پاورپوینت کامل مهارت های آموزشی و پرورشی (روش ها و فنون تدریس) ۲۲۱ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مهارت های آموزشی و پرورشی (روش ها و فنون تدریس) ۲۲۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۲۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مهارت های آموزشی و پرورشی (روش ها و فنون تدریس) ۲۲۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مهارت های آموزشی و پرورشی (روش ها و فنون تدریس) ۲۲۱ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: مفهوم پرورش و آموزش پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت فراگیران در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،۱۳۷۹ ، ۲۸ )آموزش فعالیتی است هدفدار واز پیش طراحی شده ،که هدفش فراهم کردن فرصتها و موقعیت هایی است امر یادگیری را در درون یک نظام پرورشی تسهیل کند و سرعت بخشد .بنابراین آموزش وسیله ای است برای پرورش ، نه خود پرورش .آموزش یک فعالیت مشخص و دقیق طراحی شده است ؛پس هدفهای آن دقیق تر و مشخصتر و زود رس تر از هدفهای پرورشی است .Mohammad_tabatabae

اسلاید ۵: تفاوت مفهومی آموزش و تدریس مفهوم تدریس به آن قسمت از فعالیت های آموزشی که با حضور معلم در کلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود . تدریس بخشی از آموزش است و همچون آموزش یک سلسله فعالیت های منظم ، هدفدار واز پیش تعیین شده را در بر می گیرد و هدفش ایجاد شرایط مطلوب یادگیری از سوی معلم است « تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد ، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم ،برای ایجاد تغییر در رفتار شاگرد . تدریس مفاهیم مختلف مانند نگرشها ، گرایشها ،باورها ، عادتها و شیوه های رفتار وبه طور کلی انواع تغییراتی راکه می خواهیم در شاگردان ایجاد کنیم، دربر می گیرد .» (میرزا محمدی ،ص ۱۷ ، ۱۳۸۳)

اسلاید ۶: چهار ویژگی خاص در تعریف تدریس الف ) وجود تعامل بین معلم و دانش آموزان ب) فعالیت بر اساس اهداف معین واز پیش تعیین شده ج ) طراحی منظم با توجه به موقعیت و امکانات د) ایجاد فرصت و تسهیل یادگیری . » ( شعبانی ،ص ۹ ، ۱۳۸۲)روش تدریس عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد هر تدریسی آموزش است ،ولی هر آموزشی ممکن است تدریس نباشد . .

اسلاید ۷: شیوه های تدریس نوین

اسلاید ۸:

اسلاید ۹:

اسلاید ۱۰: تعریف یادگیری فرایند تغییرات نسبتاً پایدار در رفتار بالقوه فرد در اثر تجربهیادگیری، توسعه ظرفیت فردی برای ایجاد نتایج مطلوب‌تر است و خلق محیط سازمانی است که تمامی افراد را به توسعه ظرفیت رسیدن به اهداف و مقاصد انتخابی‌شان تشویق می‌کند. پیترسنگه سوال ؛پیشنهاد؛کشف گزینه ها؛ریسک و ازمون؛پیشگامی؛استفاده از دانش اشتباهات ؛ارزیابی ؛یادگیری نحوه یادگیری ؛خود یادگیری ؛اجازه بروز اشتباهات و نارسایی ها مولفه های رفتاری یادگیری هستند مامفورد ۱۹۹۵یادگیریMohammad_tabatabae

اسلاید ۱۱: چرخه یادگیری، چارلز هندی ۱۹۸۴دکترین : ۹۰-۳-۷یادگیری واقعی همواره چیزی درحدود پاسخگویی به یک پرسش یا حل یک مسئله است. من کی هستم؟ چگونه باید این کار را بکنیم؟مجموعه پرسشی که پاسخ مطلوب خود را دریافت کرده، آزمون شده و درباره آن تأمل شده باشد به یک مجموعه پرسش دیگر منتهی می شود. این چرخه ویژه زندگی است. ۱۲

اسلاید ۱۲: تفاوت بین یادگیری و عملکرد یادگیری= تغییرات در رفتار بالقوه فرد عملکرد = تبدیل رفتار بالقوه به بالفعل عملکرد حاصل یادگیری بوده و قابل مشاهده و اندازه گیری است

اسلاید ۱۳: ۱) عوامل موثر در یادگیری ۱-۱)آمادگی آمادگی جسمی و روانی =ذهنی ، عقلی ، عاطفی و ۰۰۰ آمادگی بیشتر = پیشرفت و یادگیری بهتر یادگیریانگیزه و رغبتنیاز

اسلاید ۱۴: ۱)عوامل موثر در یادگیرییادگیریانگیزه و رغبتنیاز و هدفدر صورتی که مفاهیم درسی بر اساس نیاز شاگردان باشد انگیزه و رغبت در آنها به وجود خواهد آمد و هر چه انگیزه به یادگیری بیشتر باشد یادگیری بهتر حاصل می گردد ۲-۱) انگیزه و هدف

اسلاید ۱۵: ۳-۱) تجارب گذشته شاگردان زمانی مفاهیم جدید را یاد خواهند گرفت که مفاهیم جدید با ساخت شناختی او متناسب و مرتبط باشدتجارب آیندهوضع فعلی «تجارب زمان حاضر»تجارب گذشته «ساخت دانش» ۱)عوامل موثر در یادگیری

اسلاید ۱۶: ۴-۱) موقعیت و محیط یادگیری محیطهای فیزیکی، عاطفی، موقعیت اجتماعی،فرهنگی و اقتصادی خانواده در کیفیت و کمیت یادگیری می تواند موثر باشد این موقعیت و محیط ها باید متناسب با استعداد ، آمادگی، نیاز و گرایش شاگردان باشد تا آنها را به کنجکاوی و تلاش برای یادگیری وادار سازند۱)عوامل موثر در یادگیری

اسلاید ۱۷: روش تدریس معلم نقش موثری در تقویت کنجکاوی و پرورش استعداد و تفکر علمی شاگردان دارد ۵-۱ ) روش تدریس معلم ۱)عوامل موثر در یادگیری

اسلاید ۱۸: ۶-۱) رابطه کل و جز بررسی و تحلیل اجزاء ارتباط اجزاء با کل کلپروسه تدریس۱)عوامل موثر در یادگیری

اسلاید ۱۹: ۷-۱) تکرار و تمرین تکرار و تمرین برای موثر بودن در کل فرایند یادگیری باید دارای شرایط و ویژگی های زیر باشد ۱-مقدار و زمان متناسب ۲-نظم و ترتیب و متناسب بودن طول دوره های آن۳-انجام گرفتن در شرایط واقعی و طبیعی ۴-اطلاع یافتن از نتیجه تمرین ۱)عوامل موثر در یادگیری

اسلاید ۲۰: ۲) نظریه های یادگیری ۱-۲) نظریه شرطی ( رفتار گرایی )- شامل نظریه های پاولف، واتسون ،ثرندایک و اسکینر – بر اساس این نظریه یاد گیری عبارت است از ارتباط بین محرک و پاسخ ۲-۲) نظریه شناختی – شامل نظریه های گشتالت،پیاژه ،برونر ،آزوبل ،بلوم و غیره است – یادگیری ناشی از شناخت، ادراک و بصیرت است

اسلاید ۲۱: تفاوت نظریه های شرطی و شناختی۱- میانجی های پیرامونی در مقابل میانجی های مرکزی(پاسخها یا جنبش های عضلانی که عامل رفتارند در مقابل فرایندهای مغزی ومسائل عقیدتی خاص)۲- کسب عادت در مقابل کسب ساختهای شناختی ۳- کوشش و خطا در مقابل بصیرت در حل مسئله

اسلاید ۲۲: – یادگیری از طریق کوشش و خطا عوامل و شرایط موثر در یادگیری طبق نظریه ثرندایک ۱- قانون اثر تقویت پاسخ = محرک پاسخ ( رفتاری )خاموشی رفتار = محرک پاسخرابطه خوشایند رابطه ناخوشایند نظریه ثرندایک

اسلاید ۲۳: ۲) قانون آمادگی ۱-۲) توانای کار و فعالیت ۲-۲) رغبت به کار و فعالیت ۱-۳)عامل شدت ۲-۳)عامل تازگی ۳- قانون تمرین عوامل و شرایط موثر در یادگیری طبق نظریه ثرندایک

اسلاید ۲۴: کاربرد نظریه ثرندایک در فرایند تدریس ۱- میان موضوع تدریس و یادگیری دانش آموزان رابطه منطقی بر قرار شود ۲- از واقعیت های شناخته شده و محسوس کمک گرفته شود ۳- احساس رضایت شاگرد در رابطه با اعمالش

اسلاید ۲۵: کاربرد نظریه ثرندایک در فرایند تدریس۴- آمادگی کامل شاگرد از جنبه های مختلف ۵- تاکید بر تمرین مفید، متنوع، معنی دار و هدفمند در شرایط واقعی ۶- استفاده از تشویق و تنبیه به موقع

اسلاید ۲۶: نظریه برونر- چگونگی یادگیری و بصیرت بیشتر از آنچه آموخته می شود اهمیت دارد ۱- تاکید بر فرایند یادگیری ۲-تاکید بر ساخت یادگیری(سازماندهی منطقی مطالب) ۳- تاکید بر اهمیت شهود(بینش و فهم شهودی و نگاه ژرف به موضوع) ۴- تاکید بر انگیزش درونی

اسلاید ۲۷: کاربرد نظریه برونر در یادگیری ۱-ایجاد وضعیت مطلوب در یادگیری جهت کشف روابط میان اشیاء و حل مسائل ۲-ایجاد محیط آموزشی کاملاً آرام و دور از اضطراب و تنش ۳- توجه به میزان مواد درسی متناسب با تفاوت های فردی(مثلا آموزش اصول و مفاهیم به صورت مستقیم به خردسالان و به صورت اکتشافی به بزرگ ترها)

اسلاید ۲۸: فصل دوم- الگوهای یادگیری – الگوهای یادگیری بر اساس نظریه های یادگیری شکل گرفته اند- مهمترین و مشهورترین الگوهای یادگیری عبارتند از یادگیری از طریق شرطی شدن کلاسیک ، یادگیری از طریق مجاورت ، یادگیری از طریق شرطی شدن فعال ، یادگیری از طریق مشاهده و یادگیری از طریق شناخت است

اسلاید ۲۹: پیش سازمان دهنده- تفکر انواع مختلفی دارد ؛ مانند تداعی آزاد ، خیالبافی ، تفکر علمی و تفکر خلاق – تفکر خلاق بر اثر تفکر منطقی حاصل می شود تفکر منطقی حاصل تعادل سه جنبه احساس ، حافظه و تخیل است- هدف از پرورش تفکر منطقی ، شناخت علمی ، ایجاد باور ، گرایش به سوی علم و عمل است رسیدن به چنین هدفهایی مستلزم دستیابی به شرایط سالم آموزشی است

اسلاید ۳۰: فصل دوم- شناخت و باور هرگز با روشهای خشک و تمرین و تکرار های بی معنا حاصل نخواهد شد ۰ کسب معرفت احتیاج به محیط مناسب دارد – مدارس به جای انتقال و انباشتن حقایق علمی به ذهن دانش آموزان ، به آنان چگونه فکر کردن ، چگونه یاد گرفتن و چگونه زندگی کردن را بیاموزند

اسلاید ۳۱: نظریه یادگیری از طریق شرطی شدن کلاسیک (پاولف)- لازمه پاسخ شرطی همزمانی و مجاورت محرک شرطی و غیر شرطی است – از روشهای شرطی شدن کلاسیک می توان در کمک به رشد و کسترش واکنشهای عاطفی در افراد استفاده کرد کاربرد آموزشی: درمان ترس، خشم، تنفر از مدرسه وکتاب و اضطراب و… در اثر شرطی شدن و همراه شدن با رفتارهای محبت امیز و مورد علاقه دانش آموز

اسلاید ۳۲: فرایند یادگیری از طریق شرطی شدنترشح غذا پودر گوشت (غذا)پاسخ غیر شرطی(UR) محرک غیر شرطی(US)بدون پاسخ لامپ روشن( تنها با دریافت نور) (محرک)ترشح بزاق پودر گوشت (غذا)پاسخ غیر شرطی(UR) محرک غیر شرطی(US)ترشح بزاق لامپ روشپاسخ شرطی(CR) محرک شرطی (CS)پاسخ آموخته نشده استپاسخ آموخته نشده استوضعیت پس از شرطی شدنپاسخ شرطی و غیر شرطی بسیار شبیه هم هستند

اسلاید ۳۳: یادگیری از طریق مجاورت (گاتری)اصل یاد گیری از طریق تداعی، نزدیکی و مجاورت یک محرک با یک پاسخ می تواند موجب تغییر رفتار شود.مثل مجاورت کلمه سیب با تصویر آن.- فراموشی ناشی از پاسخهای تازه ای هستند که جانشین پاسخهای قبلی شده اند

اسلاید ۳۴: یادگیری از طریق شرطی شدن فعال (ب۰اف۰اسکینر) رفتار به وسیله پیامد هایش (تقویت ،تنبیه و۰۰) کنترل می شود و در واقع پیامدهای رفتار هستند که موجب تاثیر ، تغییر و تثبیت آن می شوند تقویت : محرکی که تکرار و شدت رفتار را افزایش می دهد و موجب تثبیت آن می شود افزایش رفتار و تثبیت آن تقویت رفتار

اسلاید ۳۵: روشهای ایجاد تغییر در رفتار با استفاده از نظریه شرطی شدن فعال ۱ ) روشهای افزایش رفتار موجود ۱-۱) تقویت مثبت وارد کردن یک محرک خوشایند به محیط جهت افزایش رفتار و محیط ۲-۱) تعمیم گسترش پاسخ از محرکهای اولیه به محرکهای مشابه ۳-۱) تقویت منفی خارج کردن یک محرک از موقعیت به منظور افزایش رفتار مطلوب

اسلاید ۳۶: ۲)روش ایجاد رفتار تازه ۱-۲) یادگیری از طریق تقلید و سرمشق گرفتن( مانند زبان آموزی کودکان) ۲-۲) تفکیک پاسخ (توجه به اجزای مفید رفتار و بی توجهی به اجزای نامربوط)۳-۲) شکل دادن (مثل سگی که پنجه اش را بلند میکند، اسبی که سرش را تکان می دهد و)۴-۲) زنجیر کردن (بازی با قطعات بریده تصاویر)

اسلاید ۳۷: ۳) روشهای نگهداری رفتار مطلوب ۱-۳) تقویت متناوب ۱-۱-۳) نسبی ثابت (تعداد تکرار مشخص است )۲-۱-۳) نسبی متغیر (تعداد تکرار مشخص نیست )۲-۳) تقویت فاصله ای۱-۲-۳) فاصله ای ثابت (مدت زمان مشخص است ) ۲-۲-۳) فاصله ای متغیر (مدت زمان مشخص نیست )

اسلاید ۳۸: ۴) روشهای تقلیل دادن یا محو کردن رفتار نامطلوب ۱-۴) تقویت رفتارهای مغایر رفتار مطلوب مغایر با رفتار نامطلوب تقویت می شود ۲-۴) سیری یا اشباع تقویت رفتار نامطلوب برای مدت طولانی جهت کاهش نیرومندی آن(مثل هنگام سیری که دست از غذا می کشیم)

اسلاید ۳۹: ۳-۴) محروم کردن محروم کردن از پاداش به علت انجام دادن رفتار نامطلوب(بیرون کردن دانش اموز از کلاس) ۴-۴) جریمه کردن کم کردن از عامل تقویت کننده(کم کردن نمره بدلیل عدم رعایت مقررات مدرسه) ۴) روشهای تقلیل دادن یا محو کردن رفتار نامطلوب

اسلاید ۴۰: ۵-۴) تنبیه ارائه یک محرک آزار دهنده بعد از رفتار نامطلوب کاهش رفتار نا مطلوب = محرک آزار دهنده رفتار نا مطلوب ۴) روشهای تقلیل دادن یا محو کردن رفتار نامطلوب

اسلاید ۴۱: یادگیری از طریق مشاهده (باندورا) -رفتار بر حسب یک تعامل دو جانبه بین شخص و عوامل تعیین کننده محیطی تبیین می شود (محیط بر رفتار و رفتار بر محیط تاثیر می گذارد که باعث یادگیری می شود)- یادگیری از طریق مشاهده، سر مشق گیری و تقلید یکی دیگر از انواع یادگیری است که نیاز به شناخت و تحلیل دارد در این نوع یادگیری به اندیشه ها، برداشت ها وتصورات ذهنی فرد نیز پرداخته می شود.

اسلاید ۴۲: مراحل یاد گیری از طریق مشاهده الف) توجه به رفتارهای الگو موقعیت علمی سیاسی فرهنگی و اقتصادی در جلب توجه تاثیر بسیار زیادی دارد

اسلاید ۴۳: مراحل یاد گیری از طریق مشاهدهب) مراحل یاد سپاری رفتارهای مشاهده شده – بازنمایی اعمال مشاهده شده به دو صورت تجسمی (تصویر پدیده ها در ذهن ) و کلامی صورت می پذیرد – بازنمایی و تکرار برای نگهداری مطالب در حافظه و استفاده بعدی از آنها نقش ارزنده ای دارد

اسلاید ۴۴: ج) مرحله باز آفرینی تبدیل رمزهای تجسمی و کلامی موجود در حافظه به اعمال آشکار د) مرحله انگیزشی رفتار یاد گرفته شده از طریق مشاهده زمانی به عملکرد تبدیل خواهد شد که با تقویت همراه باشد مراحل یاد گیری از طریق مشاهده

اسلاید ۴۵: اثرات رفتار الگو در رفتار مشاهده گر الف) موجب آموختن رفتار جدید می شود مشاهده کننده می تواند رفتار جدیدی را از مشاهده رفتار الگو بیاموزدب) تقویت رفتارهای آموخته شده قبلی مشاهده رفتار الگو ممکن است ظهور رفتار آموخته شده قبلی را تسهیل و تشدید کند

اسلاید ۴۶: اثرات رفتار الگو در رفتار مشاهده گر ج) جلوگیری از رفتار آموخته شده قبلی مشاهده رفتار الگو می تواند در رفتار های آموخته شده قبلی اثر بگذارد و از بروز آنها جلو گیری کند

اسلاید ۴۷: یادگیری از طریق شناخت یادگیری انسان در نتیجه شناخت و درک روابط بین محرک ها حاصل می شود نه روابط بین محرک و پاسخ

اسلاید ۴۸: مزایای یادگیری از طریق شناخت الف) درک و بینش به شاگرد کمک می کند مسائل را به راحتی به حافظه بسپارد و آنها را به موقع به کار گیرد ب) حفظ کردن مطالب آسانتر و سریعتر و دوام آنها در حافظه طولانی تر است بینش در حل مسائل موجب رضایتمندی و اعتماد به نفس می شود

اسلاید ۴۹: ج) انتقال یادگیری از مراحل ابتدایی به عالی نیز آسانتر است د) مطالب یاد گرفته شده از طریق شناخت و بینش کمتر دچار فراموشی می شود مزایای یادگیری از طریق شناخت

اسلاید ۵۰: تحلیلی به فرایند یادگیری انسان انسان در یادگیری دارای اراده است و توانایی دارد از قید و بندهای شرطی آزاد باشد ۲) انگیزه های درونی و تقویت کننده های معنوی تاثیر فراوانی در هدایت رفتار انسان دارند و رفتار تنها به انگیزه های بیرونی ختم نمی شود

اسلاید ۵۱: ۳) یادگیری انسان هدف مدار است ۴) رفتار انسان از یاد گیریهای متعدد و متنوعی نشأت می گیرد ۵) یادگیری در مراحل مختلف رشد متفاوت است ۶) اندیشه و تفکر محور اصلی یادگیری انسان است

اسلاید ۵۲: تعریف تفکر فعالیتهای جهت دار ذهن برای حل مسئله

اسلاید ۵۳: شکلهای مختلف تفکر الف) تداعی تفکر تفکری که هیچ گونه کنترل از طرف فرد بر آن اعمال نمی شود از هر گونه قید خارجی آزاد است ب) خیالبافی تفکری که با عالم خارج ارتباطی ندارد اما موضوع معینی دارد و از ویژگیهای بارز آن تغییر در توجه است.یعنی توجه به افکار و تصورات حافظه به جای تکالیف

اسلاید ۵۴: ج) تفکر عملی تفکر در باره مسائل ساده روزانه(تفکر در مورد تنظیم فعالیت یک روز) د) تفکر خلاق تفکری که به حل مسائل و مشکلات سخت و حل نشده می پردازد(بیشترمورد توجه ت.ت می باشد)

اسلاید ۵۵: جنبه های تفکر منطقی تعادل میان احساس، حافظه و تخیل با توجه به مساله مورد بحث.وظیفه معلمان برای پرورش تفکر:آزاد گذاشتن دانش آموزان تا خود موقعیت کار خود را انتخاب کنند.حافظهتخیلاحساستفکر

اسلاید ۵۶: هدف از پرورش تفکر در فرایند تدریس- یادگیری انتقالاطلاعاتشرایطتفکرتفکرشناختبهتراعتقادو باورگرایش بهسوی عملعمل(رفتار)

اسلاید ۵۷: نتیجه: انتقال اطلاعات فقط به منظور تقویت مفاهیم ذهنی شاگردان برای اندیشیدن، و اندیشیدن برای کسب معرفت و شناخت بهتر، و شناخت بهتر برای ایجاد باور در گرایش به سوی عمل و در نهایت، ایجاد رفتار و عمل مطلوب، بر اساس باوردر تعلیم گیرنده است.

اسلاید ۵۸: نقش مدرسه و معلم در پرورش تفکر نقش مدرسه: تجدید فضا و جو یادگیری،تجدید بنای اندیشه ها و باورهای معلم، تغییر در انتظارات خود از معلم و دانش آموز(فقط حفظ کردن و درصد قبولی و… نباشد) نقش معلم: بازسازی عقاید و اندیشه های شاگردان،سازماندهی محیط و امکانات یادگیری و ارتباط آن با زندگی واقعی شاگردان،ایجاد حس اعتماد به نفس، آموختن نحوه یادگیری و اندیشیدن و زندگی کردن به شاگردان

اسلاید ۵۹: فصل سوم- ارتباط و نقش ان در تدریس – ارتباط عبارت از فرایند انتقال اطلاعات بین فرستنده و گیرنده است- با توجه به راه های مختلف برقراری ارتباط می توان آن را به صورت ارادی و غیر ارادی ، رسمی و غیر رسمی، کلامی و غیر کلامی، مستقیم و غیرمستقیم، فردی و جمعی و یک طرفه و دو طرفه تقسیم کرد۰

اسلاید ۶۰: پیش سازمان دهنده فصل سوم- در الگوهای ارتباطـی سه عنصر اصلـی، یعنی منبــع (فرستنده پیام) پیام و گیرنده پیام وجود دارد علاوه بر عناصر مذکور، اجزاء دیگری مانند رمز گذار،رمز خوان، حامل، کانال و بازخورد وجود دارد

اسلاید ۶۱: پیش سازمان دهنده فصل سوم- موانع ارتباط در شرایط مختلف متفاوتند ، اما از شناخته شده ترین این موانع در امر تدریس می توان گفتار شفاهی، جالب توجه نبودن پیام ، انتقال منفی ، رویایی شدن ، عدم درک و موانع فیزیکی را نام برد

اسلاید ۶۲: ارتباطارتباط عبارت است از فرایند انتقال و تبادل افکار، اندیشه ها ، احساسات و عقاید دو فرد یا بیشتر با استفاده از علائم و نماد های مناسب به منظور تحت تاثیر قرار دادن و کنترل و هدایت یکدیگر

اسلاید ۶۳: هدف و روش ارتباطهدف اساسی افراد در ارتباط: تاثیرگذاری بر محیط و سرنوشت خود و دیگران و جامه عمل پوشاندن به خواسته ها و تمایلات خودهدف ارتباط بستگی به شرایط فرستنده و گیرنده دارد مهمترین عامل در روش برقراری ارتباط، هدفی است که به وسیله ی فرستنده ی پیام دنبال می شود

اسلاید ۶۴: روشهای بر قراری ارتباط۱- ارتباط ارادی و غیرارادی ارادی = با طرح و برنامه ریزی قبلی همراه است(تهیه طرح درس توسط معلم) غیر ارادی= بدون طرح و برنا مه ریزی می باشد(تعامل های احساسی)

اسلاید ۶۵: ۲- ارتباط رسمی و غیر رسمی رسمی= سطح بسیار وسیع و در محیط رسمی صورت می گیردغیر رسمی = بین دو یا چند نفر به طور عادی و در محیط ها ی دوستانه صورت می گیردروشهای بر قراری ارتباط

اسلاید ۶۶: روشهای بر قراری ارتباط۳- ارتباط کلامی و غیر کلامیکلامی = پیام به صورت رمزها ی کلامی می باشدغیر کلامی = پیام به صورت علائم یا رمز ها ی غیر کلامی می باشد

اسلاید ۶۷: ۴- ارتباط مستقیم و غیر مستقیممستقیم = بدون واسطه بین فرستنده و گیرنده پیام می باشد از نظر وسعت زمان و مکان محدود می باشد(بین معلم و دانش آموز)غیر مستقیم= چهره به چهره نیست و از نظر وسعت زمان و مکان نا محدود است(بین مولف و خواننده کتاب)روشهای بر قراری ارتباط

اسلاید ۶۸: روشهای بر قراری ارتباط۵- ارتباط فردی و ارتباط جمعی فردی = حالت مستقیم دارد و بین دو نفر یا چند نفر انجام می گیرد جمعی = ممکن است مستقیم و یا غیر مستقیم باشد بین یک فرد با یک گروه انجام می پذیرد

اسلاید ۶۹: ۶- ارتباط یک طرفه و ارتباط دو طرفه یک طرفه = پیام از فرستنده شروع و به گیرنده ختم می شود بدون واکنش به فرستنده(ارتباط از طریق تلویزیون و رادیو) دو طرفه = پیوسته نقش گیرنده و فرستنده عوض می شود(معلم و شاگرد)فرستنده پیامگیرنده پیاماطلاعات معلومات، گرایشها مهارت علامتگذاریاطلاعات معلومات، گرایشها مهارت علامتخوانیپیامپیامبازخوردمثبت / منفی

اسلاید ۷۰: بررسی فرایند ارتباط برای نشان دادن خصوصیات و جریان ارتباط، الگوهای مختلفی ارائه شده که این الگو ها از جهات متعدد با هم متفاوت هستند ولی از نظر اجزاء تفاوتی با یکدیگر ندارد

اسلاید ۷۱: الگو سه وظیفه عمده دارد۱) وظیفه سازمانی یک چهار چوب سازمانی برای گفتگو در باره فرایند ارتباط می سازد ۲) وظیفه اکتشافی الگو می تواند در توسعه قلمرو شناخت به پژوهشگر کمک کند ۳) وظیفه پیشگیریالگو می تواند همانند یک دستگاه پیش بینی کننده عم