فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

 فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word دارای ۳۴ صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word :

دید کلی :
هدف از این تحقیق بررسی باورهای شناخت شناسی با فرمت docx

توضیحات کامل :

هدف از این تحقیق بررسی باورهای شناخت شناسی با فرمت docx بصورت کامل و جامع و با قابلیت ویرایش می باشد

فایل ورد کامل تحقیق درباره باورهای شناخت شناسی word 34 صفحه در word
فهرست مطالب
باورهای شناخت شناسی
۲-۲-۱-مدلهای شناخت¬شناسی۱۷
۲-۲-۱-۱-مدل شناخت¬شناسی پری، بلنگی و ماگلدا۱۷
۲-۲-۱-۲-مدل شناخت¬شناسی کینگ و کیچنر۲۱
۲-۲-۱-۳-مدل شناخت¬شناسی شومر۲۳
۲-۲-۲-تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده۲۶
۲-۲-۲-۱-ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده۲۹
۲-۲-۲-۱-۱-جهت¬گیری گفت و شنود۳۱
۲-۲-۲-۱-۲-جهت¬گیری همنوایی۳۱
۲-۳-مروری بر تحقیقات پیشین۳۸
۲-۳-۱-مروری بر تحقیقات پیشین در زمینه رابطه باورهای شناخت¬شناسی و انگیزش۳۸
۲-۳-۳ مروری¬ برتحقیقات پیشین در زمینه رابطه الگوهای ارتباطی خانواده و باورهای 
شناخت¬شناسی۴۴
۲-۵-تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش۴۷
۲-۵-۱-تعریف باورهای شناخت¬شناسی۴۷

در اواخر دهه ۱۹۶۰ پری (۱۹۶۸) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناخت¬شناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبه¬ها و پرسشنامه¬های انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریه¬ی خود را بنا نهاد.

 پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد می¬شوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص می¬شود، در حالی¬که با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دوره¬های تکمیلی به این باور می¬رسند که دانش امری پیچیده است ودلیل قبول آن نه گفته¬های مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم می¬باشد. 

پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل می¬کنند. به همین منظور ابزاری به نام چک¬لیست ارزشهای آموزشی    ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل “بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند”را در برمی¬گرفت. پری¬لیست ارزشهای آموزشی را بر روی ۳۱۳ نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (۲۷ مرد و ۴ زن) رابرای یک مصاحبه¬ی سالیانه دعوت کرد. 

او در ابتدا از آنان می¬پرسید: “در طی سال تحصیلی، چه نکته¬ی برجسته¬ای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟”  هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیده¬ی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود.

بر اساس این مصاحبه¬ها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و ۹ موقعیت متوالی تقسیم می¬شدند، بطوریکه طبقه¬ها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت¬ جای می-گرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق می¬کردند (به نقل از هوفر و پینتریچ، ۱۹۹۷)، این طبقه¬ها عبارتند از: