پاورپوینت کامل پرسش های پژوهشی درباره شناخت اجتماعی ۳۷ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل پرسش های پژوهشی درباره شناخت اجتماعی ۳۷ اسلاید در PowerPoint دارای ۳۷ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل پرسش های پژوهشی درباره شناخت اجتماعی ۳۷ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل پرسش های پژوهشی درباره شناخت اجتماعی ۳۷ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: ب- پرسشموضوع اخیر مربوط به ارتباط میان شناخت اجتماعی کودک و رفتار اجتماعی او در موقعیت های طبیعی و روزانه زندگی است. بر حسب دیمون در این زمینه نیز اطلاعات و یافته ها غنی نیستند. پژوهش های مربوط به این مسئله بیشتر در مورد سطح داوری اخلاقی و هم خوانی آن با رفتار اخلاقی اجرا شده اند، و افزون بر آن نتایج موجود نیز در مجموع یکسو نیستند. یعنی برخی از آنها برهم خوانی رتار با سطح داوری اخلاقی و برخی دیگر بر ناهم خوانی میان آنها دلالت دارند. از نظر دیمون این ناهم خوانی ها را می توان تا اندازه ای ناشی از مشابه نبودن روش های تحقیق، ابزار و وسایل مورد استفاده و نیز این امر دانست که کدام جنبه از تعامل های اجتماعی مورد بررسی قرار گرفته اند.

اسلاید ۵: بسیاری از پژوهش های انجام یافته در سالهای اخیر در مورد رشد اخلاق، رشد ادراک خود و رفتار واقعی بر نقش میانجی گر ادراک و برداشت از خود تاکید نهاده اند. در بیان روشن تر، بر حسب تعدادی از پژوهش ها، برداشتی که فرد از خود دارد، صرفنظر از اینکه استدلال او درباره ارزش های اخلاقی درجه سطحی است، بر رفتار اخلاقی او اثر مستقیم می نهد. در پژوهشی دانیل هارت و همکاران ( هارت و دیگران ۱۹۹۵) ارتباط میان ادراک خود، داوری اخلاقی و رفتارهای نوعدوستانه را نزد گروهی از نوجوانان نوعدوست که به این رفتار شهرت داشتند و نوجوانان عادی مورد بررسی قرار دادند.

اسلاید ۶: یافته های آنها نشان می دهند که نوجوانان نوع دوست، در مقایسه با نوجوانان عادی: ۱- خود را بیشتر در قالب صفات اخلاقی توصیف می کنند. ۲- تداوم میان گذشته و حال را بهتر احساس و ادراک می کنند ۳- فکر می کنند که به آرمانهای خود و به تصاویر آرمانی اولیاء تحقق بخشیده اند و بالاخره ۴- توصیف آن ها از خود بیشتر متمرکز بر نظام باورهای شخصی و افکار فلسفی است. با این حال، این نوجوانان نوعدوست، در زمینه مراحل تحولی رشد اخلاقی تفاوتی را با نوجوانان عادی نشان نمی دهند. در همین راستا و در پژوهشی دیگر، میلچر ( ۱۹۸۶) ارتباط میان داوری اخلاقی با ادراک خود را نزد نوجوانان ناسازگار یا سازش نایافته و عادی بررسی کرده است. . Melcher بر حسب او سازش نایافتگی و اختلال رفتاری را می توان یک مسئله اخلاقی دانست زیرا تجاوز به هنجارها و به حقوق دیگران را مطرح می سازد. او نیز فرض را بر این نهاده است که ارتباط میان داوری اخلاقی و رفتار اخلاقی از خلال میانجی گری مفهومی از « خود» است که در ادراک خود منعکس می شود، و سطوح تحولی در داوری اخلاقی و ادراک خود می توانند، تواماً أر توجیه اختلالات رفتاری نوجوان مشارکت داشته باشند.

اسلاید ۷: برای تست کردن فرضیه ی خود، میلچر با دو گروه از نوجوانان، عادی و دارای اختلالات رفتاری مصاحبه هایی در دو زمینه داوری اخلاقی و ادراک خود انجام داده است. ابزار او در زمینه داوری اخلاقی تست های کوهلبرگ و در زمینه ادراک خود نیز مصاحبه های ادراک خود به گونه توصیف شده دیمون و هارت ( ۱۹۸۲) است. بر حسب نتایج او، میان سطح داوری اخلاقی با اختلال رفتاری ارتباط معنی داری مشاهده نمی شود، برعکس، سطح استدلال در ادراک خود با اختلال رفتاری و نیز با داوری اخلاقی همبستگی های معنی داری را نشان می دهد. همچنین، نوجوانان دارای اختلالات رفتاری، در مقایسه با نوجوانان عادی، در مورد بعد آینده و انعکاس خود در آینده و نیز به لحاظ توجه و وابستگی به عنوامل اجتماعی تاخیر نشان می دادند، یعنی در سطح پائین تری استدلال می کردند. به بیان دیگر، وابستگی این گروه از نوجوانان به اجتماع کمتر و ضعیف تر می نمود. در تحقیق دیگری اسیر سیانس ( ۱۳۷۶) با اقتباس از روش میلچر، سطوح استدلال در ادراک خود و نیز داوری اخلاقی را نزد نوجوانان کانون اصلاح و تربیت و نوجوانان عادی در شهر تهران بررسی کرده است.

اسلاید ۸: نتایج او نیز، در مجموع با نتایج میلچر هم خوانی نشان می دهند. در حالی که میان سطوح داوری اخلاقی در نوجوانان عادی و بزهکار تفاوت معنی داری مشاهده نمی شود، نوجوانان گروه اخیر ( بزهکار) در مقایسه با نوجوانان عادی تاخیر تحولی معنی داری را در سطح ادراک خود نشان می دهند. تصویری که آنها از انعکاس خود در آینده و جذب شدن در جامعه دارند، همراه با بدبینی و یاس است. در مجموع از تحقیقاتی مشابه تحقیقات میلچر و نیز اسیر سیانس چنین استنباط می شود که نوجوان بزهکار و دچار اختلال در سازش یافتگی اجتماعی در پرورش و تقویت جزیی از هویت شخصی که طرح ریزی و ایفاگری نقش در آینده زندگی را بر عهده دارد، دچار ضعف و اشکال است ظاهراً همین ضعف در سطح استدلال و ادراک خود است که نمی تواند انجام رفتارهای بزهکارانه را مانع گردد.

اسلاید ۹: با در نظر گرفتن نتایج پژوهش های یاد شده اینطور به نظر می رسد که فرضیه میانجی گری « خود» در ارتباط میان رفتار اخلاقی با داوری اخلاقی از تائید نسبی بررسی های تجربی برخوردار باشد. از خلال این نوع پژوهشها و برخی مبانی نظری، شاید بتوان پیش بینی کرد که در چه شرایطی می باید منتظر همخوانی سطح استدلال اخلاقی با رفتار اخلاقی بود، و در چه شرایطی ناهمخوانی میان آنها را انتظار داشت. ولی پژوهشهای بیشتری مورد نیازند تا صحت انتظارات با قدرت بیشتری تائید شود. از آن گذشته، ارتباط میان شناخت اجتماعی با رفتار اجتماعی نیازمند پژوهشهای بیشتر در زمینه هایی گسترده تر و متنوع تر از ارتباط میان ارزش اخلاقی با رفتار اخلاقی است، و به پژوهشها، داده ها و یافته هایی نیاز است که ارتباط میان استدلال کودک با رفتار واقعی او را در گسترده ای وسیع از قرارگاههای اجتماعی روشن سازد.

اسلاید ۱۰: دیدگاه گیری از منظر دیگری به موضوع نگریستن، افکار و احساسات او را در نظر گرفتن، و یا در بیانی دیگر، بردیده دیگری نشستن» است. ولی پرسش مهم از دیدگاه رشد، چگونگی ساختن یا کسب این توانایی است. کودک در چه زمان و چگونه خواهد توانست « دیگری» را با افکار، احساسات، و دیدگاه خاص او در نظر گیرد و به آن توجه کند؟دیدگاه گیری بصریمنظور از دیدگاه گیری بصری این است که فرد یا کودک بداند دیگری از زاویه دید خود چه چیزی، یا چه جنبه و قسمتی از یک موضوع را می بیند. در بیان ساده تر، آنچه از کودک انتظار می رود این است که بداند دیگری از زاویه دید خود چه قسمتی از یک امر یا موضوع واحد را می بیند.

اسلاید ۱۱: به عنوان مثال، اگر خواهر کودک در گوشه ای از یک اطاق ایستاده باشد، به گونه ای که نتواند تصاویر رنگی را که کودک مذکور در حال تماشای آن در تلویزیون است ببیند، انتظار کودک از خواهر خود در دیدن همان چیزهایی که او می بیند، بیانگر ناتوانی او در دیدگاه گیری بصری است.دیدگاه گیری مفهومی یا توجه به اندیشه دیگران قاطعیت د رتعامل با دیگران، تنها مستلزم درک این موضوع نیست که دیگران ( دوستان، همبازیها، پدر و مادر…) دیدگاه بصری یا زاویه دیدی متفاوت از اشیاء و حوادث دارند، بلکه درک این مطلب نیز ضروری است که شناخت و دانش دیگران نسبت به اشیاء و نسبت به دنیا یا بطور کلی محتوای ذهنی آنها نیز می تواند متفاوت از محتوای ذهنی خود شخص درباره آن موضوعات باشد.- اگر بر دیده مجنون نشینی، به غیر از خوبی لیلی نبینی

اسلاید ۱۲: شواهد مربوط به تغییرات تحولی در برداشت و شناخت کودکان از ذهنیات دیگران، کدام و چگونه اند؟پاسخگویی به پرسش های فوق روندهای پژوهشی مختلف را موجب گشته است: از ساده ترین روندها، توانائی استفاده بردن کودک از اطلاعات اضافی یا « اطلاع افزوده» است. یکی از تکنیک های ساده در روند مزبور این است که به کودک اطلاعاتی داده می شود که آن اطلاعات در دسترس کودک دیگر نیست و آزمایشگر می خواهد ببیند آیا کودک مورد آزمایش از « اطلاع افزوده» که در دست دارد استفاده می کند و آیا نسبت به آن آگاه است. در پژوهشی موسلر و دیگران ( نقل از بوکاتکو ۱۹۹۵) فیلمی را به کودکان دو تا شش سال نشان دادند. فیلم مزبور پسری را نشان می دهد که در مقابل میزی نشسته است. در همان زمان صدائی می گوید « این کودک خیلی دلش شیرینی می خواهد». سپس برای بار دوم فیلم نشان داده می شود. ولی این بار، مادران کودکان نیز حضور دارند و همراه با کودکان خود فیلم را تماشا می کنند. ولی صدائی که توصیف گر خواست کودک برای خوردن شیرینی است شنیده نمی شود.

اسلاید ۱۳: سپس از کودکان پرسیده می شود که آیا مادران آنها می دانند که کودک نشان داده شده در فیلم دلش شیرینی م یخواهد. بر حسب نتایج، کودکان بین دو تا چهار سال نمی توانستند از « اطلاع افزوده» استفاده ببرند و فکر می کردند مادران