پاورپوینت کامل بعضی ارزش ها و ترجیحات نسل دو دهه اخیر ۱۹۴ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل بعضی ارزش ها و ترجیحات نسل دو دهه اخیر ۱۹۴ اسلاید در PowerPoint دارای ۱۹۴ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل بعضی ارزش ها و ترجیحات نسل دو دهه اخیر ۱۹۴ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل بعضی ارزش ها و ترجیحات نسل دو دهه اخیر ۱۹۴ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۴: فرآیندیاد دهی فعال: فعالیتهایی که معلم در کلاس با کمک فراگیران انجام می دهد تا امر یادگیری با معنا محقق شود. در این تحقق، فعالیتها عبارتند از درگیر کردن دانشجویان در حل مسأله، مشارکت خود دانشجویان در امر یادگیری و ایجاد تفکر انتقادی در فراگیران.یادگیری: عبارت است از ایجاد تغییر نسبتا“ پایدار در رفتار بالقوه یادگیرنده، مشروط بر آنکه این تغییر بر اثر تجربه رخ دهد.

اسلاید ۵: یادگیری فعال: Active Learningشامل روشهایی است که در آن دانشجویان نقشی بیش از یک شنونده را به عهده می گیرند و در پردازش و کاربرد اطلاعات نیز مشارکت دارند.اجزای اصلی یک یادگیری فعالصحبت کردن و گوش دادن، نوشتن، خواندن، وانعکاس اطلاعات

اسلاید ۶:

اسلاید ۷: بان ول و ایسون (۲۰۱۲) تعریف عملی از یادگیری فعال ارایه می دهند و آن را به عنوان هر چیزی که یادگیرندگان را در انجام کارها و تامل درباره آن کارهایی که انجام می دهند، درگیر می کند ، تعریف می کنند. (ص ۲). آنها ویژگی های این نوع یادگیری را در مقایسه با دروس مبتنی بر سخنرانی به شیوه سنتی به این شرح بیان می کنند:یادگیرندگان به اموری فراتر از گوش دادن مشغول هستند. بر پرورش مهارت های دانشجویان بیشتر از انتقال اطلاعات، تاکید می شود.یادگیرندگان در سطوح بالای اندیشیدن (تجزیه و تحلیل، ترکیب، ارزشیابی) درگیر می شوند. یادگیرندگان به فعالیت ها (خواندن، بحث کردن، نوشتن) مشغول هستند.تاکید عمده بر شناسایی نگرش ها و ارزش های خود یادگیرندگان است.

اسلاید ۸: تجاربانجام دادنمشاهده کردنتاملدرباره آنچه که فرد یاد می گیرد و اینکه چگونه یاد می گیردتنها، با دیگران تجاربانجام دادنمشاهده کردندریافت کردناطلاعاتو اندیشه هایادگیری منفعلیادگیری فعالدی فینک (۲۰۱۳) یادگیری فعال را به دو بعد تقسیم می کند: تجربه و تامل[۱] (نگاه کنید به شکل زیر ). وی معتقد است که دانشجویان باید آن چیزی را که انتظار داریم یاد بگیرند، عملا انجام دهند (ص ۱۰۵).

اسلاید ۹: مقایسه رویکرد تدریس رایج و فعال

اسلاید ۱۰:

اسلاید ۱۱: مثالهایی از روشهای تدریس فعال مورد استفاده توسط مدرسان

اسلاید ۱۲: بعضی از مزایای استفاده از روشهای تدریس فعالافزایش زمان باقی ماندن اطلاعات در ذهن درک بهترتعامل دانشجویان با مدرس و با یکدیگرکار گروهیکسب مهارتهای ارتباطی

اسلاید ۱۳: افزایش سطح مهارتهای فکر کردنانگیزش / علاقمندی / تحریکلذت بردنفرصتهای یادگیری بیشترکاهش ترس / کاهش خطر شکست

اسلاید ۱۴: عوامل خطر تشخیص داده شده از نظر اساتیدکوچک بودن کلاسبزرگ بودن کلاسمیزها را نمی توان جابجا کردمن به اندازه کافی وقت ندارم

اسلاید ۱۵: زمان جلسه کافی نیستمن قادر به کار کردن با داشجوها نیستممن وقت اضافی ندارمدانشجویان مشارکت جدی ندارنددانشجوها خیلی شلوغ هستندمن نمی توانم کلاس را کنترل کنم

اسلاید ۱۶: دانشجویان کلاس از هم جدا خواهند شدسایر اساتید فکر می کنند من کنترل کلاس خود را از دست داده اممن با استفاده از این رویکرد احساس راحتی بیشتر می کنمانجام فعالیتها نیاز به آمادگی های بیشتری داردمن تجربه کافی برای آموزش فعال ندارممن انجام نمی دهم زیرا آن را قبلا مورد آزمون قرار داده ام

اسلاید ۱۷: استفاده از روش های مختلف تدریسیک روش بهترین نیستباید با توجه به روند کلاسی شرایط افراد،امکانات و وسایل…یکی را انتخاب کرد.باید از تما م راهها و حواس یعنی دیدن، شنیدن، عمل کردن، سئوال کردن، بحث کردن و تدریس کردن استفاده کرد

اسلاید ۱۸: Over twenty-four hundred years ago, Confucius declared:What I hear, I forget.What I see, I remember.What I do, I understand.

اسلاید ۱۹: هرم یادگیری

اسلاید ۲۰: مردم یادگیرنده به دنیا می آیند، از دوره نوزادی دارای کنجکاوی سیری ناپذیری هستند آگاهی شان را در مورد یادگیری افزایش می دهند. آن ها میلیاردها مورد از ویژگی ها و جزئیات اشیاء، افراد دیگر، زبان خودشان و چگونگی انجام کارها را جذب می کنند (یاد می گیرند) و به یاد می آورند. (برانسفورد، براون؛ کوکینگ؛ ۱۹۹۹).مردم از طریق مرور تفصیلی (Elaborative Rehearsal) یاد می گیرند؛ به این معنی که دانش جدید را به آنچه که در حال حاضر می دانند پیوند می دهند و اینگونه یاد می گیرند (برانسفورد و همکاران، ۱۹۹۹؛ تایگر، ۱۹۹۹).مردم آنچه را که به زندگی شان مربوط باشد یاد می گیرند (اسوینیسکی، ۲۰۰۴).افراد زمانی یاد می گیرند که انگیزه این کار توسط دیگران در زندگی انان به وجود آمده باشد (فلد من).افراد زمانی که یادگیری معلم محور است و افراد در یادگیری منفعل هستند، به خوبی یاد نمی گیرند. در مقابل، زمانی که انان در یادگیری فعال و درگیر هستند، به خوبی یاد می گیرند. مغز انسان زمانی که در یک حالت منفعل است، برای مدت طولانی نمی تواند تمرکز کند

اسلاید ۲۱: افراد زمانی به بهترین نحو یاد می گیرند که مواد جدید را در چند دوره زمانی و به شیوه های مختلف دریافت کنند _ که این امر حالات و حواس چندگانه را درگیر می سازد و از قسمت های مختلف مغز استفاده می کند (کرس، جوویت، اوگبورن، و چرالامپوس، ۲۰۰۶؛ تولوینگ، ۱۹۸۵؛ ویکری، ۲۰۰۲). افراد زمانی بهتر یاد می گیرند که مواد یادگیری به جز تداعی فکری و فیزیکی شامل تداعی و درگیری عاطفی نیز باشد. به عبارت دیگر، تجربه یادگیری پایدار، بایستی آنقدر پویا باشد که مواد یادگیری را به یادماندنی سازد و افراد را برانگیزد تا بخواهند که آن را یادمی گیرند.

اسلاید ۲۲: کاربرد اصول یادگیری این اصول کلیدی یادگیری، شامل برخی اصول تکمیلی تدریس هستند، که در ادامه به آنها اشاره می شود: از یادگیرندگانتان انتظارات بالایی داشته باشید، ولی منطقی باشید، و خودتان را به عنوان استاندارد در نظر نگیرید. تعداد کمی از یادگیرندگان ممکن است خیلی زودتر از آنچه که شما انتظار داشته اید یاد بگیرند یا ممکن است با همان روال که شما برنامه ریزی کرده اید بتوانند پیش بروند.کارتان را از جایی که یادگیرندگان هستند شروع کنید. آنچه که آنها در حال حاضر می دانند و یا نمی دانند را بفهمید، و همینطور چیزی که آنان معتقدند درست است؛ همچنین با سبک زندگی آنان آشنا شوید. از مواد و محتوایی استفاده کنید که یادگیرندگان دارند با آن زندگی می کنند، به این معنی که در رابطه با مشکلات دنیای واقعی، موضوعات مربوط به مشاغل آینده آن ها و تجربیات روزمره آنان صحبت کنید. در تدریس و طرح موضوع شور و اشتیاق از خود نشان دهید، چه اینکه این احساسات مسری هستند.

اسلاید ۲۳: وظایف مبتکرانه، خلاق و چالشی برای گروه های کوچک تعیین کنید و از فعالیت های معمول یادگیری برای تکالیف فردی استفاده نمایید.. در صورت امکان از روش های تجربی استفاده نمایید: شرایطی که یادگیرندگان در زندگی واقعی با آن مواجه هستند و بایستی به حل مسئله بپردازند را شبیه سازی نمایید. با کمک عواطف یادگیری را تشویق نمایید و ایجاد انگیزه کنید. تجربه یادگیری را دراماتیک، طنز آمیز، تعجب آور، شادی آور، دیوانه کننده (گیج کننده)، هیجان انگیز و یا دردناک (جریحه دار کننده قلب) نمایید. خیلی زود، به یادگیرندگان تصویر بزرگ- سازمان کلی محتوای درس خود را بدهید. روشن ترین روش برای نشان دادن این امر استفاده از یک سیلابس گرافیکی است ساختار تفکر انتقادی که در رشته شما مورد استفاده قرار می گیرد را به دانشجویان خود تدریس کنید-برای مثال دیدگاه منطقی در مقابل دیدگاه نمادین، و دیدگاه تفسیری در مقابل دیدگاه پست مدرن در ادبیات انگلیسی؛ کثرت گرایی در مقابل نخبه گرایی در علوم سیاسی؛ تئوری کارکردگرایی در مقابل تئوری تضاد در جامعه شناسی؛ و پوزیتیویسم (یا تجربه گرایی) در مقابل پدیدیدار شناسی در معرفت شناسی علوم اجتماعی

اسلاید ۲۴: علاوه بر این برای نشان دادن سیلابس گرافیک و نقشه ی پیامدهای دوره به دانش آموزان، آن ها را با بازنمودهای گرافیک از تئوری ها، روابط متقابل مفهومی، و طرحواره دانش – مانند نقشه مفهومی، نقشه ذهنی، دیاگرام، فلوچارت، ماتریس مقایسه و مقابله، و مانند آن مجهز نمایید های (اشاره کمکی برای) بازیابی اطلاعات به حساب می آیند

اسلاید ۲۵: شناخت یادَگیرندهویژگی های شناختی ، عاطفی، اجتماعی و اخلاقی

اسلاید ۲۶: تیپولوژی فراگیران در تدریساساسا مشهور است که مدرسان با سه دسته از افراد سرو کار دارند:یادگیرندگان: یعنی افرادی که علاقمند به حضور در کلاس و استفاده حداکثر از آن هستند گردشگران: یعنی افرادی که بدنبال تفریح و گذران اوقات فراغت هستندزندانیان: یعنی افرادی که از حضور در دوره انزجار دارند

اسلاید ۲۷: Four different campsPeople sit in four different camps1. Cynics, who knock the system; 2. Dinosaurs, who resist change; 3. Spectators in the stands, who support initiatives but do not engage with the action;4. and Players ‘on the pitch’, who are part of the real action.

اسلاید ۲۸: رشد شناختی عبارت است از پیشرفت یادگیرنده از الگوهای ساده به الگوهای پیچیده تر شناخت (دانستن). طراحی درس و تدریس باید مراحل رشد دانشجویان را مورد توجه قرار دهد و فرصت هایی را برای دانشجویان فراهم آورد تا بتوانند به شیوه های پیچیده تر شناخت دست یابند.الگوی پریویلیام پری، استاد زبان انگلیسی دانشگاه هاروارد، اوایل دهه ۱۹۵۰ میلادی، دریافت که دانشجویان سال اول دانشگاه، پیرامون فعالیت های کلاسی خود سوالات متفاوتی نسبت به دانشجویان سال دوم مطرح می کنند. همین وضعیت درباره دانشجویان سال های بالاتر نیز صدق می کرد. وی به طبقه بندی این گونه سوالات پرداخت؛ چنین سوالاتی بیان کننده نحوه تفکر هر گروه درباره دانش (علم) و به نحوی گویای نحوه نگرش آنها به شغل دانشجویی، استادان و همسالان شان بود.او یک الگوی رشد عقلانی را ارایه داد که از چهار مرحله اصلی و مراحل فرعی متعدد شکل یافته است. وی معتقد بود این مراحل طبیعی به صورت متوالی اتفاق می افتند.

اسلاید ۲۹:

اسلاید ۳۰:

اسلاید ۳۱: تیپ‌های شخصیتی

اسلاید ۳۲: سنخ پیک‌نیک Pyknic Type کرچمر می‌گوید: این‌گونه افراد در میانسالی دارای قدی متوسط هستند و سر، سینه و شکم آن‌ها نسبت به سایر بخش‌های بدن رشد بیشتری دارد و سر و صورت درشتی نیز دارند. پوست بندشان به سرخی می‌زند و معمولا تاس می‌شوند. اعصاب سمپاتیک آن‌ها فعالیت زیادی دارد و مستعد بیماری‌هایی چون رماتیسم، سنگ کلیه، تصلب شرائین و مرض قند هستند. افراد این تیپ از نظر روانی، خوش برخورد، خوش خوراک و خوش‌گذران، اجتماعی و خون‌گرم‌اند. از نظر عقلانی به نظریه‌ها و اصول منطقی چندان پای‌بند نیستند، کینه‌جویی ندارند و از نظر عاطفی بی‌ثبات‌اند، زود دل می‌بندند و زود هم دل برمی‌گیرند

اسلاید ۳۳: تیپ آستنیک Asthenic Type افراد لاغر، اندامی باریک دارند و استخوان‌های دنده‌های آن‌ها از زیر پوست نمایان و صورتی لاغر دارند. به عقیده کرچمر، در لاغرتنان فعالیت اعصاب پاراسمپاتیک شدید است و مستعد بیماری‌هایی چون سردرد و زخم معده هستند. این افراد از نظر روانی، افرادی گوشه‌گیر، خیال‌باف، دیرجوش و اهل دلیل و منطق می‌باشند و در عقاید خود تعصب نشان می‌دهند. همچنین بسیار زودرنج و حساس بوده و دیر به چیزی پای‌بند می‌شوند، اما در صورت دل‌بستن به چیزی دیر از آن دل می‌کنند.

اسلاید ۳۴: تیپ آتلتیک Athletic Type از نظر جسمی، این گروه دارای استخوان‌های محکم، عضلاتی نیرومند و قوی می‌باشند و از نظر روانی و اخلاقی، افراد این گروه علاقه فراوانی به فعالیت‌های بدنی و شرکت در مسابقات دارند. افرادی پرخاش‌گر و زورگو هستند و حساسیت لاغرتنان را ندارند، بلکه تا حدودی خونسرد و عمدتا محافظه‌کارند

اسلاید ۳۵: نسل X در مقابل نسل Y یا MillennialsMatures• Born 195• Came of age during the Great Depression and World War II• Driven by ideals of duty and sacrifice and loyalty• Place great faith in institutions• Value quality over speed and efficiency تفاوت در نسل ها در زمینه آموزش

اسلاید ۳۶: Generation X • Born 1965 – ۱۹۷۹• Question authority and institutions • • Dislike hierarchy• Prefer open communication• Focus on efficiency• Loyal to people, not companies• Embrace technology

اسلاید ۳۷: Millennials Millennials • Born 1980 – ۲۰۰۰• Coddled and protected from birth • Economic uncertainty after living their entire lives in a growing economy• Extremely tech-savvy• Gravitate to people who can help them achieve their goals.• Seek open, constant communication • Torn between a desire for individuality and the need to fit in• Consider global impact of decisions

اسلاید ۳۸: این نسل بیش ار ۵۰ درصد نیروی کار جهان را تشکیل می دهند. . بر اساس آمار منتشر شده در حال افزایش چشم گیر هستندنوع نگاه آنها به سازمان و روش یادگیری آنها بسیار متفاوت از ما است. این دو نسل در دو جهان متفاوت بدنیا آمده و رشد کرده اند. Generation Yاین نسل ؛ در جهانی آمیخته با تکنولوژی زندگی کرده و رشد یافته و در نتیجه این وابستگی به تکنولوژی را با خود به محیط کار می آورداستفاده از تکنولوژی بیشترTechno Phobia v Tchno Philiaیادگیری بسیار سریع:دامنه توجه پایین این افرادفقط باید چیزهایی را بیاموزند که به حفظ شغلشان کمک می کند و دارای کاربرد است و گرنه کارشان را بواسطه تغییرات سریع از دست می دهندپس آموزش ها باید کاملا شایستگی محور و از لحاظ زمانی کوتاه باشد

اسلاید ۳۹: ویژگیهای نسل Y؟ همکاری بالامعتاد به تکنولوژیمشارکت پذیرزود کسل می شوندنیازمند تمجید و تحسینمحقمصرنیاز به حمایتبیصداسرخوش

اسلاید ۴۰: انتظارات نسل Y؟ رضایتمندی از آنهاتا حد ممکن سرگرم کنندههمکاری بدون محدودیتدریافت فوری اطلاعات

اسلاید ۴۱: ارزشهای نسل Y؟ سختکوشیمسیر مشخصحمایت ارتباط

اسلاید ۴۲: چطور می توان به نسل Y انگیزه داد؟ ایجاد شرایط چالش انگیزقراردادنشان در یک تیمقهرمان سازی از ایشاناحاطه توسط افراد خلاق و روشن بینفراهم کردن نیازهایشان در لحظهتوانمند سازی ایشان

اسلاید ۴۳: چطور به نحو موثری آنها را آموزش دهیم؟قراردادن در محیطهای چند رسانه ای( مولتی مدیا)واگذاری چند وظیفه به ایشان Grant System کامپیوتر و وب سایتشبکه های اجتماعیمحیطهای شبیه سازی شده. Second lifeآموزش ساختار یافته عضو تیم بودنکوتاه مدت (در زمان کوتاه)فراهم آوردن سرگرمی Entertain trainingیادگیری دو جانبهمباحث گروهیبازی های گروهی

اسلاید ۴۴: چه نوع آموزشهایی بهتر عمل می کنند؟آموزشهای متکی به فنآوریآموزشهای ۳D و مجازیآموزشهای شبیه سازیاستفاده از ابزارهای هوشمند

اسلاید ۴۵: The way aheadBeyond the application of ICT in training development :De schooling or Re schooling

اسلاید ۴۶: we should either invite discussions and debates about “The End(s) of training ” or face the unfortunate state of “The End of training”

اسلاید ۴۷: ۳.شناخت سبک یادگیری

اسلاید ۴۸:

اسلاید ۴۹:

اسلاید ۵۰: سبک های تدریس

اسلاید ۵۱:

اسلاید ۵۲:

اسلاید ۵۳:

اسلاید ۵۴: استفاده از محتوا و وسایل مناسب :تدریس مستلزم استفاده از برنامه مناسب است-برنامه درسی باید تدریس شود-مفهوم برنامه درسی-برنامه درسی بعنوان تجربه یادگیری-برنامه درسی پنهان-برنامه درسی خنثی

اسلاید ۵۵: انواع برنامه درسیویژگی‌هابرنامه درسی رسمی برنامه درسی اجرایی برنامه درسی پنهان برنامه درسی پوچبرنامه درسی فوق برنامه برنامه درسی در قالب اسناد رسمی توصیف می‌شود.برنامه درسی که در فعالیت‌های واقعی و آزمون‌ها اتفاق می‌افتد.هنجارها و ارزش‌های سازمانی که به‌طور آشکار توسط معلمان و نیروهای مدرسه، مورد توجه و تأیید قرار نمی‌گیرد.موضوعات درسی که تدریس نمی‌شود.تجربیات برنامه‌ریزی شده خارج از برنامه درسی رسمی.

اسلاید ۵۶: سطوح تدریس با توجه به برنامه درسی:برنامه درسی آرمانیبرنامه درسی رسمیبرنامه درسی نهادی یا موسسه ایبرنامه درسی قصد شده (آموزشی)برنامه درسی اجرا شده Operatingبرنامه درسی تجربه ای یا تجربه شده

اسلاید ۵۷: توالی در ارائه متن Content Presentationچامپلیس،کالف و ونگ(۱۹۹۰)مجموعه ای از الگو ها را برای ارائه اطلاعات در کتب درسی پیشنهاد کرده اند .این الگو ها عبارتند از:۱-فهرستی خطی از عناوین و موضوعات.۲-مجموعه ای از عناوین که به صورت غیر مستحکم به تعداد اندکی از عناوین مهم .۳-سلسله مراتبی که به وسیله آن عناوین اصلی به عناوین فرعی متصل می شوند.۴-ماتریسی از عناوین.اشکال زیر هر یک از ایده های طرح شده در فوق را نشان می دهد.

اسلاید ۵۸: شکل شبکه موضوعی

اسلاید ۵۹: شکل سلسله مراتبی

اسلاید ۶۰: شکل خطی یا فهرستی

اسلاید ۶۱: نقشه مفهومی درباره سلسله مراتبی از فاهیم است که هدف اساسی آن نشان دادن ساخت یک موضوع یا مطلب درسی و تسهیل جذب آن در ساخت شناختی یادگیرنده است.بطور کلی از ساختار سلسله مراتبی یا نقشه مفهومی می توان به عنوان یک پیش سازمان دهنده،در ابتدای درس،بعنوان یک شیوه عرضه محتوا در هر درس و به طور کلی کتاب درسی و نیز بعنوان مرور اجمالی در پایان درس یا کتاب که زمینه ساز درک عمیق تر یادگیرنده از محتوای آموزشی باشد،استفاده به عمل آورد.مارتین واگین شن نیز چهار شکل عمده عرضه محتوا در کتب درسی را شناسایی کرده است .اشکال زیر بیانگر شیوه های موردنظر شن می باشد.

اسلاید ۶۲: سایر نکات در عرضه مطالب :مطالب باید بصورت سازمان یافته و تسلسل منطقی آموزش داده شود این بیان بدان معناست که:معلم باید هدف های مشخصی را مفروض داشته باشدآموزش از ساده به مشکل باشدمطالب را به هم مرتبط کند (گذشته و حال را)تعادل مطالب (برنامه درسی)=شیوه های مختلف بیان معنیاستفاده از از طرح درسی:با تجربه ها یا کم تجربه ها(کدامیک؟)

اسلاید ۶۳: محیط یادگیریتدارک محیط آموزشی مناسب:از لحاظ نور ،گرما،سرما ، سر و صدا ،آسایش محیطی،تعداد دانش آموزان(ازدحام )سه نوع محیط یاددهی و یادگیری محیط بیرونی، محیط کلاسی و محیط آن لاین (برخط) محیط بیرونیعناصر محیط بیرونی شامل نوع دانشگاه و رشته، سنت های حاکم بر آنها، خط مشی های گروه علمی و حتی روز و فصل ارایه درس می باشد. کالج ها و دانشگاه های مختلف فرصت های یادگیری متفاوتی را برای دانشجویان تدارک می بینند

اسلاید ۶۴: قبلا محیط های یادگیری طوری طراحی می شدند تا معلمان بتوانند آموزش خود را برای یک گروه بزرگ ارایه کنند. گروهی که ساکت نشسته اند، به دشواری در حال گوش دادن هستند و به یادداشت برداری مشغول اند. اتاق ها به شکل مستطیلی یا سه گوش بوده و توجه یادگیرندگان به جلوی کلاس معطوف است، جایی که معلم کنترلی کامل بر کلاس، محتوا و توالی فعالیت ها دارد

اسلاید ۶۵: ربکا لیتکه (۱۹۹۵) سه عقیده رایج اساتید درباره کلاس های بزرگ را به این شرح بیان می کند . ۱.افزایش اندازه کلاس به معنای افت یادگیری و رضایت دانشجویان است. هرچند اساتید بر این عقیده اند با این حال دانشجویان معتقدند که کیفیت آموزش، و نه اندازه کلاس، موفقیت یک کلاس را تعیین می کند ۲.نمی توان در کلاس های بزرگ همچون کلاس های کوچک تدریس کرد. لیتکه (۱۹۹۵) گزارش می کند که هر چند عمل تدریس در کلاس های بزرگ نیازمند برخی جرح و تعدیل ها است، منابع نشان می دهند که یاددهی و یادگیری اثربخش نَمی تواند در کلاس های بزرگ اتفاق بیافتد (ص ۱۱۵).۳.دانشجویان، اساتیدِ کلاس های بزرگ را پایین تر از حد واقعی ارزیابی می کنند. وولف و همکاران (۱۹۸۷) بیان می کنند که ارزیابی اساتید کلاس های بزرگ در همان سطح اساتید کلاس های کوچک می باشد و اینکه کلاس های پر تعداد و برجسته، می تواند رقیب بهترین کلاس های کم تعداد در جنبه های مختلف آموزشی باشد (ص ۲۷).

اسلاید ۶۶: دانشگاه نوتردام هلند چند پیشنهاد برای طراحی فضاهای یادگیری ارایه داده است. تعریفی که این دانشگاه از این فضاها ارایه می دهد به این شکل است هر موقعیت و مکانی که در آن یادگیری اتفاق می افتد. این فضا لزوما به کلاس درس محدود نمی شود. بلکه می تواند یک آزمایشگاه، حیاط دانشگاه، دفتر اساتید یا بوفه دانشجویان باشد. این پیشنهادات به ترتیب ذیل می باشند:از فضاهای یادگیری برای افزایش تعاملات استاد- دانشجو استفاده کنید. فرصت های برقراری تعامل بین اساتید و دانشجویان را در فضاهای علمی بهبود ببخشید. در گروه و محیط های کلاسی فضایی اجتماعی خلق کنید. کلاس ها را طوری طراحی کنید که از حداکثر انعطاف برخوردار باشند. الگویی برای بکارگیری فناوری در سرتاسر محیط دانشگاه تدوین نمایید.یک ساختار حمایتی برای فضاهای یادگیری ایجاد کنید. یک الگوی حمایتی تدارک ببینید به صورتی که فناوری را وارد همه فضاها نماید. فرایندی را در پیش بگیرید که تضمین می کند که چنانچه فناوری با مشکلی مواجه شد جلسات کلاسی تداوم خواهند یافت.

اسلاید ۶۷: محیط برخط (آن لاین)محیط های برخط بر حسب نوع فناوری مورد استفاده و پشتیبانی های فنی موجود متفاوت هستند. برخی دروس تماما به صورت برخط تدریس می شوند، در حالی که برخی دیگر به صورت ترکیبی از آموزش رو در رو و برخط ارایه می شوند. اولین سوالی که در طراحی تدریس آن لاین باید از خود بپرسید این است که وارد کردن فناوری چگونه می تواند دانشجویان را در دستیابی بهتر به اهداف یادگیری کمک کند؟

اسلاید ۶۸: ایجاد انگیزه در یاد گیرنده تئوری مازلوتئوری هرزبرگتئوری مک کلند(قدرت،پیشرفت وابستگی عاطفی)

اسلاید ۶۹: کاربرد زبان بدن در تدریس

اسلاید ۷۰: مهارت های غیرکلامی از ارزش والایی برای مدرسان در تفهیم مطالب به یادگیرندگان برخوردارند. چنین مهارت هایی جهت درک پیغام هایی که نخست به صورت غیرکلامی ابراز می شوند؛ مثلا پیغام هایی که حاکی از علاقه دانش آموز است و یا پیغام هایی که نشان می دهند دانش آموز قصد رویارویی با معلم را دارد، بسیار مفیدند. با افزایش توجهات به مهارت های معلم در کلاس درس، معلمان می بایست فهم درستی از کاربرد حالات چهره، حالات بدن، حرکات و اشاره ها و لحن صدا داشته باشند. این مسائل به خصوص برای معلمان – که باید با مهارتهایی که دارند احترام دانش آموز را کسب کنند- اهمیت داردتحقیقات نشان می دهد که تا ۸۰ درصد پیام از طریق ارتباط غیرکلامی منتقل می شود

اسلاید ۷۱: انواع نشانه های غیرکلامی و معانی آن ها حالت های چهره، نوع نگاه، حالت سر و بدن، حرکات دست، فاصله بین افراد و سایر علائم غیرکلامی مثل سرعت و آهنگ کلام و نوع لباس.

اسلاید ۷۲: فاصله شخصی فاصله شخصی بر شدت رابطه و نحوه ارتباط بین اشخاص تاثیر می گذارد. اگر به دانش آموزان نزدیک تر شوید تحسین شما آن ها را بیشتر دلگرم کرده و انتقاد شما آن ها را بیشتر خواهد رنجاند. یک سرزنش ملایم از فاصله نزدیک همانقدر تهدیدآمیز خواهد بود که یک داد بلند از آنسوی اتاق. کاهش فاصله، خود ابهام آور است و به تنهایی اطلاعات چندانی را منتقل نمی کند بلکه باعث افزایش اضطراب فرد مقابل درباره نیت شما می شود.

اسلاید ۷۳:

اسلاید ۷۴: حالت بدن اغلب نشان می دهدکه فرد در ارتباط با فاصله شخصی چه هدف و نیتی را دنبال می کند. مثلا:خم شدن عمود بر روی دیگری یا بالاتر بودن از او نشان سلطه بوده و بطور بالقوه تهدیدآمیز است، چراکه اگر واقعا بخواهید به کسی حمله کنید، حمله از بالا موفق تر خواهد بود. نشستن یا زانو زدن جلوی دیگری، در یک سطح بودن یا پایین تر بودن، علامتی غیر تهدیدآمیز است. ایستادن سلطه را می رساند، چراکه این کار نه تنها ارتفاع شما را افزایش می دهد بلکه به شما آزادی عمل می دهد تا به هر سمتی بروید و فاصله خود را با دانش آموزان تنظیم کنید.

اسلاید ۷۵: شکل ۶.۵ :self hold body cross یک علامت حایل همراه با عناصر تنش. این ها مجموعه ای از حالات نگه داشتن خود به حساب می آیند که همه آن ها برای قوت قلب دادن به کار می روند. بسیاری از معلمان، حتی معلمانی که رابطه خوبی با کلاس دارند از این حرکات استفاده می کنند. از آنجاکه این حالات هم مثل دست به سینه بودن باعث کاهش استرس معلم می شوند و بچه ها نیز زیاد به معنای این حالات حساس نیستند، پی می برند هیچ فشاری خاصی روی معلم نیست تا بخواهد آن ها را برطرف کند.

اسلاید ۷۶: شکل ۶.۷ : این تصویر از یک نوار ویدئویی گرفته شده است. این اولین درس معلم است و این معلم در برقراری نظم به شدت دچار مشکل شده است. در یک حرکت، او دو حالت Body cross و ور رفتن با لباسش را از خود نشان می دهد. هر دوی این حرکات حکایت از عدم اطمینان او دارد.

اسلاید ۷۷: طرح و چیدمان کلاس طرح و چیدمان کلاس حکایت از رسمی سازی فضای شخصی دارد. چگونگی سازماندهی فضا، شیوه قرار گرفتن هر دانش آموز و این که چه کسی آزادی حرکت دارد، همگی جنبه هایی از سازماندهی کلاس هستند که پیغام هایی درباره نحوه اداره ی کلاس انتقال می دهند. اغلب میز معلم جدا از بچه ها قرار می گیرد و بیانگر یک فاصله روانی بین معلم و بچه ها است. در کلاس های رسمی، دانش آموزانی که در ردیف های جلو یا وسط می نشینند نسبت به بچه هایی که پیرامون کلاس و دور از معلم می نشینند توجه بیشتری به درس دارند.

اسلاید ۷۸: حالات چهره و موقعیت سرمثلا چانه برافراشته و به پایین بینی نگاه کردن علامتی غیر تهدیدآمیز نشانه هایی از تسلط را می رسانند است. یک نوع علامت متمایز، که بعضی از معلمان خیلی از آن استفاده می کنند کج کردن گردن است که در آن سر به یک سمت خم می شود و علاقه دلسوزانه را نشان می دهد.لبخند زدن و اخم کردن از بارزترین حالات چهره در کلاس درس می باشند. اخم کردن ممکن است معلم را سردرگم کند چراکه این حالت می تواند هم نشانه تمرکز باشد و هم تهدید یا عصبانیت

اسلاید ۷۹: شکل فوق حالت تهدید با چانه رو به پائین. این حالت، تسلط کمتری را نسبت به زمانی که حالت سر رو به بالاست (شکل ۶.۳) نشان می دهد. اگر نگاه نیز رو به پائین قرار گیرد، در این صورت حالت فرمانبری و تسلیم را می توان برداشت کرد. این حالت بیشتر مبارزه طلبی را نشان می دهد تا برتری و تسلط

اسلاید ۸۰: این دو حالت رایج در چهره – ابروهای متحیر و اخم کردن از روی تعجب- مانند اشارات عمل می کنند و به دانش آموزان نشان می دهند چطور باید به حرفهای شما واکنش نشان دهند.

اسلاید ۸۱: دو لحن متمایز وجود دارد. اولی لحن اعلانی است که در آخر عبارت سقوط می کند و برای بیان اطلاعات جدید از آن استفاده می شود. لحن دیگر لحن ارجاعی است که ابتدا سقوط کرده و در آخر جمله دوباره صعود می کند، از این لحن برای بیان آنچه که شنونده از قبل می داند استفاده می شود. در یک توضیح و یا در یک قصه، لحن اعلانی، بخشی که بحث را پیش می برد مشخص می کند و لحن ارجاعی جزئیات لازم را ارائه .می کند آهنگ کلام معلمان توانا حالتی پویا دارد. سخنان یکنواخت و فاقد شور و شوق نشان دهنده تردید گوینده است. اگر مرتبا از لحن اعلانی برای بیان اطلاعاتی خاص استفاده کنید در واقع مرتبا گوشزد می کنید که این اطلاعات جدید بسیار جالب هستند و با این کار احتمال این که دانش آموزان حقیقتا آن را بیاموزند بالا می برید. به طور مشابه، سیاستمداران هم وقتی می خواهند راجع به مساله ای بحث برانگیز صحبت کنند از لحن ارجاعی استفاده می کنند. سایر الگوهای آهنگ کلام در برگیرنده کلام شمرده¬ی اقتدار و لحن شدید سخنان طعنه آمیز و نیز سکوت معنادار می باشد

اسلاید ۸۲:

اسلاید ۸۳: کف دست نشان دهنده صداقت نیز هست. اکثر مردم نمی توانند با کف دست باز دروغ بگویند

اسلاید ۸۴:

اسلاید ۸۵: یک فرد برونگرا و خوشرو با یک لباس فرم ، که وقتى لباسش را با آب و تاب همیشگى مرتب مى کرد و با وسواس و دقتى که در ظاهر لباسهایش مشخص است، عکسش را گرفته اند. این تصویر نشان دهنده شناخت او از مد روز و اعتماد به نفس او در