پاورپوینت کامل وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش ۷۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش ۷۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۷۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش ۷۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل وابستگی شیوه های آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت و هدف آموزش ۷۳ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: زمانیکه ورزشکاران بی تجربه و مهارت مورد نظر پیچیده باشد بهترین روش برای درک مهارت توسط ورزشکاران، نمایش است.نمایش نشان دهنده نقاط تکنیکی مهارتی است که میخواهید آموزش دهید۴نمایش مهارتDemonstration

اسلاید ۵: اکثر یادگیری حرکتی ما با نگاه کردن به اجرای عمل دیگران به وجود می آید که معمولا این عمل را یادگیری مشاهده ای (observal learning) می نامند.اغلب اطلاعات بینایی که به وسیله نمایش مهارت فراهم می شود نسبت به توصیف کلامی، بسیار راحتتر انتقال یابدObserval learning«یک عکس خوب هزاران حرف دارد»۵یادگیری مشاهده ای

اسلاید ۶: ادوارد ثرندایک ۱۸۹۸Observal learningجی بی واتسون ۱۹۰۸ثرندایک و واتسون هر دونتیجه گرفتند که یادگیری تنها از طریق تجربه مستقیمdirect experience صورت می پذیرد نه از راه تجربه غیرمستقیم یا تجربه جانشینی vicarious experience 6

اسلاید ۷: رفتار یکسان same behavior رفتار نسخه برداری کردن یا کپی کردن coping behavior رفتار تطبیق شده matched behaviorObserval learningمیلر و دلارد رفتار تقلیدی را به سه نوع تقسیم کردند:میلر و دلارد ۱۹۴۱یادگیری اجتماعی و تقلید۷

اسلاید ۸: بیشتر دانش ما درباره نمایش مهارت، به پژوهش های مربوط یه الگوسازی و یادگیری اجتماعی باندورا (۱۹۸۴) مربوط است. توجیه باندورا از یادگیری اجتماعی :طبق نظریه باندورا (۱۹۸۶) یادگیری مشاهده ای ممکن است شامل تقلید باشد یا نباشد.بنابراین یادگیری مشاهده ای بسیار پیچیده تر از تقلید ساده است که معمولا نوعی نسخه برداری از اعمال شخص دیگری به حساب می آید.۸نمایش مهارتDemonstration

اسلاید ۹: تمایز بین یادگیری و عملکرد در یکی از مطالعات باندورا (۱۹۶۵) به خوبی نشان داده شده استاز نظر باندورا یادگیری مشاهده ای در همه وقت اتفاق می افتد. پس از آنکه توانایی یادگیری مشاهده ای به کمال رشد کرد، کسی قادر نخواهد بود مانع دیگران شود تا آنچه را که می بینند یاد نگیرند. به باور باندورا برخلاف عقیده میلر و دلارد یادگیری مشاهده ای نه به پاسخدهی آشکار نیاز دارد و نه به تقویت.باندورامیلر و دلارد۹نمایش مهارتDemonstration

اسلاید ۱۰: بنابراین رفتار الگو نقش یک محرک تمیز را ایفا می کند که نشان می دهد چه رفتاری به تقویت منجر خواهد شد. از این رو تقلید چیزی فراتر از یک کنشگر تمیزی نیستبیان اسکینر (۱۹۵۴) ازیادگیری مشاهده ای بسیار شبیه میلر و دلارد استDemonstration10نمایش مهارت

اسلاید ۱۱: آنها توضیح نمی دهند که وقتی نه الگوها دیده می شوند و نه مشاهده کننده ها، چگونه یادگیری صورت می گیرد.آنها الگوبرداری تعویقی را که در آن مشاهده کننده مدتها پس از مشاهده یک سرمشق یادگیری حاصل در این مشاهده را نشان می دهند بیان نمی کنند.برخلاف اسکینر، میلر و دلارد که معتقدند تقویت به طور خودکار و مکانیکی رفتار را نیرومند می سازد، باندورا (۱۹۹۷) می گوید مشاهده کننده باید از وابستگی های تقویتی آگاه باشد تا اینکه اثربخش افتد.اشکالات باندورا از بیان اسکینر و میلر و دلارد :Demonstration11

اسلاید ۱۲: فرایند توجهattention process فرایندهای یادداری یا به یادسپاریRetentional processesفرایندهای تولید رفتار behavior production processesفرایندهای انگیزشی motivational processesباندورا (۱۹۸۶) چهار فرایند موثر در یادگیری مشاهده ای را نام برد : ۱۲یادگیری مشاهده ایObserval learning

اسلاید ۱۳: باندورا میگوید نه تنها تقویت برای وقوع یادگیری ضرورت ندارد، بلکه تجربه مستقیم نیز برای ایجاد یادگیری لازم نیست، مشاهده کننده می تواند به راحتی با مشاهده پیامدهای رفتار دیگران بیاموزد، اطلاعات آموخته شده را به طور نمادی در حافظه خود ذخیره کند و وقتی که لازم باشد از آن اطلاعات استفاده کندباندورا معتقد است که تقویت درونی (intrinsic reinforcement ) حاصل از ارزشیابی شخصی یا خود ارزشیابی از تقویت بیرونی ( extrinsic reinforcement) فراهم آمده بوسیله دیگران بسیار نیرومندتر است.Observal learning13یادگیری مشاهده ای

اسلاید ۱۴: آنچه می بینیم، چیزی است که از نگاه کردن ادراک می کنیم. این تمایز در بحث نمایش مهارت معنای بیشتری دارد، زیرا آنچه فرد از نمایش مهارت ادراک می کند، الزاما آن چیزی نیست که به آن نگاه می کند.اسکولی و نیوویل ۱۹۸۵، شوانفلدر- زهدی ۱۹۹۶ و وایتینگ ۱۹۸۸ در پژوهش هایی نشان دادند که مشاهده گر، از مشاهده مهارت، پدیده هایی را درباره الگوی هماهنگی آن ادراک می کند.ادراک مشاهده گر از نمایشObserver’s perception of demonstration14

اسلاید ۱۵: مشاهده گر اختصاصا برای تکامل الگوی حرکتی خود، جنبه های ثابت ( وجوه جوهری) الگوی هماهنگ حرکت را درک می کند و مورد استفاده قرار می دهد۱۵Observer’s perception of demonstration

اسلاید ۱۶: اصل مهم حاصل از این پژوهش ها این است که مردم به ندرت مشخصات ویژه یک جزء از الگوی حرکتی را برای قضاوت درباره آن درنظر می گیرند، در عوض اطلاعاتی را درباره روابط بین اجزای گوناگون در نظر دارند.پژوهش های مربوط به ادراک حرکتی انسان، درباره چگونگی بازشناسی الگوهای حرکتی دیده شده مطالعه می کند۱۶Observer’s perception of demonstrationادراک مشاهده گر از نمایش

اسلاید ۱۷: Point Light Techniqueپژوهشگرانی از جمله جوهانسن ۱۹۷۳ ، کاتینگ و کزلوسکی۱۹۷۷، هونکمپ ۱۹۷۸، ویلیامز ۱۹۸۸، با استفاده از روشی به نام روش نقاط روشن ، اطلاعات مربوط به ادراک حرکتی انسان را شناسایی کردند. این فرایند، شامل قرار دادن چراغ یا نقاط نورانی بر روی مفاصل مدلی است که از اجرای او فیلمبرداری می شود.۱۷تکنیک نقاط روشندر پژوهش ویلیامز (۱۹۸۸) بر روی ادراک عمل پرتاب از مشاهده نمایش نقاط روشن، نتایج نشان داد که ۶۶ درصد ازکودکان و ۶۵ درصد از بزرگسالان با مشاهده فیلم نقاط روشن به درک حرکت رسیدند

اسلاید ۱۸: Point Light Technique18تکنیک نقاط روشن

اسلاید ۱۹: این پژوهش مهم درباره ادراک حرکت انسان به دو پدیده اشاره کرد که به درک ما از یادگیری مشاهده ای کمک می کند : افراد می توانند بدون دیدن تمام بدن یا همه اعضای متحرک آن، الگوهای مختلف حرکت را به دقت و به سرعت تشخیص دهندافراد برای تشخیص یک الگوی حرکتی، ویژگی های آن را مانند سرعت حرکت عضو ادراک نمی کنند، بلکه رابطه تغییرناپذیر زمانی بین دو بخش تشکیل دهنده حرکت را به عنوان مهم ترین اطلاعات درک می کنندPoint Light Technique19تکنیک نقاط روشن

اسلاید ۲۰: پژوهش شوانفلدر – زهدی (۱۹۹۲) است که در آن، آزمودنی ها تکلیف اسکی مارپیچ را بر روی دستگاه شبیه ساز تمرین کردنداین پژوهش، علاوه بر فراهم کردن شواهدی درباره آنچه مشاهده گر از مشاهده ادراک می کند، فرضیه ادراک روابط تغییرناپذیر را نیز می آزمایدSki simulator studyتحلیل حرکتی عضوها نشان داد که آزمودنی هایی که نمایش ماهرانه را مشاهده کرده بودند، الگوهای حرکتی هماهنگ را زودتر از گروه آموزش کلامی تکامل بخشیدند. ۲۰ مطالعه شبیه سازی اسکی

اسلاید ۲۱: Ski simulator study21

اسلاید ۲۲: اطلاعات ادراک شده ممکن است اجزای ویژه حرکت مورد نظر نباشند، بلکه نوعی اطلاعات درباره عملکرد اجزای مختلف مهارت با یکدیگر باشند. در مجموع این دو نوع پژوهش نشان می دهد که در یک الگوی حرکتی، دستگاه بینایی به طور خودکار اطلاعات تغییرناپذیری را کشف می کند که به تعیین چگونگی اجرای حرکت مربوط است۲۲ادراک مشاهده گر از نمایشObserver’s perception of demonstration

اسلاید ۲۳: مهمترین اثر سودمند نمایش زمانی است که آموختن مهارت، به کسب الگوی تازه ای از هماهنگی نیاز داشته باشدمگیل و شوانفلدر- زهدی (۱۹۹۶) خاطر نشان کردند، دقت بیشتر در پژوهش ها نشان می دهد که اثر نمایش بر یادگیری مهارت، به ویژگی های مهارت وابسته است. The influence of skill features 23تاثیر ویژگی های مهارت

اسلاید ۲۴: Mirror neuron system24نرون های آیینه ای

اسلاید ۲۵: Mirror neuron systemنقش نرون های آیینه ای در یادگیری حرکتی مشاهده ای : یک مرور یکپارچه۲۵نرون های آیینه ای

اسلاید ۲۶: ۱. Angel Lago-Rodrguez. Behavioural Brain Sciences, School of Psychology, University of Birmingham 2. Binith Cheeran. Nuffield Department of Clinical Neurosciences, University of Oxford 3. Giacomo Koch. University of Rome Tor Vergata 4. Tibor Hortobgyi .Center for Human Movement Sciences. University Medical Center Groningen 5. Miguel Fernandez-del-Olmo. Learning and Human Movement Control Group, University of A Corua ____________________________ Mirror neuron systemارجاع پژوهش۲۶نرون های آیینه ای

اسلاید ۲۷: نرون های آیینه ای در اوایل ۱۹۹۰ در قشر پیش حرکتی بوزینه دم کوتاه کشف شدند. این نرون های بینایی- حرکتی ویژه، زمان مشاهده اجرای یک عمل همانند زمان اجرای همان عمل ، پتانسیل فعال خود را تخلیه می کنند. در طی پروتکل یادگیری حرکتی مشاهده ای، یادگیرنده ها نیاز به الگوی حرکتی جدید بر پایه اطلاعات بینایی ارائه شده توسط یک مدل اجرایی، دارند. بدین منظور، یادگیرنده ها مجبورند تا اطلاعات بینایی مشاهده شده را به فرمانهای حرکتی( دگرگونی بینایی – حرکتی) تغییر دهند. مطالعات نشان داده است که یادگیری حرکتی مشاهده ای ممکن است باعث بهتر شدن ادراک عمل و اجرای حرکت شود. هرچند، ادراک و اجرای عمل در یک روش دوسویه و متقابل با هم تداخل دارند ( تداخل حرکتی – بینایی و بینایی – حرکتی)، گفته شده که ادراک و عمل در مکانیسم های عصبی مشترکی سهیم هستند.نرون های آیینه ای به عنوان پایه نوروفیزیولوژیک فرایندهای دگرگونی حرکتی – بینایی و بینایی – حرکتی پیشنهاد شده اند، و ممکن است که در بهبود ادراکی و حرکتی ایجاد شده توسط یادگیری حرکتی مشاهده ای نقش داشته باشند.Mirror neuron systemخلاصه پژوهش۲۷

<