پاورپوینت کامل شهر و آموزش ۴۵ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل شهر و آموزش ۴۵ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۵ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل شهر و آموزش ۴۵ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل شهر و آموزش ۴۵ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: مدل خطی انتقال وترویجدر این مدل :علم وفناوری همچون یک اندازه دریافت شده دیده می شود، انداز دریافت شده ای از امری شیء گون( reified)اطلاعات علمیروشهای علمیومهارتهای فنییا حداکثر اندازه ای از ادراک عمومی موجود دربار علم وفناوری(نگرش مثبت به علم ، پذیرش فناوری و….)فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۴

اسلاید ۵: در مدل خطی انتقال وترویج معمولا به این فکر می شود که برای آن بی سوادها چه کارهایی بکنیم راهبردهای سیاست اجتماعی در این مدل مواردی است مانند:آموزش رسمیسواد آموزی ترویج فرهنگ علمی….فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۵

اسلاید ۶: راهبردهای ارزیابی مدل خطی انتقال وترویج:پیمایش های سنجش فهم عمومی از علم (از دهه ۸۰ باب شده است)بنیاد ملی علم آمریکا، ژاپن، مالزی ، هند و….در ایران نیز :تهران: قانعی راد و مرشدیاصفهان: قاسمی وماهرونتیجه هردو : سطح علاقه بالاتر از سطح دانش، بدون تفاوت معنادار در زن ومرد مدل یک مبتنی بردرکی نخبه گرایانه وبرج عاجی از علم وفناوری استفراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۶

اسلاید ۷: مدل دوم:مدل ساخته شدن اجتماعی وفرهنگی علم وفناوری این مدل، خطی نیست بلکه شبکه ای استدراینجا دانش وعلم وفناوری نه همچون یک انداز دریافت شده از امری شیء گون، بلکه به مثاب جریانی از شبکه های معنایی، ارتباطی وتعاملی در متن فرهنگ وجامعه دیده می شود وجود علم وفناوری در یک جامعه منوط به درگیری اجتماعی مردمان آن جامعه با علم وفناوری و تجرب روزمره علم وفناوری است بدین ترتیب است که علم وفناوری به صورت فرهنگی واجتماعی وبیشتر از پایین وبه طور غیر رسمی ونه از بالا وبه صورت رسمی ساخته می شود فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۷

اسلاید ۸: مدل ساخته شدن اجتماعی وفرهنگی علم وفناوری با نظریات جدیدتر در فلسف علم وجامعه شناسی علم سازگارتر است: از تامس کوهن که زندگی علم را با پارادایمهایی توضیح می دهد در شکل گیری این پارادایمها؛ عناصر فنی، متافیزیکی، زیبا شناختی، علایق ومنافع گروه های اجتماعی و زمینه های فرهنگی ومانند آن نقش دارندفراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۸

اسلاید ۹: هگستروم در بحث از «اجتماع علمی» به این نتیجه رسیده است که طرفهای بیرون از این اجتماع نیز به نوب خود و تاحدودی در علم شدن علم دخیلند یعنی به نحوی آنها در به رسمیت شناخته شدن آرا علمی سهم دارند (extracollegial recognition ) و یک نظریه علمی صرفا از طریق فرایندهای علمی محض به کرسی نمی نشیند، عوامل فرهنگی واجتماعی در تسهیل یا کندی این فرایند و حتی نحوه تکوین نظریات دخالت دارند فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۹

اسلاید ۱۰: فایرابند قائل به این است که دانشمندان نه در خلأ ودر درج صفر بلکه با استفاده ویا تحت تأثیر ذخائر غیرعلمی دوران خود به کار علمی می پردازندمایک مولکِی بحث شکست تفسیر (Enterpretative Failure)را در علم به میان می آورد . دانشمندان در تعبیر داده ها وشواهد و آزمونهای خود از ذخائر فرهنگی واستعاره ها ومعارف غیر علمی استفاده می کنندفراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۰

اسلاید ۱۱: لاتور و جان لاو و دیگران در اروپا «نظریه شبکه بازیگران» را ارائه دادند که برمبنای آن علم در شبکه ای از آدمها و نهادها و روابط و اشیا و متنها و ابزارها وقوانین وهنجارها به وجود می آید وپیش می رودهمچنین مباحث دیگر توسط نظریه پردازان دیگر مثل عبور از سبک ۱ علم به سبک ۲ وسبک ۳(دانش کاربردی ومهمتر از آن ؛ دانش زمینه ای)عبور از دانشگاه برج عاجی به پیچش سه گانه و چهارگانهMode 3 & Quadruple Helix, Carayanis &Campbell,20واه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۱

اسلاید ۱۲: همه این آرا در یک چیز مشترک اند: علم فرایندی صرفا فنی وروش شناختی و آکادمیک نیست. در یک داد وستد فرهنگی واجتماعی ، به صورت متنوع و خلاق تکوین می یابد فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۲

اسلاید ۱۳: این موضوع با شواهد تاریخی تکوین علم نیز سازگارتر است در انقلاب علمی طی سده های ۱۵ تا ۱۷ برای مثال انواع امور غیر علمی دخیل بودند: گرایش های امانیستیپویایی های به وجود آمده شهری در اروپانیازهای سرمایه داری آموزه های عتیق هرمسی مبنی بر کشف رازهای عالمتکثر نهادها وفضاهای به وجود آمده میان این نهادها: کپلر در اتریش تحت پیگرد مذهبی ودر پراگ به مقام ریاضیدانی امپراتور می رسیدگالیله در پادووای ایتالیا کرسی داشت و محاکمه اش در فلورانس تحت نفوذ کلیسا از بدحادثه بودفراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۳

اسلاید ۱۴: علم و پنج انقلابقرن ۱۵-۱۷: انقلاب معرفت شناختی وروش شناختیقرن ۱۸: انقلاب صنعتیقرن ۱۹: انقلاب های آکادمیک ونسلهای جدید دانشگاهی(آموزشی و پژوهشی)قرن بیستم: انقلاب انباشت و رشد نمایی دانش(علم بزرگ)فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۴

اسلاید ۱۵: پرایس با استفاده از شاخص‌مجلات و مقالات علمی :از ۸ دانشمند تاریخ، ۷ نفر زنده اند. اگر ۱۰ را به عنوان پایه رشد علمی در سال ۱۷۵۰ در نظر بگیریم در سال ۱۸۰۰ این پایه به توان ۲، در سال ۱۸۵۰ به توان ۳ و در سال ۱۹۰۰ به توان ۴ رسیده است. شبکه‌ی ارتباطات علمی به”مزیت انباشتی“ در علم می‌انجامد. Exponential Growth of Science . Big Science . Cumulative Advantage Price, Derek (1992) [New edi.] Big Science, Little Science Cambridge, Harvard University Press.فراستخواه، آموزش در شهر، ۱۳۹۳۱۵

اسلاید ۱۶: ۵. انتقال از قرن ۲۰ به ۲۱: انقلاب رسانه ای علم وفناوری دانش توزیع شده و بخش­بخش­شده Fragmentation امکانهای تازه مصرف کم و