پاورپوینت کامل روش های ارزشیابی آموزشی ۲۵۱ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل روش های ارزشیابی آموزشی ۲۵۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۵۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل روش های ارزشیابی آموزشی ۲۵۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل روش های ارزشیابی آموزشی ۲۵۱ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: هدفهای کلی درسدانشجویان رشته علوم تربیتی پس از مطالعه مطالب این درس با روند تکوینی ارزشیابی آموزشی آشنا می شوند.الگوهای مختلف ارزشیابی را مورد بررسی قرار می دهند.رابطه ارزشیابی را مورد بررسی قرار می دهند رابطه ارزشیابی و هدفهای آموزشی را درک می کنندآزمونهای هنجاری و ملاکی را مقایسه می کنند

اسلاید ۵: ۶. چگونگی اندازه گیری عملکردهای عاطفی را می آموزند۷. با طرحهای مختلف ارزشیابی آشنا می شوند۸. پگونگی نمونه گیری در ارزشیابی را می آموزند۹. با روش تهیه گزارش یافته های ارزشیابی آشنا می شوند۱۰. به کاربرد اصول و مفاهیم آموخته در این درس علاقه مند می شوند

اسلاید ۶: فصل اولدور نمای ارزشیابی آموزشی

اسلاید ۷: هدفهای کلیدانشجویان پس از مطالعه مطالب این فصل :سیر تحول ارزشیابی آموزشی را در میابند.مفاهیم و دیدگاه های مختلف دربار ارزشیابی را می آموزندمفهوم ارزشیابی را با مفاهیم اندازه گیری ،ارزیابی،پاسخ گویی و پژوهش مورد مقایسه قرار می دهند.

اسلاید ۸: تاریخچه ارزشیابیبا توجه به منابع موجود مقامات چینی قریب ۴۰۰۰ سال پیش برای انتخاب پرسنل اداری خود از امتحان استفاده می کردند .مدارک زیادی وجود دارد که در ایران باستان،یونان و روم نیز از امتحان استفاده می شده است.

اسلاید ۹: تاریخچه ارزشیابی در ایرانبر پایه منابع تاریخی در زمان شاپور،پادشاه ساسانی،در جندی شاپور برای دانشجویان پزشکی مجالس امتحان و آزمایش برگزار می شد و به شرکت کنندگان در امتحان به شرط موفقیت اجازه نام پزشکی داده می شد.در قرن هفتم هجری چون تعداد داوطلبان ورود به مدرسه مستنصریه بغداد از ظرفیت مدرسه بیشتر بوده هنگام ورود به مدرسه امتحان می گرفتند و از میان آنان تعداد لازم را انتخاب می کردند.

اسلاید ۱۰: در مدارس دور قاجار امتحان و آموزش هر دو جنب فردی داشتند و در بیشتر موارد امتحان،شفاهی و در حضور شاگردان دیگر صورت می گرفت.امتحان کتبی فقط در موارد ضروری نظیر املا و خط به عمل می آمد.به جای آئین نامه امتحانات برای هر شاگرد یک آئین خاص در پایان یک کتاب یا یک درس به اجرا در می آمد.

اسلاید ۱۱: بیشتر فعالیتهایی که در آغاز قرن بیستم به آنها عنوان ارزشیابی آموزشی داده شده با آزمون کردن دانش آموزان در مدارس ارتباط پیدا می کند.در اوایل قرن بیستم آزمونهای استاندارد شده رواج پیدا کرد و تقریبا ً همزمان با آزمونهای استاندارد شده ،جنبش اعتبار گذاری بر مؤسسات و برنامه های آموزشی در آمریکا آغاز گردید.از آن زمان به بعد از فرایند اعتبار گذاری به عنوان یکی از روشهای اصلی در ارزشیابی مؤسسات آموزشی استفاده شده است.

اسلاید ۱۲: رالف تایلر در فاصل سالهای ۱۹۳۰ تا ۱۹۴۵ ضمن فعالیت های خویش به این نتیجه رسید که یک برنامه آموزشی باید حول هدفهای آموزشی مشخص سازمان تدوین یابد .قضاوت در مورد موفقیت یا عدم موفقیت برنامه باید با توجه به میزان موفقیت فراگیران در رسیدن به هدفهای تعیین شده برای برنامه انجام پذیرد.

اسلاید ۱۳: رالف تایلر را باید بنیان گذار ارزشیابی آموزشی دانست .وی برای اولین بار یک تعریف مشخص و روشن برای ارزشیابی آموزشی ارائه نمود.همچنانکه گفته شد تایلر ارزشیابی را ”عمل مقایسه هدفها و عملکردهای برنامه می داند.“ تفاوت عمده روش تایلر با سایر روشها در این است که وی به بیان واضح و روشن هدفهای آموزشی برنامه قبل از اجرای عمل ارزشیابی توجه می کند و معتقد است که عامل ارزشیابی باید به برنامه ریزان آموزشی کمک کند تا بتوانند رفتارهای مورد نظر را که انتظار می رود در اثر

اسلاید ۱۴: اجرای برنام آموزشی در رفتار فراگیران شرکت کننده در برنامه بوجود آید مشخص سازند.

اسلاید ۱۵: استافل بیم به منظور غلبه بر ضعفهای روش تایلر ضرورت تدوین یک مفهوم بهتر و جامعتر را برای ارزشیابی مطرح نمود.اواخر ده ۱۹۶۰ میلادی تا اوایل ده ۱۹۷۰ میلادی را می توان دور بحث و مجادله در زمین درک و پذیرش ارزشیابی آزمون دانست.در نیم دوم ده ۱۹۷۰ ارزشیابی آموزشی به عنوان یک حوز تخصصی جدید و مستقل مورد قبول واقع گردید.

اسلاید ۱۶: تعاریف ارزشیابیفرهنگ روانشناسی آرتور ربر ارزشیابی را در معنی عام”تعیین ارزش و یا اهمیت یک چیز می داند“ و به صورت خاص تر ارزشیابی را ” تعیین میزان موفقیت یک برنامه ،یک درس،یک سری آزمایش ، یک دارو و … در رسیدن به هدفهای اولیه آنها می داند“.فرهنگ وبستر ارزشیابی را قضاوت یا تعیین ارزش یا کیفیت کردن تعریف می کند.

اسلاید ۱۷: در فرهنگهای فارسی دهخدا و دکتر معین واژه های ارزشیابی و ارزشیاب یا عامل ارزشیابی به کار برده نشده است.ولی واژه های ارزیابی و ارزیاب تعریف شده اند.در فرهنگ دهخدا ارزیابی ، ”عمل یافتن ارزش هر چیز ،تقویم” و ارزیاب ،”کسی که ارزش هر چیزی را معین می کند،مقوم”تعریف شده است.در فرهنگ معین ارزیابی،”عمل یافتن ارزش و بهای هرچیز ،سنجش و بررسی حدود هرچیز وبرآورد کردن ارزش آن” و ارزیاب “ارزیابنده ،کسی که ارزش هر چیزی را معین می کند،مقوم،کارشناس

اسلاید ۱۸: و سر رشته دار تعیین ارزش و بها تعریف شده است.

اسلاید ۱۹: اولین تعریف رسمی از ارزشیابی به نام رالف تایلر ثبت شده است.وی ارزشیابی را وسیله ای جهت تعیین میزان موفقیت برنامه در رسیدن به هدفهای آموزشی مطلوب مورد نظر می داند.در این تعریف هدفهای آموزشی به تغییرات مطلوبی اشاره می کنند که انتظار می رود در اثر اجرای برنامه آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آیند.

اسلاید ۲۰: پاپهام معتقد است که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن .”ارزشیابی آموزشی نظامدار در بر گیرند سنجش رسمی ارزش پدیده های آموزشی است .”

اسلاید ۲۱: کرانباخ به نقل از کتاب ارزشیابی آموزشی ارزشیابی را جمع آوری و استفاده از اطلاعات جهت تصمیم گیری در مورد یک برنامه آموزشی می داند.به عقید کرانباخ تعیین موفقیت یا عدم موفقیت برنامه های آموزشی فقط از طریق جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی یاددهی –یادگیری امکان پذیر می باشد.و هرگونه تصمیم گیری در مورد برنام آموزشی باید بر اساس اطلاعات جمع آوری شده صورت گیرد.

اسلاید ۲۲: استفال بیم و شینک فیلد در کتاب ارزشیابی نظام دار یک تعریف جامع برای ارزشیابی ارائه کرده اند.”ارزشیابی عبارت است از فرایند تعیین کردن،بدست آوردن،و فراهم ساختن اطلاعات توصیفی و قضاوتی در مورد ارزش و مطلوبیت هدفها ، طرحها،اجرا و نتایج به منظور هدایت تصمیم گیری ،خدمت به نیازهای پاسخ گویی و درک بیشتر از پدیده های مورد بررسی

اسلاید ۲۳: با توجه به تعریف ارائه شده ،جنبه کلیدی یک برنامه آموزشی که باید مورد سنجش قرار گیرند و نوع ارزشیابی لازم برای هریک از این جنبه ها عبارتند از :تعیین هدفهای برنامه توسط ارزشیابی زمینه تهیه طرح مناسب برای رسیدن به هدفها توسط ارزشیابی درون داد؛اجرای طرح تهیه شده توسط ارزشیابی فراگرد ؛و بررسی محصول یا بازده برنامه توسط ارزشیابی بازده.

اسلاید ۲۴: معیارهای اساسی برای هر یک از چهار نوع ارزشیابی مطرح شده عبارتند از :ارزش و مطلوبیت.در این تعریف برای ارزشیابی سه هدف تعیین گردیده است:هدایت تصمیم گیری ؛فراهم کردن اطلاعات برای پاسخ گویی و درک بیشتر از پدیده های مورد بررسی.همچنین برای ارزشیابی دو نقش در نظر گرفته شده:نقش تصمیم گیری یا تکوینی و نقش پاسخگویی یا تراکمی.

اسلاید ۲۵: بیبای ارزشیابی را چنین قضاوت می کند:”جمع آوری و تفسیر نظامدار شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشی با چشمداشت به اقدامی معین بیانجامد.”در تعریف بیبای چهار عنصر کلیدی وجود دارد.شناخت این عناصر می تواند به درک مفهوم ارزشیابی از نظر بیبای کمک کند.

اسلاید ۲۶: استفاده از واژ نظام دار به این معنی است که اطلاعات مورد نیاز برای عمل ارزشیابی ،با استفاده از شیوه های مختلف جمع آوری اطلاعات ،به صورت منظم و هدفدار کسب می گردند.منظور از واژ تفسیر شواهد در تعریف بیبای این است که جمع آوری اطلاات به خودی خود نمی تواند کار مؤثر و مفیدی باشد .این اطلاعات باید با دقت و احتیاط کامل توسط ارزشیاب یا افراد ذیصلاح دیگر مورد تفسیر قرار گیرند.

اسلاید ۲۷: واژ قضاوت ارزشی سومین عنصر کلیدی تعریف بیبای است.چهارمین عنصر کلیدی در تعریف بیبای”چشمداشت به اقدامی معین “بیانگر این مسئله است که ارزشیابی تصمیم مدار است،و مطالعات ارزشیابی با این قصد که نتایج آنها به انجام عملی در مورد برنام آموزشی یا موضوع ارزشیابی شده منجر خواهد شد، انجام می پذیرند.دامن عمل حاصل از نتایج ارزشیابی می تواند یک طیف گسترده را در بر گیرد.

اسلاید ۲۸: تفاوت ارزشیابی با چند مفهوم دیگربرای ارزشیابی تعاریف مختلفی وجود دارد که در شرایط فعلی نمی توان از میان آنها یکی را به عنوان جامعترین تعریف انتخاب نمود.با توجه به این مسئله برای شناخت بیشتر مفهوم ارزشیابی ،به چند مفهوم که با مفهوم ارزشیابی نزدیک بوده ،و گاه مترادف و هم معنی به آن نیز به کار برده می شوند،اشاره کرده و تفاوتهای هریک از آنها با مفهوم ارزشیابی بیان می گردد.

اسلاید ۲۹: ۱- ارزشیابی و اندازه گیریاندازه گیری مانند ارزشیابی یک فرایند نظامدار است که با استفاده از قواعدی ،که صحت آنها را می توان مورد آزمایش قرار داد ،به مقادیر مختلفی از یک صفت که در یک فرد یا شیئی وجود دارد عدد اختصاص داده می شود.بدین ترتیب از طریق انجام اندازه گیری مقدار موجود از یک صفت در فرد یا شیئی مشخص شده و با کمیت عددی نشان داده می شود. عمل اندازه گیری امکان توصیف عینی تر از پدیده مورد اندازه گیری و همچنین امکان مقایسه را فراهم می سازد.

اسلاید ۳۰: فرایند اندازه گیری اساسا ً غیر ارزشی بوده و به مقادیر بدست آمده از طریق عمل اندازه گیری هیچگونه ارزشی تعلق نمی گیرد . صفات اندازه گیری شده فقط به صورت کمی توصیف می شوند.و در مورد آنها قضاوت و داوری صورت نمی گیرد. در حالی که صفات مطالعه شده در ارزش یابی هم مورد علاقه هستند و هم با ارزش .این صفات به صورت کیفی توصیف می شوند و در مورد آنها قضاوت ارزشی می شود .با وجود این اندازه گیری پایه و مقدمه ارزشیابی است.

اسلاید ۳۱: ارزشیابی و اندازه گیری دو هدف مختلف را دنبال می کنند . هدف از اندازه گیری در آموزش و پرورش مقایسه فراگیران در ویژگیهای مورد نظر است.

اسلاید ۳۲: ۲- ارزشیابی و پژوهشپژوهش فعالیتی است هدفدار ،منظم و طرح ریزی شده برای پیدا کردن پاسخ سؤالات مطرح شده از طریق مقایسه تعریف پژوهش با تعاریف مختلف ارائه شده برای ارزشیابی می توان به تفاوتهای این دو پی برد.

اسلاید ۳۳: تفاوتهای عمد ارزشیابی و پژوهشنیروی به حرکت در آورند پژوهشگر برای انجام فعالیت پژوهشی،کنجکاوی و کسب آگاهی است.هدف وی کشف رابطه های علت و معلولی بین پدیده ها و رسیدن به یک حقیقت علمی است.پژوهشگر –حد اقل در کوتاه مدت-به اهمیت و کاربرد دانش بوجود آمده کمتر توجه می کند.

اسلاید ۳۴: مجری ارزشیابی نیز به شیوه ای نظامدار در تلاش جمع آوری اطلاعات و کسب دانش تازه است.نیازها و هدفها محرک وی در انجام فعالیت ارزشیابی بشمار می آیند.هدف مجری ارزشیابی بیشتر آن است که از دانش کسب شده در تصمیم گیری استفاده کند و عملی انجام دهد.

اسلاید ۳۵: پژوهشگر از دانش کسب شده برای نتیجه گیری استفاده می کند ،به همین دلیل پژوهش را نتیجه مدار گویند.در حالی که مجری ارزشیابی از دانش کسب شده برای تصمیم گیری استفاده می کند،به همین دلیل ارزشیابی را تصمیم مدار گویند.

اسلاید ۳۶: کار پژوهشگر با شناخت ،درک پدیده ها و پاسخ به سؤال یا سؤالهای مطرح شده پایان می پذیرد.وی دربار یافته های پژوهش داوری نمی کند ولی مجری ارزشیابی از شناخت ،درک پدیده ها و یا پاسخهای بدست آمده برای بهبود و اصلاح پدیده ارزشیابی شده استفاده می کند،و به وضوح در مورد ارزش برنامه آموزشی یا موضوع ارزشیابی شده قضاوت می کند.

اسلاید ۳۷: پژوهشگر به تولید دانشی علاقه دارد که که تا حد ممکن تعمیم پذیر باشد.به همین دلیل وی مطالعه پژوهشی خود را به صورتی طرح ریزی می کند که از یک طرف بتواند یافته های حاصل از پژوهش را ،با اطمینان هرچه بیشتر،به کار بندی آموزشی نسبت دهد.

اسلاید ۳۸: مجری ارزشیابی به تولید دانشی علاقه دارد که به یک تصمیم یا تصمیم های خاص منجر گردد.مجری ارزشیابی به تعمیم یافته ها فکر نمی کند.اصولا ً دانشی که از طریق ارزشیابی کسب می گرددفاقد کلیت لازم برای تعمیم می باشد.مجری ارزشیابی به دانشی می اندیشد که به کمک آن موضوع بررسی شده را بشناسد و در مورد آن تصمیم گیری کند.

اسلاید ۳۹: در پژوهش فرض یا فرضیه های مطرح شده آزمون می شوند. در حالی که در ارزشیابی میزان موفقیت در رسیدن به هدفها مورد سنجش قرار می گیرد.به عبارت دیگر یافته های ارزشیابی با هدفها و یا معیارهای از قبل مشخص شده سنجیده می شود.

اسلاید ۴۰: پژوهشگر در انتخاب موضوع مورد پژوهش و مدت زمان اجرای پژوهش تقریبا ً آزادی عمل دارد .وی موضوعی را انتخاب می کند که بنحوی در حوز علاقه و تخصص او قرار داشته باشد.همچنین با توجه به شرایط با میل خود طول مدت اجرای پروژه پژوهشی راتعیین می کند.

اسلاید ۴۱: از مجری ارزشیابی معمولا ً خواسته می شود تا یک پروژه یا فعالیت آموزشی خاصی را ارزشیابی کند.در نتیجه وی از طرف سفارش دهندگان عمل ارزشیابی تحت فشار قرار می گیرد تا فعالیت ارزشیابی را در یک فاصل زمانی معین به اتمام رساند.

اسلاید ۴۲: ۳- ارزشیابی و پاسخ گوییهرکس که فعالیتی انجام می دهد باید شواهدی را نشان دهد که مشخص سازد آن فعالیت را در چه حد و با چه کیفیتی انجام داده است.عمل پاسخگویی در بخش صنعت ،یعنی تضمین کالا و تعویض در صورت ضرورت باعث گردیده که تلاش برای تولید کیفی،کارآیی و دوام بیشتر محصول افزایش یابد.به همین ترتیب در آموزش و پرورش نیز خیلی طبیعی به نظر می رسد اگر اولیا انتظار داشته باشند که مدرسه در برابر پیشرفت فرزندان آنها پاسخگو باشند.

اسلاید ۴۳: برای پاسخ گویی باید فعالیتهای انجام شده مورد ارزشیابی قرار گیرند.یافته های حاصل از ارزشیابی یعنی عملکرد ها یا آنچه که انجام گرفته ،در اختیار کسانی قرار می گیرد که برنامه مطالعه شده را مورد سؤال قرار داده اند.در واقع ارزشیابی وسیل پاسخگویی است.

اسلاید ۴۴: در حالی که اکثر برنامه های پاسخگویی در آموزش و پرورش به ارزشیابی نیاز دارند ،تمام فعالیتهای ارزشیابی به خاطر پاسخگویی به اجرا در نمی آیند.در نتیجه اگرچه ارزشیابی پاسخگویی نیست و فعالیت هر ارزشیابی ضرورتا ً به منظور پاسخگویی اجرا نمی شود،ولی هر فعالیت پاسخگویی به انجام ارزشیابی نیاز دارد.

اسلاید ۴۵: ۴- ارزشیابی و ارزیابیارزیابی معلم از عملکرد فراگیران تا حد زیادی مشابه ارزشیابی مجری ارزشیابی از برنام آموزشی است.معلم به عنوان عامل ارزیابی در مورد عملکرد فراگیر قضاوت می کند، تصمیم می گیرد و در صورت ضرورت با توجه به شرایط و امکانات،راههای خاصی را برای کمک به فراگیر انتخاب و به اجرا در می آورد.بدین ترتیب معلم،مجری ارزیابی،فراگیر و عملکرد وی موضوع ارزیابی است.

اسلاید ۴۶: در ارزشیابی نیز اگرچه قابلیتهای فراگیران مورد اندازه گیری قرار می گیرد ولی هدف ارزشیابی ،قضاوت در مورد ارزش برنامه و مؤثر بودن برنامه برای یک سری خاص از فراگیران شرکت کننده در برنامه است.تعیین قابلیت فرد فرد فراگیران در حوز توجه مجری ارزشیابی قرار نمی گیرد. ارزشیابی بر خلاف ارزیابی ،در بیشتر موارد یک فعالیت بیرونی است که نباید با عمل ارزیابی معلم از فراگیران اشتباه گرفته شود و یا جایگزین آن گردد.

اسلاید ۴۷: در منابع فارسی ،واژ ارزیابی مترادف با واژ ارزشیابی بکار رفته است .در منابع انگلیسی ،واژ ارزیابی مترادف با اندازه گیری و ارزشیابی و گاه نیز به عنوان یک مفهوم کاملا ً مستقل و متفاوت با دو واژ دیگر به کار رفته است.در این کتاب واژ ارزیابی به معنی ارزیابی عملکرد فراگیران و واژ ارزشیابی به منظور ارزشیابی برنامه،دوره،درس،و یا مؤسسه به کار گرفته می شود.

اسلاید ۴۸: فصل دومالگوهای ارزشیابی

اسلاید ۴۹: هدفهای کلیدانش جویان پس از مطالع مطالب این فصل :به علل بهره گیری از الگوهای متفاوت ارزشیابی پی می برند.الگوهای مختلف ارزشیابی را مورد تحلیل و مقایسه قرار می دهند.به بهره گیری از الگوهای ارزشیابی،متناسب با شرایط و موقعیتهای مختلف علاقه مند می شوند.

اسلاید ۵۰: الگوهای ارزشیابیبرای انجام عمل ارزشیابی ،چندین الگو ارائه شده است .قبل از بحث در مورد الگوهای ارزشیابی،به برخی از تفاوتهای موجود بین این الگوها اشاره می شود.

اسلاید ۵۱: تفاوتهای موجود بین الگوهاتفاوت در هدفی اصلی ارزشیابیتفاوت در زمینه های تجربی و آموزشی صاحب نظرانماهیت موضوع درسی یا مطلبی که مرکز توجه تلاشهای ارزشیابی استتأکید بر بخش خاصی از فرایند ارزشیابی

اسلاید ۵۲: الگوهای ارزشیابیبرای انجام عمل ارزشیابی تقریبا ً ۲۸ الگوی مختلف ارائه شده است.این الگوها را می توان به صورتهای مختلف دسته بندی کرد.این الگوها را در سه دسته تقسیم بندی نموده از هر یک الگویی به عنوان نمونه معرفی می کنیم:الگوهای تحقق یافتن هدفالگوهای قضاوتی قضاوت بر اساس ملاکهای درونی

اسلاید ۵۳: قضاوت بر اساس ملاکهای بیرونی۳. الگوهای تسهیل در تصمیم گیری

اسلاید ۵۴: الگوهای تحقق یافتن هدفرالف تایلر هنگام کار در زمینه ارزشیابی برنام معروف به هشت سال مطالعه در دانشگاه اوهایو،تغییرات اساسی در ارزشیابی آموزشی به وجود آورد.تایلر ضمن فعالیتهای خود در این پروژه ،متقاعد گردید که یک برنام آموزشی ،باید حول هدفهای آموزشی مشخص سازمان و تدوین یابد.

اسلاید ۵۵: تایلر بر دامن وسیعی از فعالیتهای آموزشی نظیر برنام درسی و امکانات آموزشی تأکید نمود.وی همچنین بر ضرورت تهیه ،تدوین،طبقه بندی و توصیف هدفها با واژه های رفتاری در آغاز مطالعه ارزشیابی تأکید نمود.بدین ترتیب وی ارزشیابی را به یک فرایند تعیین میزان انطباق هدفها و عملکردها تبدیل نمود.تایلر نتیجه گرفت که تصمیم گیری در مورد یک برنامه باید الزاما ً بر اساس میزان انطباق هدفهای برنامه و بازده های واقعی آن انجام پذیرد.

اسلاید ۵۶: تایلر برای انجام فرایند واقعی ارزشیابی ۸ مرحله منطقی ارائه کرده است.این مراحل به نقل از کتاب استافل بیم و شینک فیلد عبارتند از:تهیه و تدوین مقاصد یا هدفهای برنامهطبقه بندی هدفهای برنامهبیان هدفها به صورت رفتاریتدوین شرایط و موقعیتهایی که بتوان دستیابی به هدفها را در آن نشان داد

اسلاید ۵۷: ۵. بیان هدفهای برنامه ارزشیابی به پرسنل ذیربط در موقعیتهای انتخاب شده برای ارزشیابی۶. انتخاب یا تدوین تکنیکهای مناسب اندازه گیری ۷. جمع آوری داده های مربوط به عملکرد۸. مقایسه داده ها با هدفهای رفتاری

اسلاید ۵۸: امتیازات روش تایلرتایلر علاوه بر بیان هدفهای برنامه و تعیین معیارهای لازم برای قضاوت و تصمیم گیری ،برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از روشهای مختلف نیز بهره می گرفت.وی ضمن استفاده از آزمونهای نوشتاری ،روشهای دیگر نظیر مشاهده رفتار فراگیران ،مصاحبه با آنان و ارزیابی تکالیف و تمرینهای فراگیران را نیز مورد استفاده قرار می داد.

اسلاید ۵۹: تایلر ارزشیابی را یک فرایند اصلاح کننده می دانست و معتقد بود که فعالیت ارزشیابی باید برای تدوین یا تعریف مجدد هدفهای آموزشی ،اطلاعات مفید و دقیقی فراهم آورد.

اسلاید ۶۰: مورد استفاده از روش تایلرتایلر در آغاز ارزشیابی هدف –مدار را روشی مناسب جهت استفاده معلمان و برنامه ریزان می دانست ولی از سال ۱۹۶۰ به بعد ،عاملان ارزشیابی را نیز به فهرست استفاده کنندگان از روش خود افزوده است.شیو تایلر علاوه بر اصلاح برنامه و طبقه بندی هدفها ،در موقعیت های مختلف کلاس نیز می تواند مورد استفاده قرار گیرد.این امر بیشتر به دقت معلم در استفاده مثبت از این روش بستگی دارد .از شیو تایلر می توان برای هدایت یادگیری دانش آموزان نیز استفاده کرد.

اسلاید ۶۱: بسط روش تایلرروش تایلر به صورتهای مستقیم و غیرمستقیم در کار صاحب نظران دیگر مؤثر بوده است.مثلا ً پرووس الگوی ارزشیابی اختلاف را ارائه کرده است ،که بر جستجو برای پیدا کردن تفاوت بین هدفهای یک برنامه و پیشرفت واقعی دانش آموزان در رسیدن به هدفها تأکید می کند.همچنین در الگوی ارزشیابی ”هزینه-سود “که توسط لوین مورد بحث قرار گرفته است. عامل ارزشیابی تلاش می کند که رابط بین هزینه های یک برنامه و میزان دسترسی به هدفها را در آن برنامه مشخص سازد.

اسلاید ۶۲: الگوهای قضاوتیدر این الگوها قضاوت عامل ارزشیابی نقش عمده و اصلی در امر ارزشیابی ایفا می کند.این الگوها را می توان به دو دسته تقسیم کرد:الگوهای قضاوت بر اساس ملاکهای درونی الگوهای قضاوت بر اساس ملاکهای بیرونی

اسلاید ۶۳: تفاوت ملاکهای درونی و بیرونی ملاکهای درونی به ذات برنامه توجه دارند و معیار بکار گرفته شده اغلب معیار فراگرد است.برای ارزشیابی فعالیتهای آموزشی این ملاکها عبارتند از :فضای آموزشی،امکانات آموزشی،تراکم دانش آموزان در کلاس،نسبت معلم به شاگرد ،تجهیزات آموزشی،کتابخانه،کادر آموزشی مدرسه با توجه به سابق خدمت،مدرک تحصیلی،رشت تحصیلی ،فعالیتهای علمی و پژوهشی آنها و…

اسلاید ۶۴: ملاک بیرونی به اثرات برنامه توجه دارند و معیار بکار گرفته شده اغلب بازده یا برون داد است.ملاکهای بیرونی یک برنام آموزشی عبارتند از :اثرات برنامه،رفتار فراگیران،مؤثر بودن اثرات برنامه،نگرشها و آرزوهای دانش آموزان حاصل از تجارب آموزشی.

اسلاید ۶۵: الگوهای قضاوت براساس ملاکهای درونی یکی از متداولترین الگوها مبتنی بر ملاکهای درونی ،الگوی اعتبار بخشی است.در این الگو ،از طرف مؤسسه یا سازمان های ارزشیابی ،با فاصله های زمانی از مؤسسه ،دانشکده،یا مدرسه مورد ارزشیابی بازدید به عمل می آید،و مؤسسه با توجه به معیارهای کمی از قبل تعیین شده و با توجه به آنچه که در حال حاضر وجود دارد مورد قضاوت و ارزشیابی قرار می گیرد.این روش،یک مطالعه همه جانبه است که تمام ابعاد یک مؤسسه آموزشی را در بر می گیرد.

اسلاید ۶۶: با وجود این الگوی اعتبار بخشی به دو دلیل کمتر مورد توجه و قبول متخصصان تعلیم و تربیت واقع می گردد:این الگو فقط به ملاکهای درونی توجه دارد و اثرات برنامه را مورد توجه قرار نمی دهد.شواهد عینی و تجربی برای اثبات وجود رابط مثبت بین عوامل درونی برنامه و عوامل بیرونی آن وجود ندارد

اسلاید ۶۷: الگوی قضاوت بر اساس ملاکهای بیرونی در این الگوها عامل ارزشیابی با توجه به ملاک های بیرونی –اثرات برنامه – مؤسسه،دوره،درس،یا برنامه آموزشی را مورد ارزشیابی و قضاوت قرار می دهد.از میان الگوهای مبتنی بر ملاکهای بیرونی دو الگو از همه معروفتر هستند : الگوی ارزشیابی استیک و الگوی ارزشیابی اسکریون

اسلاید ۶۸: الگوی ارزشیابی مصرف کننده-مداراسکریون تعریف تایلر از ارزشیابی را به علت آنکه مطلوبیت هدفهای برنامه را مورد توجه قرار نمی دهد،محدود و گمراه کننده می داند .اسکریون و پیروان روش وی،نتایج برنامه را ارزشیابی می کنند،درمورد هدفهای برنامه قضاوت می کنند و در مورد مطلوبیت کلی برنامه ها نتیجه گیری می کنند.بدین ترتیب اسکریون مسؤلیت اصلی عامل ارزشیابی و هدف ارزشیابی را قضاوت کردن می داند.

اسلاید ۶۹: اسکریون برای ارزشیابی دو نقش عمده در نظر می گیرد. نقش تکوینی و نقش تراکمی یا پایانی. منظور از تکوینی ،کمک در تدوین برنامه و منظور از تراکمی،تعیین شایستگی کلی برنامه است پس از آنکه به طور کامل به اجرا در می آید.در نقش تکوینی ارزشیابی یک فعالیت درونی است که همزمان با تدوین و اجرای برنامه آموزشی با هدف بهبود و اصلاح برنامه به اجرا در می آید.

اسلاید ۷۰: برای قضاوت در مورد یک برنام در حال تکوین معمولا ً از سه نوع اطلاعات استفاده می شود.اطلاعات مبتنی بر قضاوت ، اطلاعات مبتنی بر مشاهده و اطلاعات مبتنی بر عملکرد فراگیران شرکت کننده در برنامه.

اسلاید ۷۱: ارزشیابی پایانی یا تراکمی ،به منظور انجام یک سنجش جامع از کیفیت برنامه کاملا ً اجرا شده ،صورت می پذیرد.در نقش تراکمی ارزشیابی ممکن است مدیران را در تصمیم گیری نسبت به کل برنام اجرا شده یاری دهد.

اسلاید ۷۲: ارزشیابی هدف آزاداسکریون در بخشی از الگوی ارزشیابی مصرف کننده مدار خویش ارزشیابی هدف آزاد را در مقابل ارزشیابی هدف مدار تایلر مطرح کرده است.اسکریون معتقد است که یک برنام آموزشی علاوه بر بازده های مورد انتظار و پیش بینی شده در برنامه،می تواند تأثیرات جانبی دیگری نیز به همراه داشته باشد،که وی آنها را بازده های پیش بینی نشده یا ناخواسته می نامد.

اسلاید ۷۳: یکی از نتایج اصلی شیو ارزشیابی هدف آزاد آن است که به عامل ارزشیابی وسعت دید بیشتری می دهد تا نتایج حاصل از اجرای یک برنامه –نتایج خواسته شده و ناخواسته-را مورد ارزشیابی قرار دهد و خود را آنچنان که در شیو ارزشیابی هدف مدار رخ می دهد ،تنها به نتایج یا اثرات مورد انتظار برنامه محدود نسازد.

اسلاید ۷۴: توجه به کیفیت هدف هااسکریون ارزشیابی را مترادف با تعیین میزان مطلوبیت هدفهای برنامه می داند و بر این نکته تأکید می کند که مطلوبیت هدفهای برنامه باید مشخص شوند.اگر هدفهای آموزشی مطلوب و با ارزش نباشند تعیین میزان موفقیت در رسیدن به آنها ،نمی تواند جالب و سودمند باشد.اسکریون به عاملان ارزشیابی پیشنهاد می کند که به ارزشیابی کیفیت هدفها و تعیین میزان موفقیت برنامه در کسب هدفهای تعیین شده ، با هم توجه کنند .

اسلاید ۷۵: الگوهای تسهیل در تصمیم گیری از میان الگوهای ارائه شده برای ارزشیابی سه الگو را می توان الگوی تسهیل در تصمیم گیری نامید.این الگوها عبارتند از : الگوی ارائه شده توسط استافل بیم و دیگران که به آن الگوی ارزشیابی سیپ گفته می شود.الگوی مرکز مطالعات ارزشیابی دانشگاه کالیفرنیا-لس آنجلس یا الگوی CSE و الگوی تفاوت یا اختلاف که توسط پروفسور پرووس ارائه شده است.

اسلاید ۷۶: الگوی ارزشیابی سیپکاملترین تعریف که برای ارزشیابی در مدل سیپ ارائه شده است به شرح زیر است.ارزشیابی عبارت است از فرایند تعیین کردن،بدست آوردن و فراهم ساختن اطلاعات توصیفی و قضاوتی در مورد ارزش و مطلوبیت هدفها ،طرح،اجرا و نتایج به منظور هدایت تصمیم گیری،خدمت به نیازهای پاسخگویی و درک بیشتر از پدیده های مورد بررسی.

اسلاید ۷۷: در تعریف فوق برای ارزشیابی سه هدف تعیین گردیده است: هدایت تصمیم گیری،فراهم کردن اطلاعات برای پاسخگویی و درک بیشتر از پدیده های مورد بررسی.استفال بیم همانند اسکریون برای ارزشیابی دو نقش قائل است:نقش تصمیم گیری یا تکوینی و نقش پاسخگویی یا پایانی.

اسلاید ۷۸: با توجه به تعریف ارائه شده جنبه های کلیدی برنامه که باید مورد سنجش قرار گیرند عبارتند از:تعیین هدفهای برنامه، تهیه طرح مناسب برای رسیدن به هدف،اجرای طرح تهیه شده و بررسی محصول یا بازده برنامه که به ترتیب توسط ارزشیابی زمینه،ارزشیابی درون داد،ارزشیابی فراگرد و ارزشیابی برون داد مورد ارزشیابی قرار می گیرند.

اسلاید ۷۹: معیار اساسی برای هر چهار نوع ارزشیابی عبارتند از:ارزش و مطلوبیت.عامل ارزشیابی می تواند برای ارزشیابی یک برنامه ،با توجه به موفقیت از هر چهار نوع ارزشیابی بالا استفاده کند و یا آنکه فقط یک یا چند قسمت از برنامه را به صورت مستقل مورد ارزشیابی قرار دهد.

اسلاید ۸۰: رابط انواع ارزشیابی،نقش و مراحل در الگوی سیپ انواع ارزشیابیزمین