پاورپوینت کامل مهارت و اصول خواندن ۵۰ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مهارت و اصول خواندن ۵۰ اسلاید در PowerPoint دارای ۵۰ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مهارت و اصول خواندن ۵۰ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مهارت و اصول خواندن ۵۰ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: ادامه خواندن یک مهارت واحد نیست، بلکه نظام پیچیده ای از مهارتها ودانش هاســــــت ( آدامز ۱۹۹۰ ). رمزگشایی کلمه، یکی از مهمترین مهارتها درخواندن کلمه است. رمز گشایی یعنی پردازش تشخیص بینایی علائم سیاهی که بر روی کاغذ نوشته شده است. پردازش رمز گشایی با دانش عمومی و درک زبانی فرد هدایت می شود. برای نیل به یک تجربه خواندن کامل و موثر ابتدا می باید رمزهای الفبایی را دریابیم تا کلمات را کشف کنیم. سپس کلمات را از خزانه لغات (واژگان) ذهنی (mental lexicon) خود فراخوان کنیم و سرانجام عبارات متن را درک کنیم.

اسلاید ۵: ادامهبنابراین تجربه کلی خواندن نوشته های الفبایی را می توان با معادله ساده زیر معرفی کرد (هوور وگاف، ۱۹۹۰): خواندن = رمزگشایی Xدرک D R C

اسلاید ۶: راهبرد خواندن کلمه فرضیه مسیر دو گانه doual route hypothesis ( کل هرت، ۱۹۷۸، مورتون و همکاران ۱۹۸۹): این فرضیه دو مسیر یا رمز را برای دسترسی به واژگان ذهنی پیشنهاد می کند.۱- مسیر یا رمز اوّل، مسیر یا رمز آوایی است که مبتنی بر رمز گشایی واحد های زیرمجموعه یک کلمه با ارجاع به تطابق های بین نوشته ها وصداها (تطابق نویسه ها – آواها ( Spelling – Sound Correspondence) می باشد. این مسیر یک مسیر غیر مستقیم به واژگان ذهنی و از طریق مهارت آوا شناسی انجام می پذیرد. ۲- مسیر یا رمز دوّم، مسیر یا رمز نوشتاری (orthographic code) است که مبتنی بر بازشناسی کل کلمه است. این مسیر یک مسیر مستقیم بینایی به واژگان ذهنی است و به واسطه های آواشناختی نیاز ندارد. خواننده گان ماهر معمولا از راهبردهای نوشتاری برای رمز گشایی کلمات استفاده می کنند، درحالیکه خواننده گان مبتدی از راهبردهای آوایی استفاده می کنند.

اسلاید ۷: توانا ئیهای آوایی واگنر و همکاران (۱۹۹۴) توانائیهای آگاهی آوایی را بشرح زیر مطرح می کنند: ۱- تجزیه آوایی (Phonological analysis): توانایی خردکردن یک کلمه به اجزاء آوایی آن ۲- ترکیب آوایی (Phonological synthesis): توانایی تشکیل کلمه با امتزاج آواهای مجزا۳- رمز گذاری آوایی درحافظه کاری (Phonological coding in working memory) : توانایی نگهداری اطلاعات زبانی درحافظه کوتاه مدت با استفاده از رمزهای آوایی ۴- باز یابی آوایی درحافظه کاری (Phonological retrieving from working memory) : توانایی بازیابی رمزهای آوایی از حافظه کاری. ۵- نامیدن سریع کلمه (rapid naming): توانایی نامیدن سریع کلمه هم درحالت ارائه انفرادی کلمه و هم در حالت ارائه گروهی کلمات.

اسلاید ۸: تفاوتهای میان نوشتارهای زبانی پیچیده و ساده درخواندن کلمهبا توجه به نتایج مطالعات ، تفاوتهای عمده زیر را بین نوشتارهای زبانی پیچیده و ساده درخواندن کلمه می توان بشرح زیر بیان کرد : یادگیری مهارتهای خواندن سلیس ، قابل فهم و صحیح رسم الخط های پیچیده و عمیق ( مانند زبان انگلیسی ) زمان طولانی تری را در مقایسه با رسم الخط های ساده وسطحی ( مانند زبان فنلاندی ) نیاز دارد. خوانندگان رسم الخط های پیچیده و غیر شفاف بیشتر از راهبردهای خواندن کل کلمه (پالوگوکرافیک) هم در خواندن کلمات و هم در خواندن ناکلمات استفاده می کنند، در حالیکه خوانندگان رسم الخط های ساده و شفاف از راهبردهای آوایی بیشتر استفاده می کنند. خطاهای خواندن درتکالیف خواندن کلمه درخواننندگان رسم الخط های پیچیده و غیر شفاف بیش از خطاهای خواندن درخوانندگان رسم الخط های ساده و شفاف است .

اسلاید ۹: نارسا خوانی (dyslexia)درحوزه بالینی براساس DSM-IV نارسا خوانی اینگونه تعریف می شود: اختلال نارساخوانی از طریق دشواری در یادگیری خواندن آشکار می شود، با وجود انکه فرصت آموزشی مناسب ، امکانات اجتماعی – فرهنگی مناسب وجود داشته و فرد از نظر توانایی هوشی مشکل ندارد. این اختلال به ناتوانایی های شناختی اساسی وابسته است و این ناتوانایی ها ریشه ارثی دارند.

اسلاید ۱۰: تعریف نارسا خوانی (ادامه) کودکان نارسا خوان نیست اگر : از امکانات آموزشی ناکافی و نامتعارف برای یادگیری خواندن برخوردار بوده باشد. با محرومیت های فرهنگی – اجتماعی روبرو بوده باشد. تعریف مشابهی با تعریف فوق از نظر سازمان بهداشت جهانی درطبقه بندی اختلالات رفتاری و ذهنی ICD-10 پذیرفته شده است (۱۹۹۳) .

اسلاید ۱۱: ریشه زیستی و نورولوژیکی ( عصبی ) نارسا خوانی مطالعات پژوهشی نشان داده اند که نارسا خوان ها در مقایسه با افراد عادی از ساختارها و کارکردهای متفاوت مغزی بر خوردارهستند. گشویند وگالابورد (۱۹۸۵) نشان دادند که افراد نارسا خوان عدم تقارن طبیعی را در مغز نشان نمی دهند. نارساخوانها دارای استخوان گیجگاهی ( Planum temporal) بزرگتری در طرف راست بودند که با طرف چپ هم اندازه بود.لارنس وهمکاران (۱۹۹۵) درمطالعه نوجوانان نارسا خوان نشان دادن که استخوان گیجگاهی در دو نیمکره با هم مساوی بود. آنها ارتباط بین این تقارن غیر طبیعی در مغز را با مشکلات آوا شناختی نشان دادند.

اسلاید ۱۲: انواع آزمونهای خواندن ونارسا خوانیدرگذشته در تجربه خواندن غالبا درک وتفسیر کلمات بیش از تشخیص و بازشناسی کلمات مورد توجه قرار می گرفت. آزمونهای استاندارد مدارس غالبا برخواندن و درک متن تاکید می ورزیدند و به اینکه آیا کودکان قبل از درک و خواندن متن از توانایی کشف و باز شناسی کلمه برخوردار هستند توجه کمتری می شد. امروز به این نکته بیشتر توجه می شود که نمره پایین در یک آزمون درک خواندن لزوما معرف خواندن ضعیف کلمات و مشکل در باز شناسی کلمات نمی تواند باشد بلکه می تواند ناشی از عوامل مهم دیگری نظیر ضعف در مهارتهای عمومی شناختی ، فقدان امکانات فرهنگی – اجتماعی ، ضعف بینایی ، انگیزه ناکافی ، خستگی و استرس باشد.

اسلاید ۱۳: آزمونهای سنتی خواندن کلمه ( بازشناسی کلمه ) Word reading test (Word –recognition) آزمونهای استاندارد خواندن کلمه نظیر مجموعه بازشناسی کلمهPIAT (دون و مارک وارد، ۱۹۷۰) صحت تشخیص کلمه را بطور یک به یک و با ارائه کارت یا برکاغذ نوشته شده مورد استفاده قرار می دهند. در این قبیل آزمونها از دانش آموزان خواشته می شود تا هر کلمه را با صدای بلند برای معلم و یا آزمونگر بخواند تا زمانی که چند خطای معین را بطور متوالی مرتکب می شوند یا زمان محدود و معینی به پایان می رسد. نمونه دیگر آزمون جور کردن وهمتا سازی کلمه – تصویر می باشد (سوگارد وپترسون ۱۹۷۴ ) که درآن دریک ستون ( طرف چپ ) کلمه های منفرد بطور تصادفی قرار دارند درحالیکه درستون دیگر (طرف راست) تصاویر به طور تصادفی قرار دارند. در انیجا تکلیف کودک آن است که بین این کلمات و تصاویر با کشیدن خط هایی در زمان معینی ارتباط برقرار سازد. البته در این آزمون علاوه بر بازشناسی کلمه به بازشناسی تصاویر نیز نیاز است.

اسلاید ۱۴: آزمون زنجیره های کلماتآزمون زنجیره های کلمات از ۴۰۰ -۳۰۰ کلمه منفرد و به شکل ۱۲۰-۱۰۰ زنجیره ۴-۳ کلمه ای ( نظیر Sound coffee blue) ) تشکیل شده است. تکلیف دانش آموزان آن است که در زمان معینی (۳ دقیقه ) هر تعداد کلمه معنی دار را که می توانند با کشیدن خط توسط مداد جدا سازند. این آزمون با هیچگونه اثرسقف ( نمره های بسیار بالا ) روبرو نیست . کلمات می توانند از میان اسامی ، افعال و صفات آشنا برای خوانندگانی مبتدی انتخاب شوند. باید تلاش شود که کلمات به بیش از دو بخش معنی دار یا بیشتر تقسیم نشوند. آزمون زنجیره ای حروف به مدت ۹۰ ثانیه و به منظور تمرین و به جهت آشنا سازی دانش آموزان با نیازهای بینایی – حرکتی تکلیف زنجیره های کلمات به طور مقدماتی اجرا می گردد. آزمون زنجیره های کلمات دارای امتیازات متعددی در مقایسه با سایر آزمونهای خواندن کلمه می باشد.

اسلاید ۱۵: ویژگیهای آزمون زنجیره کلماتاین آزمون سریع است و می تواند به صورت گروهی انجام پذیرد . بنابراین می تواند به عنوان یک ابزار غربال سازی ساده و قابل اجرا در تشخیص دشواریهای خواندن کلمه به کار رود. این آزمون بصورت واحد می تواند برای همه گروههای سنی ۱۹-۷ سال به کار رود. این آزمون برای دانش آموزان سوئدی وانگلیسی در این رده سنی استاندارد شده است . این آزمون کلمات بسیار زیادی را در بر می گیرد و بنابراین با مشکل اثرسقف (نمره های بسیار بالا) در پایه های مختلف تحصیلی روبرو نیست . دراین آزمون هم سرعت وهم صحت خواندن کلمه در رابطه با دشواریهای خواندن و نارساخوانی مورد توجه قرار می گیرد. این آزمون این امکان را فراهم می کند تا خطاهای خواندن نیز با توجه به تفاوتهای رسم الخطی در زبانهای مختلف دقیق تر مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرند. در این آزمون نیازی به تلفظ کلمه نمی باشد و بنابراین خواندن کلمه به صورت خالص تری توسط خود فرد و بدون نیاز با درهم آمیختگی با مشکلات احتمالی در تلفظ مورد بررسی و اندازه گیری قرار می گیرد.

اسلاید ۱۶: آزمونهای مهارتهای آواشناختی پردازش آوا شناختی ضعیف می تواند در زبان گفتاری و خواندن کودکان خردسال به خوبی آشکار شود بشرط آنکه نظام آوایی در تکلیف مورد نظر به کار گرفته شده باشد. کودک نارسا خوان ممکن است به خوبی صحبت کند و حتی ممکن است با تمرین و استفاده از راهبردهای جبرانی به خوبی بخواند. ولی زمانی که نظام آوایی او به خدمت گرفته شود ضعف اساسی او هویدا می گردد . امروزه تکالیف مختلفی برای ارزیابی مهارتهای آوایی وجود دارد مانند بازشناسی ، تقطیع و تولید صداها درکلمات ، ناکلمات وشبه کلمات مدارک قابل توجهی وجود دارد که نشان می دهند که مهارتهای خواندن ضعیف با نمره های پایین در مهارتهای آوا شناختی ارتباط دارند (برای مثال راک و همکاران، ۱۹۹۴).

اسلاید ۱۷: مهارتهایی مورد استفاده درآزمونهای آواشناختی تجزیه وتحلیل آواهای اولیه وآواهای انتهایی (قافیه) The Alliteration test & the Rhyme testتجزیه وترکیب آواهای اولیه وآواهای انتهایی (قافیه) The Spoonerismنامیدن سریع The Naming Test (word recognition) که مستلزم خود کاری و کار آمدی در دسترسی و بازیابی رمزهای آوایی وکل کلمه از حافظه است .توانایی جستجوی اطلاعات