پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۱۰ ۸۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۱۰ ۸۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۸۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۱۰ ۸۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مقدمه‌ای بر آموزش و پرورش شناختی فصل ۱۰ ۸۳ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۳: فصل دهم آموزش و پرورش شناختی و مدارس

اسلاید ۴: ارزیابی پژوهش شناختی و کاربرد آنپژوهش فعالیتی است که هدف آن کشف حقیقت است و بخشی از حوزه کاوش علمی است.آنچه در تاریخ پژوهش درباره شناخت می خوانیم ،به راحتی با تعریف اقدامات پژوهشی مجزا و مستقل و انتقادات مربوط به نتایج غیرکاربردی که در بالا بدان اشاره شد تطبیق می کند.حجم غالب ادبیات پژوهشی شکل تجربی دارد:

اسلاید ۵: اغلب در آزمایشگاهها یا موقعیت های بالینی قرار گرفته است که در آن یک محقق یا اندازه گیرنده و یک یا شاید دو دانشجو حضور دارند.چنانچه هدف تحقیق طراحی راهکارهای آموزشی یا جبرانی باشد که بتوان آنها را در شرایط متنوع یادگیری مانند کلاسهای معمولی بکار برد، این واقعیت که تعداد قابل توجهی از مطالعات مداخله ای هنوز در موقعیت های منزوی و آزمایشگاهی انجام میگیرد مایه نگرانی است.

اسلاید ۶: در سال ۱۹۸۳ پرسلی و همکاران او توجه همه را به مشکلی که در انتقال فنون آموزش راهبرد تولید شده در آزمایشگاه به کلاسهای دبیرستانی وجود دارد جلب کردند.آنها به این نتیجه دست یافتند که دانش آموزان از روی قصد نسبت به تلاشهای آموزشی آنها بی توجه بودند و جلوگیری از رفتار کلاس موجب جلوگیری از پیشرفت آرام تحصیلی آنها گردید.

اسلاید ۷: جستجوی پیوندهای سنجش تدریس و یادگیریاگر پیکره تحقیقات پایه را که نشانه هایی از روابط بین مفاهیم مانند حافظه و فراحافظه ارائه داده اند کنار بگذاریم ، پیکره تحقیقات مستند شده ی آموزش و پرورش شناختی وسیع نیست .

اسلاید ۸: به هر حال می توانیم نکاتی را ارائه دهیم که چند موضوعی را که در ادبیات ظهور یافته است با هم جمع می کند .این نکات به باورهای عمومی درباره نحوه انجام تفکر و حل مسئله و رابطه بین سنجش و آموزش مربوط است.

اسلاید ۹: اول ، عموما پذیرفته شده است که عوامل بسیاری بر عملکرد فرد در یک زمینه یادگیری تاثیر دارند.ما آنها را در ۴ عامل خلاصه کرده ایم: یادگیرنده،معلم،مکان و موقعیت آموزشی و برنامه درسی.اینها شامل مشخصات ذهنی،شخصیت، حالت هیجانی،تاریخچه یادگیری یادگیرنده و تاثیرات فرهنگی و خانوادگی او،مشخصات قردی و حرفه ای معلم که بر شیوه آموزشی او تاثیر دارد و یا یادگیری را تسهیل می کند ،محیطی (کلاس و گروه کاری) که در آن یادگیری انجام میگیرد و اطلاعاتی که باید فراگرفته شود یا برنامه درسی در دید وسیع یا محدود آن ،میباشد .

اسلاید ۱۰: دوم،آموزش و پرورش شناختی رویکردی یادگیرنده – محور را بجای معلم – محور نسبت به آموزش و پرورش نشان می دهد.سوم،سنجش و آموزش باید به عنوان بخشی از چرخه آموزشی که شامل سنجش ،آمادگی،آموزش و ارزیابی است،پیوند نزدیک داشته باشند.بنابراین سنجش باید طبیعتا چند بعدی باشد تا اطلاعات مربوط به هر یک از ۴ عامل را عرضه کند نه آن که فقط آنچه دانش آموز می داند یا موثرترین نحوه یادگیری دانش آموز را مشخص سازد.

اسلاید ۱۱: بدین ترتیب سنجش باید ما را درباره هر یک از ۵ حوزه زیر مطلع کند .

اسلاید ۱۲: پایگاه دانش کنونی یادگیرندهسنجش پایگاه دانش کنونی یادگیرنده ،برای مثال ،به معنای دانستن اطلاعات واقعی تحصیلی فرد است .معلمان،متخصصان بالینی و ناشران آزمونها بر تعداد کمی از حوزه ها و نیز بر چند حوزه دیگر در نظامهای وسیع تر آزمونی مانند آزمون سنجش طیف گسترده و وودکاک – جانسون تمرکز داشته اند.

اسلاید ۱۳: سنجش باید توصیفی از آنچه دانش آموز می داند ارائه دهد تا آموزش بر اساس آن دانش بنیان نهاده شود.در اصطلاح رفتارگرایی ،این را می توان به عنوان مهارتهای پیش نیاز و گام مناسب بعدی در تحلیل یک تکلیف مشخص ساخت.این همچنین به مشخص ساختن هر خلایی در مهارتهای پیش نیاز که ممکن است بازآموزی آن ضروری باشد کمک می کند.

اسلاید ۱۴: دانش یادگیرنده درباره نحوه یادگیری اغلب روشهای سنجش در سنجش نحوه اقدام دانش آموزان برای انجام یک تکلیف ، نحوه برخورد با یک مسئله و یافتن راه حل آن ناکام هستند.سنجش تعاملی می تواند اطلاعات مفیدی عرضه کند ولی این که تا چه حدی لتوان این اطلاعات را در طراحی آموزشی بکار برد بستگی به مهارتهای برگزار کننده آزمون دارد.

اسلاید ۱۵: به هر صورت، باید از ابتدا با دقت هدف سنجش روشن شود تا مرحله تدریس علت وجودی سنجش نباشد بلکه سنجش به تدریس کیفی بر اساس نیازهای مشخص شده بیانجامد .آنچه سنجش تعاملی باید نشان دهد چگونگی یادگیری یادگیرنده و فرایند حل مسئله است تا معلم را قادر سازد که آموزش موثری را برنامه ریزی و اجرا نماید.

اسلاید ۱۶: تواناییهای پردازشی یادگیرندهدشوار است که بدانیم تواناییهای پردازشی یادگیرنده مربوط به ابعاد سخت افزاری (ساختاری) یا نرم افزاری(دانش و تجربه ) تواناییهای شناختی اوست.مجموعه آزمونهای پردازش اطلاعات مانند سیستم سنجش شناختی داس-ناگلیری و مجموعه سنجش کافمن برای کودکان می توانند در تفسیر سبک پردازشی غالب یادگیرنده همراه با نقاط قوت و ضعف پردازشی او نقش ایفا کنند.

اسلاید ۱۷: رویکردهای متنوعی به عنوان بهترین روش تدریس مهارتهای پردازشی پیشنهاد شده است مانند :علاج مجدد ضعف های پردازشی به عنوان یک اولویت (پیشنهاد کربی و ویلیامز،۱۹۹۱) و ….آخرین رویکرد (گنجاندن آموزش فرایند ،در بستر برنامه درسی(تاکید پرسلی،۱۹۹۴) تنها رویکردی است که به دلیل اهمیت برقراری پیوند بر اساس نیاز بین مهارتهای پردازشی و مهارتهای محتوایی از حمایت گسترده ای در ادبیات برخوردار بوده است.