای انتقال دانش و تجرب خود نیاز به کشف و ابداع اصولی داشته است که امروزه ما آن را با عنوان تعلیم و تربیت می شناسیم. تعلیم و تربیت در مسیر تحولی خود به دست انسان دچار تغییرات زیادی شده است . به خصوص از زمانی که انسان از لحاظ تفکر و اندیشه به مرحله ای از پختگی رسیده و به ساختن نظریه ها پرداخته است . تا کنون نظریه های زیادی از جانب افراد زیادی مطرح شده است و اغلب آنها صرفاً بر یک جنبه از جوانب متعدد انسان تمرکز داشته اند و از جامع نگری و نظام مندی کمی برخوردار بوده اند . توجه افراطی به جسم ، تعلیم و تربیت به عنوان آمادگی، تعلیم و تربیت به عنوان شکوفا کردن استعداد، و تربیت به عنوان پرورش یا تشکیل ذهن ، توجه به گذشته و تکرار آن، اهمیت افراطی قائل شدن بر نقش محیط آنچنان که در مکاتب رفتارگرایان مطرح است و مواردی از این قبیل نشان دهنده ی یک سو نگری در امر تعلیم و تربیت می باشد . در طول هزاران سال انسانها تربیت را مترادف با عادت دانسته اند ، یافته های حال از آزمایش های حیوانی را به انسان تعمیم داده اند ، بر آموزش توام با تکرار و تمرین تاکید داشته اند . در تمام دیدگاههایی که در مکاتب مختلف تا نیمه بیستم ادامه داشته است یادگیری و آموزش را یک فرآیند افزایش دانسته اند ، قائل به یادگیری جزء به جزء بوده اند و اجزا را بصورت جدا از هم معنادار فرض کرده اند . در مقابل این دیدگاهها نظریه های دیگری مطرح شده است که از دو باور عمده نشات می گیرد ؛

۱ – یکتا بودن و اهمیت خود انسان

۲ – واکنش شدید در برابر رویکرد های ماشین نگر و مادی به مطالعه انسان ( کاظمی ، ۱۳۸۶ ) . امروزه دیگر از استعاره ماشین برای توصیف انسان کمتر استفاده می شود و انسان به عنوان موجود زنده پیچیده ای در نظر گرفته می شود که از الگوهای پیچیده ای پیروی می کند .

همانطور که کائنات و عناصر طبیعت از الگوهای خاص پیروی می کنند انسان نیز برای زنده ماندن الگوی خاصی را برای خود انتخاب می کند که متشکل از اجزاء زیادی از قبیل زیست شناسی ، شناخت ، عاطفه ، رفتار ، روابط اجتماعی و … است . به عبارت دیگر می توان گفت رفتار انسان محصول تعامل این اجزا است که با الگوی خاصی با یکدیگر در تعامل هستند( جانسون و جانسون ۲۰۰۵ ص ۲۱).انسان برای ادامه ی زندگی و بهبود وضعیت خود نیاز به سطحی از انگیزش دارد که به عقیده صاحب نظران عبارت است از فرآیندی که موجب تحریک و برانگیختگی رفتار فرد می شود .همچنین نوعی جهت گیری در رفتاری است که منجر به پاداش می شود. از تعریف چنین بر می آید که منشا اصلی رفتار انسان انگیزش است و لذا یادگیری نیز یکی از عوامل مهم زندگی انسان است که تحت تاثیر این امر می باشد .همانطور که پیش از این اشاره شد این انگیزش می تواند به شکل پیچیده ای با عوامل زیادی در تعامل باشد. به عبارت دیگر نظام خود فرد با داشتن سطحی از انگیزش و بررسی روابط پیچیده روشهای انگیزشی و راهبرد های خود نظم دهی مناسب به الگوهای انگیزش سازگارانه دست می یابد ( بندورا ۱۹۹۷ ص۲۰) . بازی کردن شطرنج نیازمند سازماندهی چندین عمل روانشناختی مثل توجه کردن، گروه بندی ادراکی، و کارکردهای متفاوت حافظه است در حال حاضر روانشناسان شناختی بر این عقیده اند که بازی کردن شطرنج به تمرین اساسی نیاز دارد. از اینرو شطرنج بعنوان یک مثال ویژه در نظر گرفته می شود که برای یک عمل تخصصی نیازمند تجربه مخصوص به خود است. در این متن سیمون و چیس، قانون تخصصی ده ساله را به شکلی واضح تدوین کردند که دلالت بر این موضوع دارد که برای رسیدن به سطح استاد بزرگی شطرنج، حداقل ده سال تمرین فشرده لازم است. چندین مطالعه و بررسی اخیر با نشان دادن ارتباطی یکنواخت بین تمریندقیق شطرنج و عملکرد شطرنجی با استفاده از طرحهای مطالعه طولی و بازنگرانه، از قانون ده ساله حمایت می کنند. از اینرو، ارتباط مثبت بین میزان انباشتی تمرین و عملکرد شطرنجی شبیه ارتباط تمرینی ـ عملکردی در سایر رشته ها مثل موسیقی، ورزشها، و آموزش می باشد (اریکسون ۲۰۰۴ ص ۵۹). با این وجود گرچه تمرین در تعیین عملکرد شطرنجی مهم است، هوش کلی، هوش فضایی بصری و استعداد نیز بعنوان عوامل مرتبط با عملکرد شطرنجی مورد بحث و بررسی قرار می گیرند. ازاینرو تعدادی از مولفان موافق نوعی از ارتباط بین تمرین و استعداد هستند که عملکرد شطرنجی را توضیح می دهد (هاوارد ۲۰۱۳ص۳۰).به رغم بررسیهای رفتاری گسترده، شالوده های عصبی مهارت و عملکرد شطرنجی کاملاً درک نمی شوند. از سوی دیگر مهارت حل مساله توانایی ایست که فرد را قادر می سازد زمانیکه با مسئله ای مواجه می شود با استفاده از دانش و مهارت هایی که دارد به آن پاسخ درست بدهد. مهارت حل مساله به فرد کمک می کند تا به صورت منطقی و منظم به حل مسائل و مشکلات خود بپردازند، فعالانه پیامد ها و جوانب مختلف مسئله و راه حل های آن را بررسی کنند (یار محمدی واصل و همکاران،۱۳۸۹ص۳۱). از سوی دیگر تاب­آوریفرایند سازگاری بهینه در مواجه با سختی­ها، وقایع آسیب­زا، مصیبت­ها، تهدیدها یا هر موقعیت استرس­زاست. برخی از این موقعیت­ها عبارتند از مشکلات ارتباطی و خانوادگی، مشکلات جدی سلامتی، فشارهای شغلی و مالی. تاب­آوری به معنای ”بازگشت“ از تجربه­های سخت گذشته است. پژوهش­ها نشان داده است که تاب­آوری امری طبیعی و معمول است. اغلب افراد در مقابله با رویدادها تاب­آورند. برای مثال، واکنش مردم به زلزله بم را در نظر بگیرید، بسیاری توانستند زندگی جدیدی را آغاز کنند. پژوهشهای انجام شده حاکی از آن است که برخی افراد تاب آور، پس از رویارویی با موقعیت های دشوار زندگی، دوباره به سطح معمولی عملکرد باز می گردند، حال آنکه عملکرد برخی دیگر از این افراد، پس از رویارویی با ناکامی ها، مصیبت ها و دشواری ها نسبت به گذشته ارتقا پیدا می کند.در مجموع، افراد تاب آور، واقعیت های زندگی را به سهولت می‌پذیرند.ایمان دارند که زندگی پرمعنا است. این باور معمولا به وسیله ارزشهای آنها حمایت می شود.دارای توانایی های چشمگیری برای وفق دادن سریع خود با تغییرات بزرگ هستند.(لاتنس ، وگیلگیسنگ و لستر^۱،۲۰۰۹ ص۳۴). با توجه به آنچه که گفته شد هدف پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای سبک های یادگیری،تاب آوری و مهارت های حل مسئله در شطرنجبازان حرفه ای و غیر حرفه ای کشور است.

۱-۲-بیان مساله

یکی از سازه های روانشناختی که می­توان پیش بینی کرد برای رفتار و موفقیت ورزشی تعیین کننده باشد، سبک های یادگیری است.سبک های­یادگیری به راه هایی اشاره دارند که برمبنای آنها افراد مفاهیم، قوانین واصولی را بهوجود می­آورند تا به مدد آن در برخورد با موقعیت های جدید هدایت شوند.وول فولک سبک یادگیری را به عنوان راه های متفاوت دریافت و سازماندهی اطلاعاتتعریف کرده است. بنا به این تعریف، سبک یادگیری به تفاوت های بین افراد در ترجیحروش های دریافت، سازماندهی و پردازش اطلاعات و تجربه ها در یادگیری مفاهیم تازهاشاره می­کند(حجازی، ۱۳۸۵ص۳۲).

– Jonsson

– Bandora

.Woolfolk