پاورپوینت کامل کارگاه آموزشی تربیت مدرس طراحان سوال، ممیزان و آزمونگران ۴۸ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل کارگاه آموزشی تربیت مدرس طراحان سوال، ممیزان و آزمونگران ۴۸ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۸ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل کارگاه آموزشی تربیت مدرس طراحان سوال، ممیزان و آزمونگران ۴۸ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل کارگاه آموزشی تربیت مدرس طراحان سوال، ممیزان و آزمونگران ۴۸ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: ممیزی در ستادشناسایی طراحانبانک سوال استانیممیزی سوالشناسایی ممیزانطراحی سوالدریافت سوال واجرای آزمونبانک سوال ملیبررسی اعتراضات در کمیته ارزشیابی استان

اسلاید ۵: طبقه بندی هدف های آموزشیحوزه شناختی:هدف های حوزه شناختی به جریان هائی که با فعالیت های ذهنی و فکری آدمی سرو کار دارند مربوط می شوند و درشش سطح طبقه بندی شده اند: ۱- دانش ،۲-فهمیدن ،۳-کاربستن(اجرا کردن و استفاده از یک روش در یک موقعیت خاص) ،۴-تحلیل ، ۵- ترکیب ، ۶- ارزشیابی این شش سطح به طور سلسله مراتبی از عینی وساده به انتزاعی وپیچیده مرتب شده اند.آزمون های مورد نیاز جهت سنجش هدف های حوزه شناختی غالبا به صورت کتبی تهیه واجرا می شوند.

اسلاید ۶: حوزه روانی-حرکتی(مهارتی):هدف های حوزه روانی-حرکتی بر اساس طبقه بندی سیمپسون در هفت سطح اصلی تقسیم بندی شده اند: ۱- ادراک ( حسی ) ، ۲- آمادگی ، ۳- تقلید ، ۴- عادت ، ۵- پاسخ پیچیده آشکار، ۶- انطباق(استفاده از مهارت های قبلا آموخته شده برای انجام یک تکلیف تازه اما مربوط به تکالیف گذشته) ، ۷- ابتکار مانند حوزه قبلی ، سطوح این حوزه نیز به طور سلسله مراتبی از عینی وساده به انتزاعی وپیچیده مرتب شده اند

اسلاید ۷: حوزه عاطفی :حوزه عاطفی شامل هدف هائی است که تغییرات حاصل در علاقه ها ، نگرش ها وارزش ها، و نیز رشد ارج شناسی و سازگاری را نشان می دهند و درپنج سطح طبقه بندی شده اند:۱- توجه کردن ، ۲- پاسخ دادن ، ۳- ارزش گذاردن(احساس یا باور پایدار از ارزشمند بودن یک چیز) ،۴- سازمان دادن به ارزشها ، ۵- شخصیت پذیرفتن سطوح حوزه عاطفی نیز به طور سلسله مراتبی از عینی وساده به انتزاعی وپیچیده مرتب شده اند.

اسلاید ۸: مهارتتعهد اخلاق کاری حوزه عاطفی سطح ارزشگذاریتوانائی عملیحوزه روانی حرکتی سطح انطباقدانش فنیحوزه شناختی سطح کاربستن عناصر اصلی مهارت

اسلاید ۹: جدول روشهای سنجش مهارتعناصر اصلی مهارتروش سنجشدانش فنیارزشیابی کتبی / شفاهیتوانایی عملیاجرای کار عملیتعهد اخلاق کاریمشاهده رفتار

اسلاید ۱۰: ابزارهای ارزشیابی دانش فنیارزشیابی کتبی : شامل تعدادی سؤال کتبی است . ارزشیابی کتبی جهت ارزشیابی حوزه دانشی ( شناختی ) به کار گرفته می شود و می کوشد تا دامنه صحت دانش فراگیرآزمون شونده را بسنجد . ابزار اندازه گیری ارزشیابی کتبی ، آزمون کتبی ( مداد و کاغذی یا رایانه ای )می باشد که به سه دسته کلی تقسیم بندی می شود .

اسلاید ۱۱:

اسلاید ۱۲: آزمون های عینی : آزمو ن هائی هستند که هم سؤال و هم جواب در اختیار آزمون شونده قرار می گیرد و آزمون شوندگان درباره جوابهای داده شده اعمالی را انجام می دهند و یا تصمیماتی اتخاذ می نمایند به همین دلیل این آزمون ها را بسته پاسخ نیز می نامند . درتصحیح برگه های آزمون های عینی نظرشخص مصحح هیچ گونه دخالتی ندارد و بطور کلی از سه دسته اصلی تشکیل می گردند : آزمون های صحیح- غلط ، آزمون های جور کردنی وآزمون های چند گزینه ای .۱- آزمون های صحیح – غلط : در اینگونه آزمون ها تعدادی سؤال یا جمله در اختیار آزمون شونده قرار می گیرد و او صحیح یا غلط بودن آنها را تعیین می کند . ۲- آزمون های جور کردنی : از تعدادی سؤال تشکیل می شوند که هر یک از آنها شامل دو ستون است ، یک ستون معرف پرسش ها و ستون دیگر نشان دهنده پاسخ هاست . وظیفه آزمون شونده این است که پاسخ ها را با پرسش های مربوط جور کند . ۳-آزمون های چند گزینه ای : شامل تعدادی سؤال است که هر یک ازآنها ازیک قسمت اصلی ( تنه سؤال ) وتعدادی گزینه ( پاسخ )تشکیل می شوند وآزمون شونده از میان آنها گزینه صحیح ( پاسخ سؤال )را انتخاب می کند.( فرم شماره ۱ برای طراحی سؤالات عینی چند گزینه ای تهیه شده است .که بر اساس اصول مندرج درآن می بایست نسبت به تکمیل آن اقدام گردد .

اسلاید ۱۳: نتیجه:سوالات آزمون کتبی:۱-باید حداقل در سطح کاربستن(کاربرد)متناسب باتوانائی هر استاندارد طرح شوند.۲-از سوالات چندگزینه ای برای ارزشیابی دانش فنی استفاده گردد.۳-برای طرح هر سوال باید فرم ۱ تکمیل گردد(این فرم در نرم افزار بانک سوال لحاظ می گردد).۴-اعضای گروه تخصصی ممیزی سوال طبق فرم بررسی وممیزی سوال ،سوالات طراحی شده راازنظرمواردزیرموردبررسی قرارمی دهند:- اطمینان ازسنجش توانایی استانداردمهارت ذکرشده.- صحت ،دقت وویرایش ادبی تنه وگزینه های سوال.- امکان اصلاح ،ویرایش ،حذف وعودت سوالات به طراح ذیربط.

اسلاید ۱۴: ابزار ارزشیابی توانائی عملیآزمونهای عملکردی: این آزمون ها از آزمون شونده می خواهند تا به انجام نوعی رفتار اقدام کند نه اینکه صرفاً سوالهــایی را جواب دهد . آزمونهای عملکردی با فرآیند یا شیوه اجراء ، فرآورده ، و یا ترکیبی از این دو سر و کار دارند . ماهیت عملکرد مورد سنجش مشخص می سازد که تاکید بر چه قسمتی باید باشد . فرآورده چیزی است که یادگیرنده تولید می کند و فرآیند جریانی است که او مورد استفاده قرار می دهد تا به فرآورده دست یابد .در بسیاری از موارد ، هم فرآیند و هم فرآورده هر دو به عنوان جنبه های عملکرد، سنجش می شوند .

اسلاید ۱۵: ویژگیهای آزمونهای عملکردی : تاکید بر کار بستن دانش: علاوه بر دانستن دانش بتواند آن را به کار بندد . تاکید بر سنجش مستقیم : سنجش هدف آموزشی بصورت مستقیم به عوض غیر مستقیم استفاده از مسائل واقعی

اسلاید ۱۶: چهار نوع مهم آزمونهای عملکردی : -آزمون کتبی عملکردی-آزمون شناسایی-انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده -نمونه کار آزمون کتبی عملکردی ، بیشترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد و نمونه کار ، کمترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد . روشهای چهارگانه ذکر شده فوق را هم می توان جداگانه و هم با یکدیگر مورد استفاده قرار داد .

اسلاید ۱۷: آزمونهای کتبی عملکردی : عمدتاً بر کار بست دانش و مهارت در موقعیتهای عملی یا شبیه سازی شده با موقعیتهای عملی تاکید می کند . ( مانند اینکه خواسته شود نقشه یک مدار الکتریکی ، طرح یک مدار برقی یا طرح یک لباس را ایجاد نمایند ) آزمون شناسایی : آزمونهای شناسایی انواع و کاربردهای مختلفی دارند ، در بعضی وقتها می توان درخواست کرد تا یک ابزار یا دستگاه را شناسائی نمایند یا کار آن را توصیف کنند ، یا ممکن است آزمون دهنده را با مشکل مواجه ساخت مانند یک اتصالی در یک دستگاه برقی و از او خواست تا ابزارها ، وسایل و شیوه های عملی رفع مشکل را شناسایی کند ، یا در حالت دیگر گوش دادن به یک دستگاه معیوب مثلآً موتور یک اتومبیل ، و بعد از روی صدا علت یا علتهای اشکال دستگاه را شناسایی کند . انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده : در این حالت از آزمون دهنده خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیتهای واقعی ضروری هستند . در دروس فنی و حرفه ای کار در آزمایشگاه یا کارگاه به صورت عملکرد در شغل واقعی شبیه سازی می شود . روش نمونه کار: در این روش از آزمون دهنده خواسته می شود که اعمالی را انجام دهد که معرف عملکرد واقعی مورد سنجش هستند . بدین لحاظ این روش نزدیکترین روش سنجش به عملکرد واقعی یادگیرنده در محیطهای طبیعی است . در این روش نمونه اعمالی از آزمون دهنده خواسته می شود که شامل عناصر مهم عملکرد کلی باشد و در شرایط کنترل شده اجرا می شود .

اسلاید ۱۸: در طراحی پروژه کار عملی موارد زیر باید مد نظر قرار گیرد:۱-مشخص کردن بازده عملکرد مورد نظر۲-موقعیت آزمون را واقع بینانه برگزینید ۳-از راهنماییها و دستورالعملهایی که به روشنی موقعیت آزمون را مشخص می کنند استفاده نمایید

اسلاید ۱۹: ۱-مشخص کردن بازده عملکرد مورد نظر: از میان اهداف آموزشی آنها را برگزینید که به آزمونهای عملکردی نیاز دارند و ملاک یا معیار عملکرد را با توجه به یکی از موارد زیر مشخص نمائید. – با توجه به د