پاورپوینت کامل برنامه ریزی آموزش بزرگسالان ۱۲۴ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل برنامه ریزی آموزش بزرگسالان ۱۲۴ اسلاید در PowerPoint دارای ۱۲۴ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل برنامه ریزی آموزش بزرگسالان ۱۲۴ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل برنامه ریزی آموزش بزرگسالان ۱۲۴ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: اهداف یادگیریتاریخچه آموزش بزرگسالان؟اصول بنیادین آموزش بزرگسالان؟تمرین تأمل؟

اسلاید ۵: تاریخچه آموزش بزرگسالانموضوع آموزش بزرگسالان (Andragogy) و مفهوم تفاوت یادگیری میان دو گروه خردسال و بزرگسال، برای اولین بار در اولین دهه ۷۰ میلادی توسط مالکوم نولز (Knowles, Malcam) در ایالات متحده آمریکا مطرح شد. در سال ۱۹۹۳، مریام: مجموعه­ای از دستورالعمل­ها پرت در همان سال: آندراگوژی به عنوان یک فلسفه واحدبروک فیلد (۱۹۸۶): مجموعه­ای از مفروضاتنولز (۱۹۸۹): آندراگوژی به عنوان یک نظریه علمی در تمامی این تعابیر، علیرغم تفاوتهای موجود، از یادگیرنده بزرگسال به عنوان عنصر اصلی امر آموزش نام برده شده است.

اسلاید ۶: مقاصد و اهداف یادگیریتفاوت‌های فردی و موقعیتیآموزش بزرگسالان: اصول بنیادینتفاوت‌های فردی یادگیرند‌‌گانرشد فردیرشد سازمانیرشد اجتماعیتفاوت‌های مربوط به موضوعتفاوت‌های موقعیتیمدل کاربردی آموزش بزرگسالان (نولز، هولتون و سوانسون، ۱۹۹۸)۲ خود پنداره یادگیرنده- استقلال- خود فرمانی۱ نیاز یادگیرنده به دانستن- چرا- چه – چگونه۴ آمادگی برای یادگیری- مسائل زندگی فردی- توسعه‌ وظایف۳ تجارب قبلی یادگیرنده- منابع- الگوهای ذهنی۶ انگیزش برای یادگیری- ارزش‌های درونی- بازدهی شخصی۵ جهت‌گیری یادگرفتن- مسأله محور- زمینه‌ای

اسلاید ۷: اصول یادگیری بزرگسالان (Knowles et al., 2011)نیاز به دانستنبزرگسالان نیاز دارند بدانند چگونه آنچه یادمی‌گیرند برای آنها سودمند خواهد بود.خود پنداره متوجه مسؤلیتشان در قبال تصمیاتی که می‌گیرند و زندگیشان هستند و یادگیرندگانی خود راهبر هستند.نقش تجربه با تجارب متفاوتی نسبت به جوانان وارد آموزش می‌شوند. استفاده از تجارب نقش مهمی در یادگیری دارد.آمادگی برای یادگیریبیشتر مشتاق یادگیری چیزهایی هستند که برای مقابله مؤثر با موقعیت‌های واقعی باید آنها را بدانند.جهتگیری نسبت به یادگیریجهتگیری بزرگسالان در یادگیری زندگی محور (وظیفه محور یا مسأله محور) است.انگیز یادگیریبزرگسالان به وسیل فرایندهای درونی (به‌عنوان مثال، تمایل آنها به افزایش رضایت شغلی، عزت نفس، کیفیت زندگی) و انگیزه‌های خارجی (برای مثال، شغل بهتر، حقوق بالاتر و ارتقاء) برانگیخته می‌شوند.

اسلاید ۸: سؤالات استنتاجی۱) به نظر شما یادگیری انسان معمولاً بر پایه­ی چه مواردی صورت می­گیرد؟۲) بر اساس تجارب فرد، عوامل کلیدی مرتبط با آموزش بزرگسالان را نام ببرید؟۳) چرا مفهوم آندراگوژی و اعمال آن به عنوان الگوی جامع آموزشی معرفی می­شود؟۴) درک مفهوم یادگیری بزرگسالان چگونه منجر به استفاده­ی بهینه از آن می‌شود؟

اسلاید ۹: تعریف و ترویج اهداف مشترکبهبود توسعه حرفه‌ای در تمام مدرسهنظارت و ارائه بازخورد در مورد فرایند یاددهی و یادگیریرهبری آموزشیتأکید تحصیلیپیشرفت ‌دانش‌آموزپایگاهاجتماعی و اقتصادی

اسلاید ۱۰: بخش ۱: پایه­های اصلی آموزش بزرگسالان (تاریخچه و اصول اولیه تئوری آموزش بزرگسالان) فصل ۲ : بررسی اجمالی دنیای تئوری‌های یادگیری

اسلاید ۱۱: دلیل بررسی نظریه‌های یادگیری چیست؟اگر شما دلیلی برای بررسی کیفیت آموزش در سازمان خود نمی­بینید و مطمئن هستید که سطح آموزشی شما در بهترین وضعیت خود است، بهتر است همین حالا کتاب را پس بدهید!!! ولی اگر جز یکی از گروه‌های مدیران ارشد، متخصصین آموزش و یا مشاورین هستید، باید امر بررسی اجمالی نظریه‌های یادگیری را جدی بگیرید. مطمئن باشید از این طریق درک کامل­تری از نظریه‌های یادگیری خواهید داشت و نتیجتاً به اهداف مطلوب­تری خواهید رسید.

اسلاید ۱۲: مدیر سیاست‌گذار در بحث آموزش بزرگسالانآیا اقدامات توسعه منابع انسانی بر پایه مفروضاتی در رابطه با طبیعت فردی- سازمانی شکل گرفته­اند و آیا این اقدامات با سیاستهای مدیریتی ما متناسب هستند؟آیا برنامه­های مرتبط با منابع انسانی سازمان را جهت نیل به اهداف بلندمدت یاری می­کند یا فقط بطور مقطعی هزینه­ها را پایین می­آورد؟چرا پرسنل منابع توسعه انسانی، هدفگذاری­های خود را بر پایه­ی اولویتها، فعالیت­ها و روش­های استفاده از منابع خارجی مثل مشاورین، برنامه­های فشرده، سخت­افزارها، نرم­افزارها و درسهای دانشگاهی بنیانگذاری می­کنند؟آیا اینها تصمیم­گیری­های درستی هستند؟چطور می­توان نتیجه­گیری کرد که این برنامه­های طرح­ریزی شده بهترین اهداف سازمانی را بدنبال دارند؟

اسلاید ۱۳: متخصصین آموزشیچگونه می­شود نقش یک متخصص آموزشی را پررنگ­تر نمود؟ مؤثرترین روش­های آموزش برای یک موقعیت خاص کدامند؟مناسب­ترین نظریه‌های یادگیری‌ مطابق بر طبیعت یادگیرنده و سازگار با هدف آموزشی کدامند؟چگونه می­توان نظریه‌های مختلف یادگیری را در چهارچوب نقش و هدف آموزشی اجرایی نمود؟

اسلاید ۱۴: گروه مشاورینکدام نظریه یادگیری، تحت کدام موقعیت آموزشی استفاده می­شود؟چگونه می­توان نظریه‌های مختلف یادگیری، ماهیت و اهداف آنها را برای مشتریان توضیح داد؟چگونه می­توان طرح­های اجرایی هر نظریه یادگیری را بسوی هدفی اصلی سازماندهی نمود؟کدام تعریف از نظریه یادگیری با نقش مشاوره­ای سازمان همسویی دارد؟

اسلاید ۱۵: نظریهبه نظر اسکینر، نتیجه نهایی یک تحقیق علمی ارتباط عملی اطلاعات در آن زمینه است و لزوماً نظریه‌ خاصی را دنبال نمی­کند. اسکینر بعد از بررسی نظریه‌های کلاسیک، به این نتیجه رسید که این فرضیات تنها ارزش تاریخی دارند و متأسفانه بیشتر فعالیتهای انجام شده جهت اثبات درستی آنها فاقد ارزش هستند. آن چه که ما به آن می­پردازیم بررسی تغییرات مرحله به مرحله یادگیری افراد است.شاید بتوان نظریه‌ را دیدگاه شخص از مفهومی خاص نامید. به تعبیر دیگر، نظریه‌ همان نگاه فرد به یک موضوع است. آنچه که ما در این کتاب به عنوان نظریه‌ از آن استفاده می­کنیم. مجموعه­ای کامل، واضح و منسجم از عقاید مربوط به یک پدیده واحد است.

اسلاید ۱۶: تعریف یادگیریتحصیل (Education): عملی است که طی آن یک یا چند عامل، تغییرات مؤثر بر دانش، مهارت و گرایش افراد، گروه­ها و انجمن­های مختلف را تحت تأثیر قرار می­دهند. معلم به عنوان بازیگر نقش اصلی فرایند تحصیل، انواع محرک­ها و تشویق­های آموزشی را فراهم می‌کند و به عنوان عامل تغییر اقداماتی را برای ایجاد تغییر طراحی می‌کند.یادگیری (Learning): بر خلاف تحصیل باید به این نکته توجه نمود که تأکید یادگیری بر شخصی است که هدف نهایی تغییر ایجاد شده است. یادگیری عملی است که طی آن تغییرات رفتاری، کرداری و نگرشی در فرد مورد نظر شکل می­گیرد.

اسلاید ۱۷: اسکینراسکینر (۱۹۸۸) از کنترل (Control) و شکل­گیری (shaping) به عنوان دو رکن اصلی یادگیری نام برده است:یادگیری تغییر حاصل از نوعی تجربه است (کنترل)تقویت (reinforcement) موجب شکل­گیری رفتار به مطلوب­ترین وضع آن می­شود

اسلاید ۱۸: توسعه شایستگی (competency development)اصول روانشناسی انسان‌گرایانه (Carl Rogers)درگیری شخصی در روند یادگیری: احساسات و شناخت شروع از خود (Self-initiation): خود شخص نقطه شروع روند یادگیریشیوع (Pervasiveness): تغییرات رفتاری، کرداری و یا حتی شخصیتی در فرد ارزیابی­های یادگیرنده: یادگیرنده طی فرآیند یادگیری، پیوسته خود را می سنجدمعناپذیری: بعد از یادگیری، تجربه­ی یادگیرنده بطور جامع و کاملی معناپذیر می­شود.

اسلاید ۱۹: مازلوهدف اصلی یادگیری خودشکوفایی استوی رسیدن به هدف متعالی رشد را در ارتباط میان دو نیروی درونی شخص می­داند: یکی از این دو نیرو همان نیروی نگهدارنده است که شخص برای حفظ امنیت خود حالت دفاعی می‌گیرد و از پیش رفتن شانه خالی می­کند. نیروی دوم نیرویی است که شخص را بسوی فردیت (self) خاص خود پیش می­برد و از او می­خواهد که به تمامی استعدادها و توانایتهایش جامه عمل بپوشاند … رشد واقعی زمانی اتفاق می­افتد که لذت رشد و نگرانی امنیت، بیشتر از لذت امنیت و نگرانی رشد بیشتر باشد.

اسلاید ۲۰: یادگیری مستقل (independent adult learning)سیدنی جرارد (۱۹۷۲) با درنظر گرفتن این مورد که علوم رفتاری موجبات تقویت استعدادها و توانائی‌های فردی را فراهم می­آورد فرد را از حالت غیرفعال و پذیرنده تبدیل به موجودی فعال، پویا، متفکر و مستقل می­کند، موضوع جدیدی بنام یادگیری مستقل را مطرح می­سازد. علیرغم تصور بسیاری از افراد، یادگیری مستقل امری دشوار نیست، چرا که شخص در طول زندگی خود همواره در حال یادگیری است … به بیان دیگر، یادگیری مسؤولیت و یا وظیفه نیست بلکه فرصتی برای زندگی کردن است.

اسلاید ۲۱: فصل ۳ نظریه‌های یادگیری

اسلاید ۲۲: طیقه‌بندی نظریه‌هاپیوندگرایی ثورندایک (Thorndikes ConnectiVism)شرطی­سازی کلاسیک پاولوف (Pavlov Classical Conditioning)شرطی­سازی مجاوره­ای گاتری (Gothries Contiguous) شرطی­سازی کنش­گر اسکینر (Skinners Operant Conn) نظریه سیستمی هال Hulls Systematic, Behavior, Theory رفتارگرایی هدفمند تولمن Tolmans Purposive Behaviorism روانشناسی گشتالت Gestalt Psychodynamicsکارکردگرایی Functionalismنظریه ریاضی یادگیری Mathematical Learning Theoryمدل­های خبرپردازی Information Processing Models

اسلاید ۲۳: مدل­های ماشینی­نگری و ارگانیسمیماشینی‌نگری (Mechanistic): نظریه­های رفتارگرایانه یا پیوندگرایانه (مطرح شده توسط ثورندایک، پاولوف، گاتری، اسکینر و هال)ارگانیسمی(Organismic) : نظریه­های گشتالت و شناختی (مطرح شده توسط تولمن و روانشناس­های گشتالت).

اسلاید ۲۴: مفاهیم مدل­های جزء و کل‌نگر (ماشینی­نگری و ارگانیسمی) توسعه مدل ماشینی­نگرمدل ارگانیسمیاین مدل، عالم هستی را سیستمی محدود به فضا و مکان می­داند که در آن اعضای مجموعه بطور مجزا در حال حرکت و تکاپو می­باشند. رابطه­ی میان این اعضا به گونه­ایست که پدیده‌های پیچیده آن سیستم را کاملاً قابل درک می­سازد: مدل واکنش و انطباق انساندر این مدل، عالم هستی ساختاری واحد دارد. اجزای این ساختار همواره با یکدیگر در ارتباط و تعامل بوده، آنرا بسوی تکامل و پیشرفت سوق می­دهند: مدل کنش و انطباق انسان

اسلاید ۲۵: نظریات مدل جزءگراسه رکن اصلی این نوع روانشناسی در یادگیری انسان و حیوان:قانون آمادگی (readiness): شرایطی که یادگیرنده تمایل یا عدم تمایل خود را به یادگیری نشان می­دهد و به بیان دیگر پذیرش یا عدم پذیرش خود را اعلام می­نماید.قانون تمرین (practice): تقویت ارتباطات از طریق تمرین و ممارست. قانون اثر (effect): (تقویت و یا تضعیف نهایی ارتباط در اثر پیامدها)

اسلاید ۲۶: نظریات مدل کل نگر (Holistic) قانون مجاورت (proximity). اجزای تشکیل دهنده یک محرک باید بصورت یک گروه در کنار یکدیگر عمل کنند: به این معنی که مجاورت اجزا در زمان و مکان مشخص، موضوعات یادگیرنده را تحت تأثیر قرار می­دهند.قانون آشنایی (familiarity): اجزای مشابه و هم­اندازه طبیعتاً در یک گروه و مجموعه قرار می­گیرند. این شباهت، زمینه­ساز یک قالب کلی در ذهن می­گردد. (این قانون تعبیر دیگری از نظریه گشتالت از حافظه است. به نظر گشتالت حافظه، ردپاهایی حک شده در مغز است. این ردپاها بطور مداوم تجربیات گذشته را با تجربیات زمان حال پیوند می­دهند و همواره پویا و در عین حال منسجم عمل می­کنند.)قانون بندش (Closure). یادگیرنده برای رسیدن به تعادل تلاش می­کند؛ اطلاعات و قسمتهای ناتمام را درون ذهن خود کامل می­کند. بندش برای گشتالت درست همانند تقویت برای نظریه‌ تداعی­گرایی است. قانون تداوم و پیوستگی (Continuation): تمایل به کامل نمودن این ذهنیت را به دنبال داردکه فرد برای تکمیل طرح خط مستقیم، آنرا بصورت همان خط ادامه می­دهد.

اسلاید ۲۷: فصل ۴ نظریه یادگیری بزرگسالان: آندروگوژی

اسلاید ۲۸: اهداف یادگیریمسیرهای پژوهش در آموزش بزرگسالانحمایت‌های علوم اجتماعیحمایت‌های آموزش بزرگسالاننظریه آندراگوژی و پداگوژی

اسلاید ۲۹: دو مسیر پژوهشپس از تأسیس انجمن آمریکایی آموزش و پرورش بزرگسالان در ایالت متحده در سال ۱۹۲۶ دو مسیر اصلی تحقیقاتی در آموزش بزرگسالان مطرح گردید:مسیر علمی: به کشف اطلاعات جدید به روش­های تجربی (که اغلب سخت و دشوار نیز است) می‌پردازند. ثرندایک برای اولین بار این موضوع را در مجموعه «یادیگری بزرگسالان» در سال ۱۹۲۸ مطرح نمود. علیرغم عنوان این مسیر، ثرندایک بیشتر به قابلیت‌های یادگیری بزرگسال می­پردازد و عملاً مراحل یادیگری را نادیده می­گیرد. مسیر هنرمندانه یا شهودی- تأملی: به کشف اطلاعات جدید به روش‌های ادراکی، تحلیل تجارب می­پردازد و به دنیال چگونگی یادگیری بزرگسالان است. اولین بار لیندمن این مسیر تحقیقاتی را در کتاب «مفهوم آموزش و پرورش بزرگسالان» در سال ۱۹۲۶ معرفی نمود.

اسلاید ۳۰: نظریه لیندمنآموزش و پرورش بزرگسالان بیشتر از موضوعات درسی به موقعیت‌های آموزشی وابسته است. سیستم آموزشی معمولاً همیشه براین اساس پایه‌گذاری شده است که معلم و موضوع درس اولین اولویتهای کلاس هستند و شاگرد در رده دوم قرار دارد؛ به بیان دیگر این شاگرد است که خود را با برنامه و طرح درسی تطبیق می‌دهد. حال آنکه در آموزش و پرورش بزرگسالان، طرح درس براساس نیاز و علاقه فرد پایه‌ریزی شده است؛ لذا یادگیرنده بزرگسال با درنظر گرفتن شرایط کاری، تفریحی، زندگی خانوادگی و اجتماعی موجود، خود را در مواجهه با موقعیت‌های ویژه قرار می‌دهد. در حقیقت همین نقطه، سرآغاز آموزش و پرورش بزرگسالان محسوب می‌شود. انتخاب موضوع درس و چگونگی عملی کردن آن در گرو موقعیت و شرایط موجود است. در این روش، یادگیرنده محور اصلی آموزش و پرورش و معلمین و موضوعات درسی دومین عوامل مؤثر در روند یادگیری است.

اسلاید ۳۱: خلاصه فرضیات بنیادی لیندمن درباره یادگیرنده بزرگسالبزرگسالان برای یادیگری انگیزه کافی دارند و آن را تنها راه تجربه نیازها و علایق خود می­دانند. تمایل به یادگیری در بزرگسال امری زندگی محور است.تجربه بهترین و کامل­ترین منبع درسی بزرگسالان است.خود راهبری نیاز واقعی هر بزرگسال است.تفاوتهای فردی، با بالارفتن سن افراد، بیشتر می­شود. لیندمن به هیچ عنوان آموزش نوجوان و آموزش بزرگسال را در مقابله یکدیگر در نظر نمی­گیرد. مسیر هنرمندانه ارائه شده توسط لیندمن، در سال ۱۹۲۶ در مجله Adult Education به چاپ رسید.

اسلاید ۳۲: بین سال­های ۹۲۹ و۱۹۴۱ انتشارات American Association for Adult Educationجکس لارنس، مدیر کالج منچستر: زندگی و امرار معاش دو امر مجزا نیستند؛ آنها در حقیقت دو روند ادامه دارند که از دو زاویه متفاوت مورد بررسی قرار گرفته­اند … یکی از اصلی­ترین نیازهای جامعه انسانی، وجود سیستم آموزش و پرورش مناسب جهت حفظ و تداوم روند زندگی است. ضمناً سیستم مذکور، صنعت جامعه را بزرگترین مرکز آموزش و پرورش استعدادها می­داند و صنعت­گران نیز نقشی فراتر از متخصص بودن را دارند و وظایف خود را در قالبی فراتر از شغلشان ایفا می­کنند. به جرأت می­توانم بگویم که هدف اصلی این سیستم نوین، تبدیل تدریجی صنعت در دنیا به دانشگاه در دنیاست. به بیان دیگر، با گذشت زمان، زندگی و امرار معاش که تاکنون به عنوان دوامر جداگانه در نظر گرفته می­شوند، با یکدیگر ترکیب می­شوند و نهایتاً یک عملکرد واحد را بر عهده دارند.

اسلاید ۳۳: حمایت­های علوم اجتماعی پس از سال ۱۹۵۰، علوم مختلف اجتماعی چون روان­شناسی بالینی، روان­شناسی رشد، جامعه­شناسی، روان‌شناسی اجتماعی و فلسفه، بررسی اجمالی طرح آموزش و پرورش بزرگسال را برعهده گرفتند. بسیاری از روان­شناسان بالینی (از جمله فروید، یونگ، اریکسون، مازلو و راجرز) نیز تحقیقات بسیاری را در این زمینه ارائه نمودند: فروید به بررسی تأثیرات ضمیرناخودآگاه بر رفتارهای فردی پرداخت؛ یونگ از احساس، تفکر، هیجان و شهود به عنوان ۴ عملکرد اصلی هوشیاری در انسان نام برد؛ اریکسون به معرفی هشت مرحله­ی زندگی فردی پرداخت؛ مازلو امنیت فردی و اهمیت آن را مورد بررسی قرار داد؛ و راجرز با ارائه دیدگاهی دانش­آموز- محور، به بیان ۵ نظریه اصلی آموزشی- پرورشی پرداخت. بطور کلی روان­شناسی رشد به بررسی توانایی­های جسمی و روحی، علایق، رفتارها، ارزش­ها، میزان خلاقیت و شیوه­های گوناگون زندگی فرد در طول مدت زمان زندگی وی می­پردازد؛ حال آنکه جامعه­شناسی و روان­شناسی اجتماعی با مطالعه سیستمهای رفتارهای گروهی و اجتماعی، شناخت عوامل مؤثر و یا غیرمؤثر در روند یادگیری را هدف اصلی خود می­دانند.

اسلاید ۳۴: حمایت­های روانشناسی بالینیزیگموند فرویدشناخت تأثیرات ضمیر ناخودآگاه بر رفتارهاکارل یونگمعرفی چهارعملکرد هوشیاری در انسان: احساس، تفکر، هیجان و شهوداریک اریکسونمعرفی هشت مرحله زندگی انسان: دهانی- حسی، ماهیچه­ای- مقعدی، حرکتی- تناسلی، نهفتگی، بلوغ و نوجوانی، جوانی، بزرگسالی و مرحله پایانیآبراهام مازلوتأثیر امینتکارل راجرزمعرفی پنج فرضیه اصلی درباره آموزش و پرورش از دیدگاه دانش­آموز- محور

اسلاید ۳۵: حمایت­هایی از سوی آموزش و پرورش بزرگسالهول در سال ۱۹۵۰ یادگیرندگان دائمی را به سه گروه اصلی تقسیم نمود:یادگیرندگان هدف- محور: اعضای این گروه از آموزش و پرورش برای نیل به اهداف شناخته شده­ی خود استفاده می­کنند. شروع روند یادگیری دائمی در این افراد معمولاً پس از سن بیست و پنج سالگی است.یادگیریندگان فعالیت- محور: برای این گروه، میان محتوای درس و هدف فعالیتهای یادگیری ارتباطی ناچیز و یا عملاً هیچ نوع ارتباط معنایی وجود ندارد. اعضای گروه فعالیت محور، یک یا چند آموزشکده را برای خود انتخاب می­کنند. این افراد در انتخاب­های خود به دنبال ایجاد روابط انسانی- اجتماعی است. یادگیرنده­ی یادگیری- محور: اعضای این گروه بیشتر از هر چیز به نفس یادگیری علاقه­مند است.

اسلاید ۳۶: پنج فرضیه اصلی دیدگاه دانش­آموز محور راجرزما نمی­توانیم مستقیماً افراد را آموزش دهیم؛ ما فقط قادریم یادگیری را آسانتر نماییم.یادگیری به طور مستقیم زمانی امکان­پذیر است که شخص فردیت خود را در مسیر پیشرفت رسیدن به اهدافش درگیر سازد. فرضیه‌های سوم و چهارم: هر گاه یک تجربه موجب تغییراتی، در فردیت شخص گردد، خودبه­خود تحریف و یا انکار می‌گردد.فرضیه پنجم: بالاترین میزان یادگیری در این شرایط امکان­پذیر است. میزان تهدید فردیت شخص در پایین­ترین حد خود باشد. راجرز یادگیری را روندی کاملاً درونی می­داند که طی آن یادگیرنده با تمام وجود با محیط اطرافش در تعامل است. وی از طرفی نیز معتقد است که یادگیری درست همانند نفس کشیدن، امری طبیعی و البته اجتناب­ناپذیر است.

اسلاید ۳۷: آلن تاف: مراحل مختلف روند یادگیری بزرگسالتصمیم به شروع کار: تاف در این مرحله به ۲۶ فعالیت به عنوان قدمهای اصلی این مرحله اشاره می­کند: از جمله این فعالیتها می­توان به موارد زیر اشاره نمود: هدف­گذاری، ایجاد انگیزه، جستجوی اطلاعات موردنظر، انتخاب اطلاعات یا مهارت­های مناسب، تعیین میزان یا مقدار اطلاعات و مهارت و تخمین هزینه­ها.انتخاب برنامه­ریز: در این مرحله، برنامه­ریز می­تواند خودِ یادگیرنده، شیئی خاص ( به طور مثال متن برنامه­ریزی شده، کتاب کار، ضبط صوت و غیره)، مشاور یادگیری (معلم، مشاور درسی یا شخص مرجع) و یا یک گروه باشد. انتخاب و استفاده مؤثر از آن در قالب مشارکتی (و نه در قالب وابستگی) مهم­ترین ارکان در این مرحله به شمار می­آیند.درگیری: یادگیرنده خود را درگیر مسائل مربوط با روند یادگیری می­کند و نهایتاً برای نیل به هدف اصلی­اش تلاش می‌کند. در این مرحله تنوع منابع موجود، قابل دسترسی بودن آنها و مهارت یادگیرنده در استفاده بهینه از آن­ها از اهمیت بسیاری برخوردار است.

اسلاید ۳۸: مدل پداگوژیواژه پداگوژی از و ریشه یونانی Paid به معنای کودک و agogus به معنای راهنما گرفته شده است. (pediatrics یا دکتر متخصص اطفال) نیاز یادگیرنده به دانستن: معلم تنها فردیست که نیاز واقعی یادگیرنده را می­شناسد.خود پنداره یاگیرنده: معلم، یادگیرنده را فردی وابسته به مربی­اش می­داند.نقش تجربه: تجربه­ی یادگیرنده به عنوان منبع یادگیری او از ارزش بسیار پایینی برخوردار است.آمادگی یادگیری: زمان ارتقاء به سطح بالاتر برای هر یادگیرنده توسط معلم او مشخص می­گردد.تشخیص موقعیت یادگیری: یادگیرنده در انتخاب موقعیت یادگیری خود موضوع- محور است.انگیزه: انگیزه یادگیرنده عواملی بیرونی مانند نمرات درسی، تأیید معلم و فشار والدین است.

اسلاید ۳۹: بلوغ طبیعی به سوی خودفرمانی در مقایسه با سطح مجاز رشد فرهنگی خود فرمانی

اسلاید ۴۰: معنی بزرگسال (Adult)تعریف زیستی یا بیولوژیکی: از نقطه­نظر زیستی، انسان زمانی بزرگسال تلقی می­شود که قادر به تولید انسانی دیگر باشد (مرز نوجوانی).تعریف حقوقی: از نقطه­نظر حقوقی، فرد زمانی بزرگسال محسوب می­شود که از نظر قانونی حق رأی، اجازه رانندگی با گواهی­نامه، حق ازدواج بدون رضایت والدین و غیره را داشته باشد.تعریف اجتماعی: اجتماع فردی را بزرگسال می­داند که در جامعه خود نقش یک بزرگسال (مثلاً کارگر تمام وقت، همسر، والد، شهروند و …) را ایفا نماید.تعریف روانشناسی: روان­شناسان، فردی را بزرگسال می­نامند که به مرحله درک فردی رسیده باشد و خود را مسئول زندگی خود بدانند یا به بیان دیگر خود فرمان باشد. (در اینجا شاید بتوان تعریف چهارم را متناسب با روند دیگری دانست.)

اسلاید ۴۱: مدل آندراگوژیک: (آموزش بزرگسالان)برمبنای اصول ذیل پایه­گذاری شده است: بزرگسال قبل از شروع یادگیری، باید نیاز اصلی خود به یادگیری را بشناسد؛ خودپنداره، در زندگی فردی خود متعهد و مسئولیت­پذیر باشد؛ از میزان اندوخته­های تجربی خودآگاهی داشته باشد؛ برای یادگیری آمادگی کافی داشته، سعی نماید از تجربیات خود برای حل مسائل و مشکلات زندگی فردیش استفاده نماید؛ جهت‌گیری نسبت به یادگیری، یادگیری را امری زندگی محور بداند؛در روند یادگیری به انگیزه­های درونی خود بیش از عوامل بیرونی توجه نماید.

اسلاید ۴۲: مشکلات تجربهالبته افزایش میزان تجربه در بزرگسالان، بطور بالقوه تأثیرات منفی چون عادتهای ذهنی، تعصب و پیش­پنداری را در فرد موجب می­گردند و او را محدود به چهارچوب قدیمی عقاید، افکار و تصمیم­گیری­های سنتی خشک و انعطاف­ناپذیرش می‌کند. به همین دلیل تلاش اصلی پرورشکاران گروه بزرگسال، کمک به آنها جهت شناخت عادات و تعصبات خود و پذیرش عقاید و نظریات جدید است. از جمله راهکارها: آموزش حساسیت­ها (Sensitivity training)ایضاح ارزش­ها