پاورپوینت کامل کتاب الگوهای یادگیری (ابزارهایی برای تدریس) فصل ۳ ۴۷ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل کتاب الگوهای یادگیری (ابزارهایی برای تدریس) فصل ۳ ۴۷ اسلاید در PowerPoint دارای ۴۷ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل کتاب الگوهای یادگیری (ابزارهایی برای تدریس) فصل ۳ ۴۷ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل کتاب الگوهای یادگیری (ابزارهایی برای تدریس) فصل ۳ ۴۷ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۳: فصل سوم:یادگیری تفکر استقراییتفکر استقرایی امری فطری و قانونمند است.این اندیشه به کار انقلابی منجر می شود؛چرا که مدارس تصمیم گرفته اند تفکر استقرایی را به شکل غیر قانونمند آموزش دهند تا موجب معطل ماندن این ظرفیت فطری بشوند(هیلدا تابا،۱۹۶۶).

اسلاید ۴: الگوی استقرایی نخستین نمونه از خانواده ی الگوهای پردازش اطلاعات است که به شرح آن می پردازیم.در سناریوهایی که برای این فصل در نظر گرفته شده اند.پنج معلم،که به حوزه های محتوایی گوناگون تعلق داشته و با دانش آموزان سطوح ابتدایی و متوسطه سر و کار دارند،از فرایند تقریبا مشابهی بهره می گیرند.در هر یک از موارد ،اهداف فرایندی با اهداف محتوایی درس ترکیب شده اند.

اسلاید ۵: سناریوی ۱در یک مدرسه در هندوستان،دو گروه دانش آموز ۱۵ ساله سرگرم مطالعه در درس گیاه شناسی اند و به بررسی ساختار یک گیاه می پردازند.یکی از دو گروه کتاب درسی را مطالعه کرده و از راهنماییهای معلم نیز استفاده می کند.

اسلاید ۶: معلم با استفاده از گیاهانی که در حیاط مدرسه وجود دارند،ساختار حیات گیاه را به دانش آموزان نشان می دهد.این گروه را گروه ”ارائه/نمایش“ می نامیم.گروه دوم که آنها را گروه استقرایی نام می دهیم بوسیله یکی از مدرسان دانشگاه دهلی اداره می شود.در نخستین گام تعداد قابل توجهی از گیاهانی که روی آنها برچسب خورده است در اختیار این گروه قرار می گیرد.

اسلاید ۷: سپس گروههای دو نفره دانش آموزان با توجه به ویژگیهای ساختاری ریشه،ساقه و برگهای این گیاهان ،به دسته بندی آنها می پردازند.هرچند ماه یکبار ،گروههای دونفره دانش آموزان در جریان دسته بندیهای یکدیگر قرار گرفته و تلاش می کنند تا برای هر دسته عنوانی بیابند.

اسلاید ۸: مدرس این گروه خانم باوژا ،بعضا با استفاده از الگوی فراگیری مفهوم به معرفی مفهومی می پردازد که به بسط چهارچوب نظری انجامیده و امکان دستیابی ایشان به دسته بندیهای پیچیده تر را فراهم سازد.

اسلاید ۹: مدرس نهایتا از دانش آموزان می خواهد گونه های گیاهی دیگری را گرداوری کنند و آنها را در طبقه بندیهای خود جای دهند تا بدین ترتیب میزان جامعیت طبقه بندی آنها از گیاهان مشخص شود .دانش آموزان در می یابند که اکثر گونه های گیاهی جدید را می توانند در طبقه بندی گیاهی خود جای دهند،هرچند که برای دربرگرفتن برخی دیگر باید طبقات جدیدی به طبقه بندی گیاهی خود بیفزایند.

اسلاید ۱۰: پس از دو هفته،هر دو گروه در آزمونی شرکت کردند که میزان تسلط آنها را نسبت به محتوای درس می سنجید.این آزمون علاوه بر سنجش دانش و معلومات ،از دانش آموزان می خواست گونه های بیشتری از گیاهان را تجزیه و تحلیل کنند و برای ویژگیهای ساختاری آنها نامی(عنوانی ) برگزینند.