پاورپوینت کامل مدیریت دانش سازمانی مبانی نظری و روش شناختی ۲۶ اسلاید در PowerPoint

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 پاورپوینت کامل مدیریت دانش سازمانی مبانی نظری و روش شناختی ۲۶ اسلاید در PowerPoint دارای ۲۶ اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در PowerPoint می باشد و آماده ارائه یا چاپ است

شما با استفاده ازاین پاورپوینت میتوانید یک ارائه بسیارعالی و با شکوهی داشته باشید و همه حاضرین با اشتیاق به مطالب شما گوش خواهند داد.

لطفا نگران مطالب داخل پاورپوینت نباشید، مطالب داخل اسلاید ها بسیار ساده و قابل درک برای شما می باشد، ما عالی بودن این فایل رو تضمین می کنیم.

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی پاورپوینت کامل مدیریت دانش سازمانی مبانی نظری و روش شناختی ۲۶ اسلاید در PowerPoint،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پاورپوینت کامل مدیریت دانش سازمانی مبانی نظری و روش شناختی ۲۶ اسلاید در PowerPoint :

بخشی از مطالب داخلی اسلاید ها

پاورپوینت کامل مدیریت دانش سازمانی مبانی نظری و روش شناختی ۲۶ اسلاید در PowerPoint

اسلاید ۳: ۶/۱۲/۲۰۱۹۳Balanced scorecard slide 9انقلاب دانش: در یکی ‌دو دهه اخیر دانشمندان اذعان داشته ‌اند که اساس رقابت در حال تغییر بوده و موفقیت سازمان ‌ها به سمت میزان تأکید و توجه آنان بر دانش مرتبط است. این مسئله، بسیاری از سازمان ‌های پیشرفته را بر آن داشت تا دانش را در سازمان خود مدیریت کرده و آن را به بهترین شکل ممکن مورد استفاده قرار دهند. همچنین تأکید و توجه بیشتر بر منابع انسانی، به ویژه در زمین به اشتراک ‌گذاری دانش و فرهنگ سازمانی مورد توجه ویژه ‌ای قرار گرفت.http://les/Editorial/Features/KMWorld-100-Companies-That-Matter-in-Knowledge-Management-2018-123291.aspxشاخصه های ارزیابی:قابلیت هاموفقیت هامشتریانخلاقیت و نوآوریاذعان این سازمان به اینکه در سال اخیر جهش بسیار بزرگی در تولید دانش در سطح سازمان ها بوجود آمده است معرفی عملیاتی فناوری های چون هوش مصنوعی و دستیارهای دیجیتال به شدت مرزهای تولید علم و دانش را جابجا کرده است.

اسلاید ۴: ۶/۱۲/۲۰۱۹۴Balanced scorecard slide 9مدیریت دانش: مقوله مدیریت دانش در اوایل ده ۱۹۹۰ ‏به طور جدی وارد مباحث سازمانی شد که تعدادی از صاحب‌نظران مدیریت در شکل‌گیری مبانی نظری مدیریت دانش نقش مهمی داشتند که در میان آن‌ها افراد مشهوری چون پیتر دراکر، پل استراسمن و پیتر سنگه ( سنج ) در آمریکا دیده می‌شوند. دراکر و استراسمن بر اهمیت فزآیند اطلاعات و دانشِ آشکار ( عینی ) ، به عنوان منابع مهم سازمانی، تأکید کردند و پیتر سنگه بر سازمان‌های یادگیرنده به عنوان بُعد فرهنگی مدیریت دانش تمرکز داشت.در دهه‌ ۱۹۶۰، پیتر دراکر، اولین کسی بود که از مفهوم کارکنان علمی و «جامعه‌ علمی » استفاده کرد. او بعدها اظهار داشت که دانش، تنها منبع معنادار برای فعالیت‌ های سازمانی است. دیدگاه‌ های دراکر نقش بسزایی در بررسی نحوه‌ ایجاد دانش و ارزیابی فرآیندها و ساز و کارهای ذیربط داشته ‌اند. نوناکا خاطرنشان می ‌سازد که فن ‌آوری اطلاعات کافی نیست و تجارب انسانی و دانش ضمنی نقش بسیار مهمی در تولید دانش جدید دارند. نهایتاً، نوناکا بر اهمیت وجود مدیریت میانی در سازمان‌ ها تأکید می‌ کند.بنابراین، ایده‌ های نوناکا به بخشی مهم از بدنه‌ تفکر مدیریت علمی تبدیل شد شاید بتوان گفت وسیع‌ترین کار تحقیقاتی در زمین مدیریت دانش تا امروز در سال ۱۹۹۹ ‏توسط نانوکا و تاکوچی با نام «چگونه شرکت‌های ژاپنی نوآوری و پویایی را به وجود می‌آورند؟» صورت پذیرفته است. نهایت اینکه مدیریت دانش به وجود آمده است تا جایگاه خود را با ارائ راه حل‌های متنوع و متفاوت در مقابل مفاهیم مدیریت کیفیت جامع و مهندسی مجدد باز نماید

اسلاید ۵: ۶/۱۲/۲۰۱۹۵Balanced scorecard slide 9شرکت های دانش آفرین:ایکوجیرو نوناکا و هیروتاکا تاکیوچی در کتاب شان با عنوان شرکت های دانش‌ آفرین: چگونه شرکت‌های ژاپنی نوآوری و پویایی را به وجود می‌آورند؟ ، استدلال می‌ کنند که موفقیت شرکت ‌های ژاپنی به دلیل مهارت ‌ها و تخصص آنها در زمینه‌ تولید علم به ویژه نوآوری‌ های مستمر است. آنها معتقدند که شرکت ‌ها باید در این مسیر به علایم و موضوعات تازه ‌ای دسترسی داشته باشند. این کتاب که ترکیبی از تجزیه و تحلیل ‌های نظری و فلسفی همراه با بیان مطالعات موردی است، تلاش می ‌کند تا عوامل پیچیده‌ فعال در سیستم ‌های سازمانی را تشریح کند.گروه بندی از منظر نوع دانش : دانش ضمنی و دانش تصریحیدانش ضمنی (تلویحی ، ذهنی ، پنهان ) : به دانشی اشاره دارد که در پی تجربه‌ها، مهارت‌ها، و دانایی‌های شخصی، در اذهان مردم جوامع پدید می‌آید، و به آسانی تن به نمایش و بیان صریح نمی‌دهد. ( مثل تشخیص ایراد موتور از روی صدای آن ) دانش ضمنی نوعی دانش است که در روحیه و روان و درک انسان ها نهفته و شخصی است و فرموله کردن آن بسیار مشکل است و نمی‌توان آن را توضیح داد یا به دیگران انتقال داد و قابل کدگذاری نبوده چالش اصلی مدیریت دانش نیز تبدیل هر چه بیشتر و بهتر دانش ضمنی به دانش تصریحی است.دانش تصریحی ( عینی ، آشکار) : دانشی است که به روشنی تدوین و تعریف شود و به سادگی و بدون ابهام بیان گردد و در پایگاه اطلاعاتی کدگذاری و ذخیره شود.

اسلاید ۶: ۶/۱۲/۲۰۱۹۶Balanced scorecard slide 9دیدگاه نوناکا و تاکیوچی نمایانگر تضاد میان فلسفه‌ های غربی و شرقی است. در غرب، دانش به صورت رسمی، عاری از ابهام، سیستماتیک، علمی و دربرگیرنده‌ تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ‌ها و اطلاعات است. دانش جدید مستند می ‌شود و سپس از طریق ابزار آموزش رسمی مبادله می‌ شود. محققان این نوع دانش را «عینی» می‌ نامند. این دانش عمدتاً از طریق بانک‌ های اطلاعاتی و دستورالعمل‌ های صادر شده مدیریت می ‌شود. ایرادی که نوناکا و تاکیوچی گرفتند بخشی است چون تخصص، تجربه و نگرش ‌ها و بینش‌ های انسانی به عنوان منابع علم و دانش که نادیده گرفته می ‌شوند.به اعتقاد نوناکا و تاکیوچی ، دانش عینی و ضمنی نه تنها از هم جدا نیستند بلکه مکمل یکدیگرند . شرکت‌ های موفق ژاپنی قادرند دانش ضمنی را به دانش عینی تبدیل کنند لذا دانشی که افراد کسب می ‌کنند، به دانش سازمانی تبدیل و در میان همکاران مبادله می ‌شود. نوناکا و تاکیوچی این تعامل را «تبدیل دانش » می‌ نامند. آنها چهار روش را برای تبدیل دانش معرفی می ‌کنند که اصطلاحاً SECI نامیده می ‌شوند: اجماع گرایی ( اجتماعی سازی )برون گرایی ( بیرونی سازی )ترکیب ( ارتباط و اتصال )درون گرایی ( بیرونی سازی ) تبدیل (انتقال) دانش:شرکت دانش‌ آفرین، در بسیاری از مطالعات موردی دیده می ‌شود که عمدتاً مبتنی بر شرکت‌ های بزرگ و معتبر ژاپنی هستند همانند ماتسوشیتا ، کانن ، هوندا و نیسان . بسیاری از مطالعات موردی مؤید «انتقال دانش» هستند که به موجب آن، دانش سازمانی در طول توسعه‌ محصولات جدید در یک بخش خلق و سپس به دیگر بخش‌ های سازمان منتقل می ‌شود. مثلاً دانش خلق شده در کانن به هنگام توسعه‌ دستگاه ‌های کوچک کپی آن در دهه‌ ۱۹۸۰، بعداً در بخش‌ های دیگر این شرکت نیز مورد استفاده قرار گرفت. دانش به دست آمده از این محصول، برای تولید محصولات دیگری همچون چاپگرها نیز به کار گرفته شد. همچنین دانش خلق شده در فرآیند تولید منجر به اتوماسیون تولید دیگر دستگاه‌ های کپی شد. ضمنا دانش به دست آمده از نحوه‌ فعالیت مدیران میانی و فعالیت‌ های چند منظوره نیز، بر کل سیستم مدیریت این شرکت تأثیر می گذارد.

اسلاید ۷: ۶/۱۲/۲۰۱۹۷Balanced scorecard slide 9مقدمه فصلاگرچه در مورد دانش بحث‌های زیادی صورت گرفته است اما هنوز نمی‌توانیم ادعا کنیم که در مورد دانش و نحوه تولید و ‌استفاده از آن به اطلاعات کافی دست یافته ایم. یکی از مشکلاتی که در راه ارائه یک نظریه در مورد تولید دانش وجود دارد این است که نمی‌توانیم دانش را به تنهایی به شیوه اثبات گرایی که بنای فلسفی علومی چون اقتصاد و مدیریت را تشکیل‌ می‌دهد را مورد مطالعه قرار دهیم. برای درک بهتر ماهیت دانش و نحوه ارتباط سازمان‌ها با دانش باید انگاره‌های هستی شناسی و معرفت شناسی را بشناسیم.علم مدیریت مانند سایرحوزه‌های علوم اجتماعی‌ می‌کوشد با علوم طبیعی رقابت کند. به همین دلیل، خواسته یا ناخواسته، اثبات گرایی به عنوان انگاره غالب و مبنای علوم مدیریت برگزیده شده است. اگرچه این انگاره نه فقط برای علوم اجتماعی بلکه حتی‌ها برای علوم طبیعی نیز محدودیت‌هایی دارد، اما به دلیل داشتن ویژگی‌هایی همچون جدا کردن عینیت-ذهنیت، اقناع روابط سببی منطقی میان اشیا، و اقناع عمومیت و تکرارپذیری خود، به پژوهشگران یک روش «علمی» برای درک دنیا ارائه داده است. مبنای این نگرش این است که‌ می‌توانیم «حقایق» عینی و قوانین جهانی در مورد نحوه ارتباط یافتن این حقایق را کشف کنیم. در علم مدیریت سازمان مانند یک ماشین پردازش اطلاعات عمل‌ می‌کند، و به دانشجویان این حوزه نیز گفته‌ می‌شود فرضیات حقیقی را از فرضیات ارزشی جدا کنند تا مدیریت به یک علم تبدیل شود (سایمون، ۱۹۴۵).من ( نوناکا ) نیز به عنوان دانشجوی دکتری دانشگاه کالیفرنیا، برکلی، تحت تاثیر این نگرش سازمانی قرار گرفته بودم. من بازاریابی را از فرانسیسکو نیکوسیا آموخته بودم، شخصی که مهم ترین کمک او این بود که فرآیند تصمیم مشتری را از دیدگاه پردازش اطلاعات مفهوم سازی کرده بود. بعد از اینکه سه دوره جامعه شناسی را از دیدگاه نظری نیل اسملسر و آرتور استینچکامب گذراندم، از بازاریابی به علم سازمان تغییر جهت دادم و دریافتم چطور‌ می‌توانم نظریه اجتماعی خودمان را بنا کنم. از آن زمان به بعد، به طور متمرکز روی نظریه اقتضایی کار کردم؛ طبق این نظریه، سازمان هویتی است که بایستی نسبت به تنوع ایستادگی و با محیط سازگار‌ شود. (نوناکا و نیکوسیا، ۱۹۹۷).

اسلاید ۸: ۶/۱۲/۲۰۱۹۸Balanced scorecard slide 9دانش ، حقیقتدانش به طور سنتی «باور واقعی توجیه شده» تعریف می شود. یکی از مسائل اصلی در حوزه‌های مختلف هستی‌شناسی این است که شخص چطور‌ می‌تواند باور ذهنی خود را به عنوان یک «حقیقت» عینی توجیه کند. به عبارت دیگر، مساله این است که با توجه به اینکه انسان عاملی است که دانش از طریق او درک یا تجربه‌ می‌شود، آیا‌ می‌تواند به هر شکلی از دانش که مستقل از ساخت ذهنی خودش باشد دست یابد؟ (مورگان و اسمریچ، ۱۹۸۰). اگرچه نگرش معرفت شناختی در اثبات‌گرایی از اینکه دنیا ازساختارهای ملموس ساخته شده است حمایت می کند اما فیلسوفان پدیده‌شناس عقیده دارند بخشی از دنیا به صورت ذاتی حالت ذهنی‌ دارد. تقسیم دکارتی و قدرت استدلال از نگرش دانش و حقیقت عینی در اثبات‌گرایی حمایت‌ می‌کند. جان لاک و برخی دیگر از فیلسوفان عقیده دارند که دانش انسان یک نمایش ذهنی درونی (یا تصویر آینه ای) از دنیای بیرون است که‌ می‌توان آن را از طریق نشانه‌های زبان شناخی و ریاضیاتی توسط استدلال توضیح داد. در نتیجه همه چیزهایی که فراتر از فکر/حواس هستند وجود ندارد و/یا بی ربط هستند. برخلاف آنچه در بالا گفته شد، فیلسوفان پدیده شناس عقیده دارند دانش امری ذهنی، وابسته به عواملی چون پدیده های زیستی و نوع تفسیر آن است (‌‌ هایدیگر، ۱۹۶۲؛ هریل، ۱۹۷۰، ۱۹۷۷؛ مرلو-پانتی، ۱۹۶۲). آن‌ها تقریبا مدعی هستند که دنیاهای ذهنی (روانی) و عینی (فیزیکی) در یک ظهور مشترک و دیالکتیک تکامل‌ می‌یابند. چون معنا از طریق تجربیات ظهور‌ می‌کند، دانش ضمنی (ذهنی) به دانش پیشفرض تصریحی (عینی) برتری دارد. دانش عملی غالبا بر دانش نظری برتری دارد (هیاک، ۱۹۴۵؛ پولانی، ۱۹۵۲، ۱۹۶۶). نظریه تولید دانش، دانش را امری فقط ذهنی نمی‌داند. در این نظریه، تولید دانش همچون فرآیندی در نظر گرفته‌ می‌شود که در آن دانش ضمنی (ذهنی) و دانش صریح (عینی) به یکدیگر تبدیل‌ می‌شوند (نوناکو، ۱۹۹۱، ۱۹۹۴؛ نوناکو و تاکوشی، ۱۹۹۵). مرزهای میان دانش صریح و ضمنی پرمنفذ می دانند زیرا همه دانش و عمل در مولفه ضمنی جای دارند (سوکاس، ۱۹۹۶). اما دانش ضمنی تا حدی بر مبنای دانش صریح کنونی ساخته شده است زیرا دانش ضمنی از طریق تجربه و مشاهده در دنیای فیزیکی بدست‌ می‌آید.