فایل پی دی اف کامل پاورپوینت طراحی آموزشی با تأکید بر خود راهبری PDF

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 فایل پی دی اف کامل پاورپوینت طراحی آموزشی با تأکید بر خود راهبری PDF دارای ۱۸ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل پی دی اف کامل پاورپوینت طراحی آموزشی با تأکید بر خود راهبری PDF،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

فایل پی دی اف کامل پاورپوینت طراحی آموزشی با تأکید بر خود راهبری PDF

اسلاید ۳: منابع۱-سلیقه‌دار ،لیلا ؛ صفر زاده،هاله،خود راهبری در مسیر یادگیری،مجله رشد تکنولوژی آموزشی،۱۳۹۶،شماره ۴ ۲-یوسفی،علیرضا؛گردان شکن،مریم، مروری بر توسعه یادگیری خود راهبر، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی،۱۳۸۹.۱. Ao Man- Chih. (2006). The effect of the use of self-regulation learning strategies on college students performance and satisfaction in physical education, A thesis submitted in partial fulfillment of the requurements of degree doctor ofeducation 2. Gibbons, M. (2002). The Self-Directed Learning Handbook: Challenging Adolescent Students to Excel. New York: Jossey-Bass. 3. Fisher, M., King, J., & Tague, G. (2001). Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education Nurse Education Today, 21 4. Chen, C. S. (2002). Self-regulated learning strategies and achivement in an introduction to information systems course. Information Technology Learning and Performance Journal, 20(1)4. Gibbons M. The Self-directed learning handbook: Challenging adolescent students to excel.1st ed. SanFrancisco, CA: Jossey-Bass.2002.5. Knowles MS. The Adult Learner: A Neglected Species. 4th ed. Houston, TX :Gulf Publishing Co.1990.6. Brocket RG, Hiemstra R. A conceptual framework for understanding self-direction in adult learning inSelf-Direction in Adult Learning: Perspectives on Theory, Research, and practice. London and NewYork: Routledge. 1991. Reproduced in the informal education archives: [Cited 2011 Mar 16]. Availablefrom: http://ww/archives/e-texts/hiemstra-self-direction.htm.

اسلاید ۴: منابع۷. Chou PN, Chen WF. Exploratory study of the relationship between self-directed learning and academicperformance in a web-based learning environment. Online journal of distance learning administrationSpring .2008; 11(1):1-12.8. Smith MK. Self-Direction. Retrieved from The Encyclopedia of Informal Education 1996. [Cited2011Mar 16]. Available from: http://ww/biblio/b-selfdr.htm.9. Hiemstra R. What’s in a world Changes in self-directed learning language over a decade. In proceedings of the 1996 International Symposium on Self-Directed Learning, West Palm Beach, FL. [Cited 2007Mar13]. Available from: http:/home. t/ himstra/ word.html.10. Guthrie JT, Alao S, Rinehart JM. Engagement in reading for young adolescents. Journal of adolescent and adult literacy. 1997; 40(6): 438 446.11. Temple C, Rodero M L. Active learning in a Democratic Classroom: The pedagogical Invariants ofCelestin Freinet (Reading around the world). Reading Teacher. 1995; 49 (2):164-167.12. Taylor B. self-directed learning: Revisiting an idea most appropriate for middle school students. paperpresented at the combined meeting of the greet lakes and southeast international reading association,Nashville, TN 1995; Nov 11-15. [ED 395 287]. [Cited 2011 Mar 16]. Available from:http://d.gov/PDFS/ED395287.pdf.

اسلاید ۵: منابع۱۳. Bolhuis S. Towards active and self-directed learning. Preparing for lifelong learning, with reference toDutch secondary education. Paper presented at the Annual Meeting of the American educationalResearch Association New York. 1996: 8-12. [Cited 2011 Mar 16]. Available from:http://d.gov/PDFS/ED396141.pdf.14. Williamson SN. Development of a self-rating scale of self-directed learning. Nurse Res. 2007; 14(2): 66-83.15. Hewitt-Taylor J. Self-directed learning: views of teachers and students. J Adv Nurs. 2001; 36(4):496-504.16. Lunyk- Child OL, Crooks D, Ellis PJ, Ofosu C, OMara L, Rideout E. Self-directed learning: Faculty andstudent perceptions. Journal Of Nursing Education. 2001;40(3):116-123.17. Kell C, Van-Deursen R. Student learning preferences reflect intended curricular change. MedicalTeacher. 2002; 24(1):32-40.18. Hiemstra R, Brockett R (Eds).Overcoming Resistance to self-direction in Adult Learning. SanFrancisco,CA, Jossey-Bass.1994. [Cited 2011 Mar 16]. Available from:http://onlinelibrar/doi/10.1002/ace.36719946403/abstract.19. Norman G. The adult learner: a mythical species. Academic Medicine .1999; 74(8):886-889.

اسلاید ۶: چیستی خود راهبری در یادگیری:خود راهبری در یادگیری به فرایندی گفته می‌شود که در آن فراگیرندگان با کمک یا بدون کمک دیگران، برای تشخیص نیازهای یادگیری، تدوین اهداف، شناسایی منابع انسانی و غیرانسانی، انتخاب و اجرای راهبردهای یادگیری و ارزیابی پیامدهای یادگیری ابتکار عمل دارند. هدف از این فرایند پرورش یادگیرندگانی خود راهبر، افرادی خودانگیخته، ساعی، مستقل، خود منضبط،خودباور و هدف محور است.

اسلاید ۷: خود راهبری در پایان و در مسیر:در برنامه درسی ملی از اصول حاکم بر راهبردهای یاددهی-یادگیری آمده است و در آن راهبردهای یاددهی – یادگیری به حفظ توازن بین رویکردهای فرایند مدار و نتیجه مدار توجه دارند. با این نگاه، تنها حصول نتیجه مورد انتظار نیست و لازم است به شیوه و مراحل انجام هر فعالیت یادگیری بسیار توجه شود. همچنان که در خود راهبری نیز می‌توان اهمیت مقصد و مسیر را از دو منظر فلسفی و فرایندی دنبال کرد. از دیدگاه فلسفی، فلسفه با هدف فرد، استقلال شخصی و خود مدیریتی در یادگیری، رضایت با ظرفیت رهبری آموزشی فرد را در بر می‌گیرد و از دیدگاه فرایندی، اجازه داده می‌شود فراگیرندگان با اتکا به خود، لذت یادگیری را تجربه کنند. همین موضوع ضرورت به‌کارگیری این شیوه را در طراحی آموزشی نشان می‌دهد

اسلاید ۸: سازوکارهای ضروری در یادگیری خود راهبر:۱- فراگیرندگان باید احساس کنند به یادگیری نیاز دارند و بدانند چطور، چرا و چگونه چیزی را می‌آموزند.دانش‌آموزانی که در جریان چرایی و چگونگی یادگیری قرار دارند، به‌مراتب بیشتر از دانش‌آموزانی که عاملی فعال شناخته‌نشده‌اند و در یادگیری نقش مؤثر ندارند، از این فرایند لذت می‌برند.۲- مضمون و جریان یادگیری ارتباط مهم و قابل‌درکی با تجربیات گذشته داشته باشد و تجربه منبع مناسبی برای یادگیری به حساب آید. ۳- مطلبی که فراگرفته می‌شود، به طور مطلوبی با تغییرات روانی و جسمانی فردا و امور و وظایف او در زندگی ارتباط داشته باشد. ۴- میزان استقلال تجربه‌شده توسط افراد متناسب با چیزی باشد که برای یادگیری جدید مناسب است.