پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۴ کارکردهای مغز و حل مسئله ۵۹ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۴ کارکردهای مغز و حل مسئله ۵۹ اسلاید در PowerPoint دارای ۵۹ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۴ کارکردهای مغز و حل مسئله ۵۹ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۴ کارکردهای مغز و حل مسئله ۵۹ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۳: فصل چهارمکارکردهای مغز و حل مسئله

اسلاید ۴: مطالعات انجام گرفته پس از جنگ جهانی اول (شلسینگر،۱۹۶۲) بر روی جراحات ناشی از اصابت گلوله ،آثار رفتاری بسیار اختصاصی وابسته به محل صدمه را آشکار ساخت .برای مثال آسیب به بخش پیشانی مغز تاثیر زیادی بر اراده و هیجان (که مجموعا عاطفه خوانده می شود) داشت، گرچه آسیب عمده ای در حافظه اخیر ،هوش آزمونی و توجه ایجاد نکرد.

اسلاید ۵: نتایج مشابهی درباره آثار جراحی گزارش شده است.برای مثال،پن فیلد و ایوانز (۱۹۳۴) گزارش کردند که آسیب به بخش پیشانی مغز منجر به از دست دادن ابتکار و ظرفیت مدیریت برنامه ای می شود و نابودی عامل ترکیب کننده عملیات فکری را در پی دارد.به هر حال ،با وجود گرد آمدن همه این گزارشات ،بنظر نمی رسد آسیب مغزی اثر یگانه قابل تشخیصی در ناحیه خاصی از مغز داشته باشد.

اسلاید ۶: عصب روانشناسی رشته ی در حال رشدی در زمان جنگ جهانی دوم بود. عصب – روانشناسی به عنوان یک علم میان رشته ای ،توصیفات روانشناختی رفتار انسانی را در زمینه هایی چون ادراک،حافظه و فعالیتهای فکری با اطلاعات بدست آمده از عصب شناسی بالینی جدید، فیزیولوژی و شیمی – زیستی ،ترکیب کرد.

اسلاید ۷: دو شعبه از عصب– روانشناسی در جهان غرب پدید آمد،هر چند کاملا از هم جدا نبود .یک شعبه بر رویکرد تجربی تاکید داشت،در حالی که شعبه دیگر دارای گرایش بالینی بود .هر دو شعبه تلاش کردند رفتار را از طریق بررسی ساز و کارهای بنیانی مغز درک کنند.

اسلاید ۸: شرینگتون(۱۹۳۳) و لشلی(۱۹۳۳) از پیشتازان رویکرد تجربی بودند.برای مثال شرینگتون پیشنهاد کرد که پیچیدگی رفتار ارتباط مستقیم با سازمان پیوندهای اتصالی (یعنی سیناپس ها) بین سلولهای عصبی دارد.تحریک و مهار در نقاط گره ی مدار عصبی ،یکی پس از دیگری همکاری می کنند تا طرح انتقال و نهایتا برونداد حرکتی را هدایت نمایند.

اسلاید ۹: لشلی بر طبیعت یکپارچه مغز تاکید داشت و پیشنهاد کرد که بافت های لایه قشری به یکدیگر وابسته هستند بطوری که همه لایه قشری یا بخشهای زیرمجموعه آن قادر خواهند بود کارکردهای کل را داشته باشند.

اسلاید ۱۰: بعدا گزانیگا (۱۹۷۵) نتیجه گیری کرد که نواحی مغزی مسئول پردازش اطلاعات خام حسی را می توان با قطع جسم پینه ای در جراحی «مغز دو نیمه» (برای کاهش تشنج های غیر قابل کنترل صرع) بصورت مجزا و بدون ارتباط با یکدیگر در آورد.به هر حال جداسازی فرایندهایی که سلولهای کوچک قشری را در بر میگیرد دشوارتر است زیرا راه عبور چنین اطلاعاتی هستند.

اسلاید ۱۱: رویکرد دوم در پاسخ به مشکلات عملی سنجش و توان بخشی بیمارانی بود که دچار اختلال عملکرد قشر مغز هستند و ریشه های روانشناسی بالینی را نشان می دهد.به نظر می رسد عصب- روانشناسی بالینی در اثر تلاش برای تشخیص و توان بخشی سربازان آسیب دیده ،پس از جنگ جهانی اول تحرک زیادی یافت .فشار اصلی در این زمینه ، توسعه و توصیف ابزارهای آزمون برای تعیین و جایابی آسیب های مغزی بود.