پاورپوینت کامل کارگاه طراحی سوالات چند گزینه ای (MCQ) و ارزشیابی آموزشی آن ۷۱ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل کارگاه طراحی سوالات چند گزینه ای (MCQ) و ارزشیابی آموزشی آن ۷۱ اسلاید در PowerPoint دارای ۷۱ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل کارگاه طراحی سوالات چند گزینه ای (MCQ) و ارزشیابی آموزشی آن ۷۱ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل کارگاه طراحی سوالات چند گزینه ای (MCQ) و ارزشیابی آموزشی آن ۷۱ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: “ Assessment Drives Student Learning.”George E Miller (MD)1919-1998بنیانگذار دپارتمان آموزش پزشکی در دانشگاه Illinoise، کالج پزشکی شیکاگو

اسلاید ۵: “Assessment drives learning in at least four ways: its content, its format, its timing and any subsequent feedback given to the examinee.”van der Vleuten, C. (1996) The Assessment of Professional Competence: Developments, Research and Practical Implications, Advances in Health Sciences Education, 1, pp. 41–۶۷.پروفسور وَندر وِلوتِن ، دانشگاه Masstricht در هلند ( دپارتمان توسعه آموزش و تحقیق )

اسلاید ۶: انواع ارزشیابی دانشجویان پزشکی در سال ۱۹۹۰ جرج میلِر یک مدل سلسله مراتبی برای ارزشیابی صلاحیت بالینی دانشجویان پزشکی پیشنهاد نموداین مدل با ارزشیابی حیطه شناختی آغاز می شود و با ارزشیابی حیطه عملکرد و رفتار پایان می یابد.همانطور که در سلسله مراتب این مدل به سمت بالا حرکت می کنیم، صحت ( اصالت ) حرفه ای افزایش و شیوه های ارزشیابی به عملکرد واقعی در محیط بالینی شباهت می یابد. ارزشیابی حیطه شناختی با دانش و اطلاعات فرد مرتبط می باشد ( می داند، می داند چطور انجام دهد)ارزشیابی رفتار با ارزشیابی صلاحیت فرد تحت شرایط کنترل شده مرتبط می باشد ( دانشجو روی مانکن یا در محیط آزمایشگاهی نحوه انجام کار را نشان می دهد) و سپس صلاحیت و عملکرد فرد در محیط بالینی واقعی مورد ارزشیابی قرار می گیرد ( دانشجو در محیط بالینی واقعی کار را انجام می دهد )ابزارهای ارزشیابی متفاوتی متناسب با هر یک از سطوح مختلف این مدل سلسله مراتبی وجود دارد.

اسلاید ۷:

اسلاید ۸: انواع ارزشیابی دانشجویان پزشکی (ادامه…)پروفسور وندر ولوتن، مدلی مفهومی برای مفید بودن یک ابزار ارزشیابی پیشنهاد نمود.معیارهای این مدل برای قضاوت در مورد سودمند بودن یک ابزار آموزشی شامل موارد زیر است:روایی (Validity): آیا ابزار ارزشیابی، مورد مفروض را اندازه می گیرد؟پایایی (Reliability): آیا ابزار ارزشیابی در هر بار استفاده، مورد مفروض را اندازه می گیرد؟تاثیر آموزشی (Educational impact): ارزشیابی چه تاثیری بر تدریس و یادگیری داشته است؟مقبولیت (Acceptability): آیا ابزار ارزشیابی، مورد قبول کارکنان، دانشجویان و سایر افراد ذینفع می باشد؟

اسلاید ۹: انواع ارزشیابی دانشجویان پزشکی (ادامه…)وزن دهی به هر یکی از معیارهای پروفسور وَندروِلوتِن، برای قضاوت در مورد یک شیوه یا ابزار ارزشیابی، بستگی به هدفی دارد که ما برای رسیدن به آن، از ابزار ارزشیابی مورد نظر استفاده می کنیم.برای مثال برای ارزشیابی تراکمی (Summative)، مانند انتخاب، ارتقا یا ارائه گواهی، معیار پایایی مهمتر استاز طرفی برای ارزشیابی تکوینی (Formative)، نظیر تشخیص(diagnosis)، بازخورد (feedback) و بهبود تحصیلی (improvement)، معیارِ تاثیر آموزشی (educational impact) از اولویت بیشتری برخودار است.

اسلاید ۱۰: انواع ارزشیابی دانشجویان پزشکی (ادامه…)صرف نظر از هدف ارزشیابی، احتمال آنکه یک نوع شیوه ارزشیابی بتواند تمامی حیطه های صلاحیت یک دانشجو را اندازه گیری نماید بسیار بعید است.بنابراین برای ارزشیابی دانشجویان پزشکی شیوه ها و ابزارهای متنوعی لازم است.با توجه به اینکه هر یک از شیوه های ارزشیابی مزایا و معایبی دارند، به کارگیری شیوه های متنوعی از ارزشیابی طی فرایند آموزش دانشجویان، باعث می شود کمبودها و نقاط ضعف یک روش با مزایای روشی دیگر جبران شود.

اسلاید ۱۱: انواع ارزشیابی دانشجویان پزشکی (ادامه…)شیوه های ارزشیابی دانش و آگاهی (Knowledge):Multiple Choice QuestionsKey Features QuestionsShort Answer QuestionsEssay QuestionsScript Concordance Test (SCT)شیوه های ارزشیابی عملکرد و کارایی (Performance):ChecklistsRating ScalesObjective Structured Clinical Examination(OSCE)Short and Long Cases360 EvaluationMini Clinical Evaluation Exercises (Mini-CEX)Portfolios

اسلاید ۱۲: حیطه های اهداف یادگیری پروفسور بِنجامین بلومهدف های آموزشی بسیار متنوع اند و برای سهولت مطالعه آنها را به گونه های مختلف طبقه بندی کرده اند. معروف ترین طبقه بندی را پروفسور بنجامین بلوم انجام داده است.در این طبقه بندی هدف های آموزشی به سه حیطه شناختی، عاطفی و روان حرکتی تقسیم شده اند که هر حیطه نیز دارای طبقه بندی مخصوص به خود است.

اسلاید ۱۳: حیطه های اهداف یادگیری پروفسور بِنجامین بلوم (ادامه…)سطوح یادگیری در حیطه شناختی:۱) دانش و معلومات ، ۲) فهمیدن ، ۳) به کار بستن ، ۴) تجزیه و تحلیل ، ۵) ترکیب ، ۶) ارزشیابی ( در مدل جدید بلوم ابتدا ارزشیابی، بعد تولید و خلاقیت)سطوح یادگیری در حیطه عاطفی:دریافت یا توجه کردن، ۲) واکنش نشان دادن، ۳) ارزشگذاری کردن ، ۴) سازماندهی ارزش ها، ۵) تبلور ارزش ها در شخصیت (درونی شدن ارزش ها)سطوح یادگیری در حیطه روان حرکتی:۱) تقلید و مشاهده، ۲) اجرای مستقل، ۳) سرعت و دقت، ۴) هماهنگی حرکات، ۵) عادی شدن

اسلاید ۱۴:

اسلاید ۱۵: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ایطراحی سوالات چند گزینه ای برای پوشش سطوح ابتدایی طبقه بندی بلوم ( سطح دانش و سطح درک و فهم ) کارآسانی می باشد. اما اگر سوالات چند گزینه ای به درستی طراحی شوند می توانند سطوح بالای طبقه بندی بلوم را نیز مورد ارزشیابی قرار دهند.

اسلاید ۱۶: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح دانش و معلومات (knowledge): فراگیر بایستی اطلاعات محفوظ را به خاطر بیاورد اما لازم نیست آنها را توضیح دهد یا به کار گیرد.مثال : میانگین دوز اشعه موثر در سی تی اسکن قفسه سینه چقدر است؟۱ mSv 8 mSv * 16 mSv 24 mSv

اسلاید ۱۷: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح درک و فهم و به کاربستن اطلاعات: فراگیر بایستی نشان دهد که می تواند از اطلاعات جدید استفاده کند نه اینکه فقط آنها را توضیح دهد، همچنین باید نشان دهد که می تواند قوانین، روش ها، مفاهیم، و تئوری ها را به کار ببندد.مثال: کدامیک از آزمایش های تصویر برداری زیر با بالاترین دوز اشعه ی موثر همراه است؟Abdomen/pelvic multidector CTCoronary artery multidetector CT Conventional pulmonary angiogram Digital pulmonary angiogram

اسلاید ۱۸: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح آنالیز: فراگیر بایستی اجزای مفهوم و ارتباط آنها با یکدیگر را درک کرده و اطلاعات را تجزیه و تحلیل کند.مثال: کدامیک از موارد زیر دوز اشعه حاصل از سی تی قفسه سینه را به حداقل کاهش می دهد؟Decreasing mA from 250 to 125 Decreasing kVp from 140 to 120 Decreasing the pitch from 2 to 1 Decreasing scan time from 1 to 0.5

اسلاید ۱۹: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح درک و فهم و ترکیب اطلاعات:مثال: تحریک نورون های حرکتی در بدن به طور طبیعی از کدامیک از اصول زیر تبعیت می کند؟نورون های یزرگتر آسانتر از نورون های کوچکتر تحریک می شوند نورون های حرکتی در عضلات اکستانسور آسانتر از نورون های حرکتی در عضلات فلکسور تحریک می شوند. واحدهای حرکتی بزرگ قبل از واحدهای حرکتی کوچک به کار گرفته می شوند افزایش درجه نیروی عضلانی ابتدائاً با تحریک نورون های حرکتی کوچک همراه است افزایش ناگهانی قدرت عضلانی در وهله اول با تحریک نورون های حرکتی کوچک همراه استبرای پاسخ به این سوال دانشجو باید دقیقا اصول تحریک نورون های حرکتی را درک کند، همچنین باید اطلاعات را از منابع مختلف با یکدیگر ترکیب کند. همانطور که می بینید گزینه هایی که جمله بندی مشابهی دارند، جنبه های مشابهی از محتوا را نیز مورد هدف قرار داده اند و دو به دو در کنار هم قرار گرفته اند ( ۱ و ۲؛ ۴ و ۵). طراح سوال دو هدف از انجام این کار دارد، یک اینکه دانشجو می تواند از بین گروه یا زوجی از گزینه ها تصمیم گیری کند ، از طرفی با توجه به چینش منظم گزینه ها جواب صحیح با استفاده از راهنما یا نشانه (cue ) قابل شناسایی نیست.

اسلاید ۲۰: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح آنالیز و ارزشیابی:مثال: بانک مرکزی کانادا تصمیم گرفت نرخ وام دهی به بانک ها را از ۹% به ۷/۵ % کاهش دهد، بدین ترتیب:سرمایه گذاری خارجی در کانادا افزایش می یابد ارزش دلار کانادا نسبت به دلار آمریکا افزایش می یابد سپرده های پس انداز افزایش می یابد خانه سازی افزایش می یابد تغییری در نرخ بهره وام مسکن ایجاد نمی شود

اسلاید ۲۱: تاکسونومی بلوم و سوالات چند گزینه ای (ادامه…)سطح آنالیز / ترکیب / به کاربستن:مثال: در صورتی که هر دو شریان کاروتید بین قلب و سینوس های کاروتید، به مدت ۲۰ ثانیه مسدود شوند، کدامیک از موارد زیر بروز می کند؟افزایش فشار خون بر اساس اندازه گیری شریان فمورال کاهش ضربان قلب افزایش فعالیت اعصاب آوران از سینوس های کاروتید کاهش فعالیت سمپاتیک در مرکز وازوموتور هیچیک از موارد فوقدر این مثال می توانستیم به جای گزینه ” هیچیک از موارد فوق“ گزینه دیگری طراحی کنیم. با این وجود گزینه صحیح که شماره ”۱“ می باشد به راحتی قابل شناسایی نیست و دانشجو بایستی برای یافتن پاسخ به تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات بپردازد. در این مثال گزینه ”هیچیک از موارد فوق ” جذاب ترین گزینه انحرافی می باشد.

اسلاید ۲۲:

اسلاید ۲۳: تعریف سوالات چند گزینه ای و نحوه طراحی آنسوال چند گزینه ای شامل یک مسئله و فهرستی از راه حل های جایگزین می باشد. مسئله ممکن است به صورت یک سوال مستقیم و یا یک جمله ناتمام بیان شود که به آن تنه سوال (stem) گویند. از دانشجو درخواست می شود تنه سوال و راه حل های جایگزین را بخواند و یکی از راه حل ها را که صحیح یا بهترین می باشد انتخاب نماید. به راه حل جایگزین جواب (answer) گویند. بر حسب فرمت سوال چند گزینه ای ممکن است بیش از یک پاسخ صحیح وجود داشته باشد. سایر راه حل های نادرست گزینه های انحرافی (Distracters) نامیده می شوند. مثال : تمام موارد زیر در ساخت اپی نفرین دخالت دارند به جز:الف) تیروزین هیدروکسیلازب) مونوآمین اُکسیدازج) دُپاد) نوراپی نفرینه) دوپامینجواب (ب) می باشد در حالی که گزینه های الف ، ج ، د ، ه ، گزینه های انحرافی می باشند.

اسلاید ۲۴:

اسلاید ۲۵: تعریف سوالات چند گزینه ای و نحوه طراحی آن (ادامه…)واژه های متداول در تعریف سوالات چهارگزینه ای:item : کل واحد سوال ( تنه سوال + گزینه ها )پاسخ های ممکن : alternatives، options، choicesگزینه صحیح: Keyed responseگزینه های نادرست: foils، distractors

اسلاید ۲۶: تعریف سوالات چند گزینه ای و نحوه طراحی آن (ادامه…)تنه سوال (stem) بهتر است به صورت یک جمله یا سوال کامل نوشته شود.سوالات مستقیم واضح تر از جملات ناکامل می باشند:مثال : کدامیک از موارد زیر از ویژگی های ندول های پولمونری خوش خیم در تصویر برداری می باشد؟ مثال: ندول های پولمونری خوش خیم…… تحقیقات نشان می دهد استفاده از جمله های ناکامل در stem ، میزان پاسخ صحیح دانشجویان را ۱۰ تا ۱۵% کاهش می دهد.

اسلاید ۲۷: تعریف سوالات چند گزینه ای و نحوه طراحی آن (ادامه…)در تنه سوال می توا