پاورپوینت کامل مبانی نظری و فرایند آموزش و توسعه منابع انسانی ۱۸۳ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مبانی نظری و فرایند آموزش و توسعه منابع انسانی ۱۸۳ اسلاید در PowerPoint دارای ۱۸۳ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مبانی نظری و فرایند آموزش و توسعه منابع انسانی ۱۸۳ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مبانی نظری و فرایند آموزش و توسعه منابع انسانی ۱۸۳ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: ماهیت و مفهوم آموزش و پرورش ، آموزش کارکنان وواژگان مرتبط

اسلاید ۵: آموزش وپرورش (Education)جریان یا فرآیند منظم و مستمری می باشدکه با هدف هدایت رشد جسمانی و روانی (رشد همه جانبه شخصیت) افراد در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعدادهای آنان برنامه ریزی و اجرا می گردد

اسلاید ۶: در این معنا:‌اگر منظور جامعه رشد و تربیت همه جانبه اعضاء خود – کودکان و نوجوانان و جوانان باشد از سیستم آموزش و پرورش عمومی و عالی بهره خواهد گرفت. هدف این سیستم پرورش انسانهایی است که بتوانند خود را با شرایط و مقتضیات اجتماعی و محیطی سازگار نموده و راه را برای رشد و پیشرفت جامعه هموار سازند.

اسلاید ۷: از این سیستم به عنوان نظام آموزش رسمی هم تعبیر می شود. این سیستم از تئوری خردسال آموزی Pedagogy تبعیت می کند. در این معنا آموزش فعالیتی مداوم، مستمر، جامع، برای همه به منظور رشد و تعالی انسان و غنای فرهنگ و تکامل جامعه است .

اسلاید ۸: آموزش (Training) به معنای گسترش نگرش، دانش، مهارت و الگوهای رفتاری مورد نیاز یک فرد برای عملکرد مناسب در موقعیت یا شغل معین است.در این معنا: منظور از آموزش افزایش دانش، مهارت و تغییر نگرش در کارکنان یک سازمان می باشد. شمول این مفهوم بمراتب از مفهوم آموزش و پرورش محدودتر می باشد. از این سیستم به عنوان نظام آموزش غیررسمی هم تعبیر می شود. این سیستم از تئوری بزرگسال آموزی Andragogy‌ تبعیت می کند.

اسلاید ۹: میزان آمادگی قبلی یادگیرنده برای یادگیری مفاهیم و موضوعهای جدید:رشد بیولوژیک یادگیرنده و فشارهای اجتماعی که بر او وارد می شود باعث می گردد مطالب جدید را فراگیرد مثلا در کلاسهای درسی شرکت کند و حتی به زور مطلبی را بیاموزد به دلیل توسعه و گسترش نقشهای اجتماعی که به عهده یادگیرنده گذاشته می شود علاقه به یادگیری پیدا می کند و می داند که یادگیریهای جدید به او کمک خواهد کرد اهمیت و ارزش تجربه یادگیرنده در هنگام یادگیری: آنچه را که یادگیرنده قبلاً آموخته، ارزش چندانی برای یادگیری جدید ندارد و باید در کلاس درس سراپا گوش باشد تجربه های قبلی یادگیرنده با ارزش است و باید در یادگیریهای جدید، از آن استفاده شود بنابراین کلاس درس باید به صورت سؤال و جواب برگزار شود مفاهیم مربوط به وابسته و متکی بودن به معلم و علاقه به متکی بودن به تصمیمات خود : یادگیرنده دارای آنچنان ویژگیهایی است که به معلم و مربی متکی است و باید برای یادگیری متکی و وابسته به معلم خود باشد. یادگیرنده همراه با افزایش سن خود و ابتدا بسیار تدریجی و سپس به طور فزاینده علاقه دارد شخصاً تصمیم بگیرد چه مطالبی را به چیز میزان و در چه شرایطی یادبگیرد بنابراین لازم نیست به معلم متکی باشدمفاهیم اساسی دونگرش خردسال آموزیبزرگسال آموزی مقایسه مفاهیم اساسی دو نگرش خردسالی آموزی و بزرگسالی آموزی

اسلاید ۱۰: تمرکز یا جهت یادگیری مطالب و موضوعهای جدید: متمرکز بر موضوع یا مطالبی است که باید یاد بگیرد و یادگیرنده باید به هر قیمتی که شده است مطالبی را که معلم می آموزد، بدون چون و چرا یاد بگیرد متمرکز بر شکل یا مسئله ای است که بایدحل کند؛ بنابراین، یادگیریهای جدید به یادگیرنده کمک می کند تا مشکلات کنونی خود را بهتر بشناسد و در جهت شناخت و حل مشکلات خود تلاش کند. دورنمای زمانی از جهت به کارگیری مطالبی که یادگرفته می شود معلم این اعتقاد را دارد که فعلاً باید یادگیرنده هرچیزی را که به او گفته می شود یاد بگیرد و احتمالاً بعدها از یادگرفته های خود به نحوی استفاده خواهد کرد آموزش دهنده معتقد است هرچه را که یادگیرنده بیاموزد برایش کاربرد فوری دارد؛ بنابراین با توجه به نیاز او به یادگیری فرصتهای آموزشی را برایش فراهم می آورد. مفاهیم اساسی دونگرش خردسال آموزیبزرگسال آموزی ادامه مقایسه مفاهیم اساسی دو نگرش خردسالی آموزی و بزرگسالی آموزی

اسلاید ۱۱: تشخیص نیازهای آموزشی: چون یادگیرنده در اصل چیزی نمی داند، بنابراین معلم یا آموزش دهنده است که باید نیاز یادگیرنده را برای آموزش تشخیص دهد چون تجارب قبلی یادگیرنده با ارزش است بنابراین نیازهای آموزشی یادگیرنده براساس تعاون و همکاری دوجانبه بین یادگیرنده و آموزش دهنده تشخیص داده می شود. برنامه ریزی آموزشی :عناوین موضوعها ، ساعات درسی و … توسط معلم یا آموزش دهنده انجام می گیرد و هرچه را که معلم تشخیص داد، یادگیرنده باید بپذیرد موضوعها و مطالبی که باید یادگرفته شود؛ براساس مذاکره و همکاری یادگیرنده و آموزش دهنده ، تهیه می شود در این موارد به نیاز آموزشی یادگیرنده توجه خاص می شود. اوضاع و احوال یا جو و محیط یادگیری:متمایل به استبدادی، آمرانه، رسمی و مبتنی بر رقابت فردی یادگیرنده ها با یکدیگراست . شیوه رهبری دمکراتیک، ارتباطها دوطرفه، احترام آمیز و مبتنی بر همکاری بین آموزش دهنده و یادگیرنده است و محیط یادگیری نیز در حد معقول غیررسمی و دوستانه استعوامل خردسال آموزیبزرگسال آموزی مقایسه عوامل مورد توجه دو نگرش خردسالی آموزی و بزرگسالی آموزی

اسلاید ۱۲: ارزشیابی میزان یادگیری: معلم از یادگیرنده «امتحان می گیرد» اوست که تصمیم می گیرد یا تشخیص می دهد که یادگیرنده چه میزان از مطالبی را که وی تدریس کرده یاد گرفته است. یادگیرنده و آموزش دهنده ضمن همکاری متقابل با یکدیگر و در محیطی صمیمانه، میزان ، کیفیت و کیفیت یادگیری را ارزشیابی می کنند. فنونی که برای تدریس و آموزش به کار گرفته می شود:آموزش براساس فنون «انتقال» موضوع با «انتقال یادگیری» انجام می گیرد و مهم آن است که یادگیرنده به هر قیمت مطلب را بیاموزدآموزش با توجه به شناخت هرچه بیشتر شرایط یادگیرنده و ضمن تلاش برای جلب توجه و علاقه او و نیز براساس فنون تجربی و نتایج تحقیقات در این زمینه ها انجام می گیرد. حجم و میزان مطالبی که باید آموخته شود: حجم هر موضوع برای یادگیری بر مبنای منطق مربوط به موضوع یا مطالب و محتوا تهیه می شود و اگر حجم یک مطلب اصولاً زیاد و سنگین است یادگیرنده مجبور است آن را یاد بگیرد .حجم موضوعهای یادگیری تنها براساس آمادگی یادگیرنده، مسائلی که باید حل شود و نیز عقل سلیم تعیین می شود. هدفهای آموزشی: این معلم است که در مورد هدفهای آموزش تصمیم می گیرد و یادگیرنده معمولا به طور منفعل آن را می پذیرد . هدفهای آموزشی باید ضمن همکاری و براساس مذاکره و قرارداد دوطرفه بین یادگیرنده و آموزش دهنده مشخص شود. عوامل خردسال آموزی بزرگسال آموزی ادامه مقایسه عوامل مورد توجه دو نگرش خردسالی آموزی و بزرگسالی آموزی

اسلاید ۱۳: توسعه منابع انسانی را فرآیندی معطوف به رشد و شکوفائی تدریجی منابع انسانی سازمان تعریف کرده‌اند. توسعه و می‌تواند در هر زمان از چرخه عمر سازمانی فرد صورت پذیرد. محدود به کلاس و روش‌های برنامه‌ریزی شده نیست، بنابراین از نظر زمان، مکان و چگونگی وقوع از تنوع زیادی برخوردار است.توسعه معطوف به آینده و در صدد بهبود قابلیت‌های فرد برای ایفای نقش‌های جدید در سازمان است می‌تواند آگاهانه یا ناآگاهانه (از نظر ذینفع) انجام شود. مسئولیت اصلی در توسعه مشترکاً بعهده یاد گیرنده و یاد دهنده است. توسعه هم بدنبال اهداف سازمان و هم بدنبال اهداف افراد است و مقولاتی از قبیل تصمیم‌گیری، حل مساله، ارتباطات و … را بهبود می‌دهد. توسعه منابع انسانی (Human Resource Development)

اسلاید ۱۴: بعضی معتقدند بحث توسعه منابع انسانی علاوه بر آموزش کارکنان به موضوعات جذب و گزینش نیروی انسانی، حقوق و دستمزد ، ارزشیابی کارکنان، رفاه کارکنان، بازنشستگی و … نیز می پردازد توسعه منابع انسانی با این دیدگاه :به مجموعه سیستم ها ، روش ها و اقداماتی اطلاق می شود که سازمان با توجه به اهداف خود در جهت بهبود و افزایش کارایی، بهره وری، انگیزش، توسعه کیفی، عملکرد، رضایت شغلی، بالندگی، خلاقیت و رشد و شکوفایی سازمان و منابع انسانی به کار می گیرد.(Human Resource Development)

اسلاید ۱۵: هدف از توسعه منابع انسانی ،تولید چارچوبی فراگیر و یکپارچه برای پرورش کارکنان است. بنابر این بخش اعظم فرایند توسعه منابع انسانی متوجه فراهم آوردن محیطی خواهد شد که در آن محیط کارکنان به یادگیری و توسعه دانش و مهارتهای خود ترغیب گردند.کانون تمرکز این فعالیتهای توسعه منابع انسانی ایجاد سازمانی پویاست که در آن دانش ومعرفت به شکلی سیستماتیک مدیریت شود.(Human Resource Development)

اسلاید ۱۶: یادگیری :یادگیری فرآیند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتاری که حاصل تجربه است گفته می شود. ویژگیهایادگیری یک فرآیند است یادگیری منجر به تغییر پایدار در رفتار می گردد.

اسلاید ۱۷: تعریف نظام آموزش :مجموعه برنامه ها، فرآیندها، رویکردها ، روشها و مواد برنامه ریزی شده برای دستیابی به اهداف مشخص آموزشی است. نظام آموزشی در دو دسته قابل بازشناسی هستند: نظام های آموزش رسمی نظام های آموزش غیررسمی

اسلاید ۱۸: نظام آموزش رسمی :شامل آن دسته از برنامه ها، فرآیندها، رویکردها، روشها و مواد برنامه ریزی شده است که از کودکستان آغاز شده و تا آموزش عالی ادامه می یابد.

اسلاید ۱۹: ویژگیهای نظام آموزش رسمی :دارای ساختاری مشخص می باشد سلسله مراتب منظم دارد سازمان یافته و طولانی مدت است هدف آن آماده نمودن افراد برای آینده است

اسلاید ۲۰: حوزه های آموزش رسمی:آموزش پیش دبستانی آموزش ابتدایی آموزش راهنمایی آموزش متوسطه آموزش عالی

اسلاید ۲۱: نظام آموزش غیررسمی: به مجموعه برنامه ها، فرآیندها، رویکردها و … که خارج از نظام آموزش رسمی برنامه ریزی می گردد ، اطلاق می شود.

اسلاید ۲۲: ویژگیهای نظام آموزش غیررسمی :آموزش هادرنظام آموزش غیررسمی عمدتاً حرفه ای و تخصصی است . در مدت زمان کوتاهی قابل حصول است . معمولاً در ادامه تحصیلات رسمی ارائه می گردد. درصدد است شرایط بهتری را برای احراز مشاغل فراهم کند .هدف آن ایجادتوانمندی بیشتر درکارکنان است .

اسلاید ۲۳: حوزه ها ی آموزش های غیر رسمی :آموزش بزرگسالان (سوادآموزی) آموزش خانواده آموزشهای فنی و حرفه ای آموزشهای کارکنان

اسلاید ۲۴: سطوح طراحی و برنامه ریزی نظام های آموزشی :حداقل دو مفهوم از طراحی و برنامه ریزی نظام های آموزشی می توان بازشناسی کرد:۱- طراحی و برنامه ریزی نظام های آموزشی به عنوان مجموعه ای که براساس فلسفه مسلط اجتماعی، سیاستهای آموزش های رسمی و غیررسمی و راهبردهای کاملاً مشخص در نظام اجتماعی و زیر نظام های آن طراحی می شود .

اسلاید ۲۵: ازاین مفهوم تحت عناوین زیر یاد می شود: (نظام های آموزش رسمی) Educational systems‌ (نظامهای آموزش غیررسمی) Training systems این مفاهیم در حوزه برنامه ریزی آموزشی قرار می گیرد.

اسلاید ۲۶: ۲- طراحی نظام های آموزشی به عنوان مجموعه از رویدادها که به طریقی بر یادگیری آسان یادگیرندگان اثر می گذارد از این مفهوم تحت عنوان : Instructional systems یاد شده است ، این مفهوم در حوزه برنامه ریزی درسی قرار می گیرد.

اسلاید ۲۷: درون داد۲برون داد(محصول)۴پیامد ۵بازخورد (ارزشیابی)۶فرآیند ۳محیط ۱۱- Context 4- out put (product)2- input5- out come 3- process 6- feed back اجزاء نظام آموزشی

اسلاید ۲۸: اجزاء محیط : سیاستهای حاکم بر نظام اجتماعی- فرهنگی-اقتصادی جامعه سیاستها، راهبردها و برنامه های کلان توسعه سیاستهای حاکم بر توسعه سرمایه های انسانی جامعه اهداف و راهبردهای توسعه سرمایه های انسانی رسالتها ی آموزش سرمایه های انسانی اهداف و راهبردهای آموزش سرمایه های انسانی

اسلاید ۲۹: اجزاء درون داد نظام آموزشی : فراگیران مدرسان منابع آموزشی منابع کمک آموزشی فضاها و تجهیزات آموزشی هزینه ها

اسلاید ۳۰: اجزاء فرآیند نظام آموزشی : روشهای نیازسنجی روشهای طراحی برنامه روشهای تدریس (اجرا) روشهای ارزشیابی نحوه تعامل فراگیران با یکدیگر نحوه تعامل فراگیران با مدرسان

اسلاید ۳۱: اجزاء برون داد نظام آموزشی : تولید دانش ایجاد مهارت تغییر نگرش تغییرات حاصله در رفتار فراگیران

اسلاید ۳۲: اجزاء پیامد :- افزایش دانش شاغلین – افزایش مهارتهای شاغلین – مهارتهای ذهنی – راهبردهای شناختی – اطلاعات کلامی – مهارتهای حرکتی تغییر درنگرشها بروز شایستگی برای پذیرش مسئولیتهای بیشتر

اسلاید ۳۳: آموزش کارکنان به معنای عام: آموزش کارکنان عبارت از کلیه مساعی و کوششهای برنامه ریزی شده ای که به منظور تغییر در ساختارهای شناختی، نگرشی و مهارتی کارکنان یک سازمان صورت می گیرد به گونه ای که: باعث ارتقاءسطح دانش، آگاهی و مهارتهای فنی و حرفه ای کارکنان گردد. رفتار مطلوب در آنان ایجاد نموده تا آماده انجام بهینه وظایف و مسئولیتهای شغلی محوله گردند.

اسلاید ۳۴: مؤلفه های درخور توجه در آموزش کارکنان به معنای عام: مساعی و کوششهای برنامه ریزی شده است .در ساختارهای شناختی، نگرشی و مهارتی تغییر ایجاد می کند. سطح دانش، آگاهی و مهارت افراد را افزایش می دهد. در رفتار افراد تغییرایجاد می کند. (یادگیری) افراد را برای انجام بهینه وظایف و مسئولیتها آماده می کند.

اسلاید ۳۵: اهداف آموزش کارکنان :افزایش توانایی حرفه ای بالفعل کارکنان پرورش تواناییهای بالقوه کارکنان برای انجام وظایف آماده نموده کارکنان برای تصدی وظایف و مسئولیتهای جدید افزایش رضایت شغلی و بهبود روحیه کارکنان افزایش قابلیت انعطاف در کارکنان نسبت به روشهای جدید، استفاده از وسائل و تجهیزات مدرن و سازگاری با تغییرات جدید سازمان ایجاد و گسترش همکاری بین کارکنان ایجاد زمینه مناسب برای استفاده بهینه از منابع وامکانات سازمان

اسلاید ۳۶: چارچوب حاکم بر آموزش ضمن خدمت کارکنان :آموزش ضمن خدمت کارکنان باید در چارچوب زیر طراحی و اجرا گردد: -رسالت و اهداف کلی آموزش کارکنان باید با رسالتها و اهداف کلی نظام آموزش رسمی همسو و هماهنگ باشد.-آموزشهای ضمن خدمت باید با نیازهای سازمان، شغل و شاغل ارتباط تنگاتنگ داشته باشد .-استمرار و مداومت آموزش در بستر شغل (در طول خدمت) باید مورد توجه قرار گیرد .-آموزش ضمن خدمت باید با ویژگیهای فراگیران سنخیت کامل داشته باشد.-انگیزه های قوی برای حضور فراگیران در آموزشها فراهم کند.-کاربرد آموزشها در انجام وظایف شغلی مشهود باشد

اسلاید ۳۷: چرایی پرداختن به آموزش کارکنان (ضمن خدمت): همسویی با تغییرات فزاینده علم و فناوری نیازهای تخصصی- حرفه ای منابع انسانی تسهیل تحقق اهداف سازمانی بهبود عملکرد شاغلین کاستن از مقاومتهای ناخواسته در برابر تغییر افزایش کارایی، اثربخش و بهره وری منابع انسانی

اسلاید ۳۸: کاهش هزینه های سازمان و افزایش سود آنتسهیل امر مدیریت و رهبری در سازمان ایجاد حس مسئولیت در کارکنان افزایش قدرت تشخیص و خود راهبری کارکنان ایجاد مهارتهای ارتباطی و فنی در کارکنان و مدیرانافزایش بهره وری سازمان افزایش روحیه کارکنان ایجاد رضایت شغلی به فعلیت درآمدن تواناییهای بالقوه

اسلاید ۳۹: فرآیند آموزش ضمن خدمت کارکنان

اسلاید ۴۰: تعریف فرآیند: فرآیند به فعالیت های متوالی اشاره دارد که با تولید برون دادهای مورد نیاز از انواع درون دادها در آنها ارزش افزوده ایجاد می کند.

اسلاید ۴۱: فرآیند آموزش ضمن خدمت کارکنان اشاره به جریانی دارد که با طی نمودن مراحل و گامهای پیوسته به هم و با مواجه و بکارگیری درون دادهایی (فراگیران، مدرسان، منابع آموزشی و کمک آموزشی و …) برون دادهای مورد نیاز (کارکنان با دانش، مهارت، و نگرش مثبت) را برای سازمان تولید می کند.

اسلاید ۴۲: مراحل و گامهای فرآیند آموزش ضمن خدمت کارکنان: نیازسنجی طراحی و تدوین آموزشها (طراحی فرصتهای یادگیری) اجرا ارزشیابی

اسلاید ۴۳: روندنمای ارتباطی مراحل، گامها و اجزاء فرآیند آموزش کارکنانفرآیند آموزش ضمن خدمت کارکناننیازسنجی آموزشطراحی و تدوین آموزشها (طراحی فرصتهای یادگیری)اجرای آموزشها ارزشیابی آموزشیتدوین برنامه هایاجراییتدوین معیارهاو ملاکهای ارزشیابی آموزشیطراحی دوره هایآموزشی نیازهای سازمان نیازهای مشاغلنیازهای افراد اجرای آموزش ارزشیابی (قبل، حینو بعد از آموزش)انتخاب، طراحی و سازماندهی برنامه هایدرسی

اسلاید ۴۴: الف) نیازسنجی

اسلاید ۴۵: مفهوم شناسی نیاز (طبقه بندی تعاریف ارائه شده از مفهوم نیاز)

اسلاید ۴۶: ۱- نیاز به معنای خواست و نظرات افراد در این تعریف نیاز به منزله ترجیح و خواست افراد تلقی شده است محدودیت های تعریف: خواست افراد بیشتر ذهنی است و از عینیت کافی برخوردار نیست (خواستن وضعیت روانی است ولی نیاز یک وضعیت عینی است) افراد ممکن است از تجربه و دانش کافی برای بیان نیازها خود برخوردار نباشد (قضاوت سطحی و ضعیف درباره آنچه می خواهند) خواست و ترجیح متأثر از دیدگاه های ارزشی افراد است. (امکان عدم توجه به رویکرد منطقی و علمی در فرآیند نیازسنجی)

اسلاید ۴۷: ۲- نیاز به معنای نقص یا مشکل در این تعریف نیاز به موقعیتی دلالت دارد که در آن سطح حداقل رضایت بدست نیامده باشد. محدودیت های تعریف: مفهوم سطح حداقل رضایت نسبی،مبهم وبحث انگیزاست . (حداقل سطح رضایت در آموزش چیست؟) مترادف گرفته شدن مشکل و مسئله با نیاز (مسئله و شناسایی آن یا مشکل و تعریف آن مبنایی است برای به تصویر کشیدن نیاز)

اسلاید ۴۸: ۳- نیاز به معنای فاصله یا شکاف متداولترین تعریف از نیاز تعریفی متکی بر نوعی فاصله یا شکاف است . یک نیاز در واقع اختلاف نتیجه قابل سنجش بین «آنچه هست» و «آنچه باید باشد»است.

اسلاید ۴۹: نتایج مطلوبنتایج جاریتحلیل شکاف یا فاصله بین وضع موجود و مطلوب

اسلاید ۵۰: طبقه بندی نیازها (نظرگاه کلی) :نیازهای هنجاری فاصله بین استاندارد ها با وضع موجود سنجش مهات و توانایی کارکنان (وضع موجود)تعریف مهارت وتوانایی انجام کار(استاندارد)مهارت و توانایی کمتر از استاندارد تعیین شده = نیاز هنجاری

اسلاید ۵۱: ۲) نیازهای احساس شده این نیاز با مفهوم خواست مترادف است ۳) نیازهای بیان شده تقاضا = نیاز ۴) نیازهای مقایسه ای مقایسه دو گروه، فرد ، سازمان از حیث خصوصیات ویژه ۵) نیازهای پیش بینی شده تفاوت وضع موجود و مطلوب درآینده با توجه به شرایط و تحولات و نیازهای آینده

اسلاید ۵۲: طبقه بندی نیازها براساس نوع نیاز :نیازهای آموزشی نیازهایی که تقاضاهای آموزشی یا هدفهای آموزشی را مطرح می کند این نیازها اختلاف بین هنجارها و ارزشهای مطلوب و وضع موجود در یک زمینه ( توانایی ، دانایی و بینش ) را خاطر نشان می سازد ۲) نیازهای روان شناختی به مجموعه ای از نیازها در قلمرو روانی اشاره دارد نیاز به امنیت،تعلق به گروه و … در زمره این دسته از نیازهاست

اسلاید ۵۳: طبقه بندی نیازها از لحاظ توانایی تشخیص :نیازهای آشکار این دسته از نیازها کاملاً مشهود هستند .۲) نیازهای پنهان برآورد این دسته از نیازها مستلزم بررسیهای همه جانبه و دقیق است.

اسلاید ۵۴: طبقه بندی نیازها به لحاظ ضرورت و اهمیت : نیازهای فوری نیازهایی که باید در اسرع وقت نسبت به رفع آنها اقدام نمود.۲) نیازهای عادی نیازهایی که از اولویت اضطراری برخوردار نیستند .

اسلاید ۵۵: طبقه بندی نیازها به لحاظ نحوه برآوردن و رفع آنها :نیازهایی که خود سازمان توانایی برطرف کردن آنها را دارد. نیازهایی که خود سازمان توانایی برطرف کردن آنها را ندارد .

اسلاید ۵۶: تعریف نیازسنجی:نیازسنجی عبارت است از فرآیند نظام دار برای تعیین اهداف، شناسایی فاصله بین وضع موجود و هدفها و نهایتاً تعیین اولویتها برای عمل.(بوتن و مریل)نیازسنجی در آمو