فایل ورد کامل از مکان به فضای مجازی: پیکر بندی پشتیبانی از دانشجو برای آموزش از راه دور و آموزش الکترونیکی در عصر دیجیتال

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

این مقاله، ترجمه شده یک مقاله مرجع و معتبر انگلیسی می باشد که به صورت بسیار عالی توسط متخصصین این رشته ترجمه شده است و به صورت فایل ورد (microsoft word) ارائه می گردد

متن داخلی مقاله بسیار عالی، پر محتوا و قابل درک می باشد و شما از استفاده ی آن بسیار لذت خواهید برد. ما عالی بودن این مقاله را تضمین می کنیم

فایل ورد این مقاله بسیار خوب تایپ شده و قابل کپی و ویرایش می باشد و تنظیمات آن نیز به صورت عالی انجام شده است؛ به همراه فایل ورد این مقاله یک فایل پاور پوینت نیز به شما ارئه خواهد شد که دارای یک قالب بسیار زیبا و تنظیمات نمایشی متعدد می باشد

توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل از مکان به فضای مجازی: پیکر بندی پشتیبانی از دانشجو برای آموزش از راه دور و آموزش الکترونیکی در عصر دیجیتال،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

تعداد صفحات این فایل: ۲۴ صفحه

به استدلال من، پذیرش فناوری های معاصر توسط آموزش از راه دور  چیز جدیدی نیست و به خصوص ، پیشرفت از آموزش از راه دور نسل دوم ۱۹۸۰ میلادی به  طرف پذیرش فناوری اطلاعات و ارتباطات  در آموزش از راه دور یا انلاین در قرن ۲۱، یک مسیر جدیدی را ایجاد نکرده است. پشتیبانی از دانشجو  با هدف بهبود تجربه یادگیری و کاهش افت تحصیلی، با استفاده از فناوری هایی در آموزش از راه دور نسل دوم همانند سیستم های نسل سوم فعلی ایجاد شدند. به علاوه، افت تحصیلی و ترک تحصیل   ناشی از شیوه تحصیل  نبوده بلکه به دلیل ماهیت ریسک های موجود در ماموریت تحصیلی و آموزشی دانشگاه بود. شیوه های سازمان دهی پشتیبانی از دانشجو در آموزش از راه دور نسل دوم، که در آن مسافت و توزیع جغرافیایی  یک عامل سازمان دهی تعیین کننده بود،   از طریق استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات  مجددا  در نظر گرفته شد تا پشتیبانی از دانشجو با برنامه های آموزشی و ارزیابی تلفیق شود. گزارش های کلاسیک از سیستم های آموزش از راه  دور که زیر سیستم هایی را برای مواد آموزشی و پشتیبانی از دانشجو تفکیک می کند، اکنون اصلاح  شده  اند ( به رومبا ۱۹۹۷ صفحه ۶ مراجعه شود). این یک وظیفه ضروری،  مهیج و خلاقانه است که آینده  چشم انداز  خوب پشتیبانی از دانشجو که با  برنامه های آموزشی و ارزیابی ادغام شده اند، منوط به  زمینه بزرگ طرح آموزشی است. این  موسسات آموزشی   نسل دوم را ملزم می کند تا  تاب آوری و ارتجاع سازمانی  را به عنوان یک عامل مهم  مدیریت محیط های سریع التغییر فناوری و سیاست در نظر بگیرند( ولر و اندرسون ۲۰۱۳). در صورتی که موسسات آموزشی نسل دوم از چارچوب اصلاح شده ای که در آن پشتیبانی از دانشجو باید اکنون در نظر گرفته شود بهره مند نشوند، این فقدان فرصتی را ارایه فراهم که در آن ورودی های جدید مراکز آموزش از راه دور و الکترونیک  از پیشینیان خود با تجربه دانشجویی بهتر و پیشرفته تر سبقت بگیرند.

عنوان انگلیسی:From Place to Virtual Space: Reconfiguring Student Support for Distance and E-Learning in the Digital Age~~en~~

the digital age for distance and e-learning (ODL), using the case of the Open University UK (OU UK). Despite information and communications technology (ICT) having over the last 20 years had a very substantial impact on ODL, many assumptions and understandings about student support have survived in whole or in part from the 1980’s and are still being actively promulgated or unreflectively reproduced. In particular this is true in the disaggregation of student support from learning and teaching. The need for such reassessment is due both to the fact that while practice has moved on, scholarly analysis has not adequately done so, and secondly that practice itself in some second generation distance teaching institutions has not yet fully made the far-reaching changes that the digital revolution offers. In 2002 I was guest editor of a special issue on student support in the International Review of Research in Open and Distance Learning. In the Editorial for that issue I attempted to assess continuity and disjuncture in ODL and in particular in student support after the first 10 years approximately of the digital revolution in our field (Tait, 2003). I concluded that there were a number of continuities, in particular the continued relevance of Moore’s theory of transactional distance (Moore, 1993) and the role of the tutor in supporting students. I also commented that the impact of ICT -as we then termed the digital technologies- on e-learning systems might make them “qualitatively improved albeit not qualitatively different,” although I emphasised the impetus given to the then increasingly influential notion of constructivism in the ways in which ICT made learner-to-learner as well as student to tutor interaction easier. I also commented that “In terms of learning skills, the term ‘connectivity’ might cover not only technical access, but the development of the broader range of literacies to function effectively within the community of e-learners,” presaging the innovations now grouped under the term “connectivism.” ۶ Alan Tait Open Praxis, vol. 6 issue 1, January–March 2014, pp. 5–۱۶ In the same year Thorpe asked pertinent questions about the conventional boundaries between learner support and the then still new practices of computer-mediated communication. In particular she noted presciently that, where computer-mediated communication is designed as an integral part of the course, the separation of learner support and teaching breaks down (Thorpe, 2002). More than a decade has passed since those assessments, and the changes made possible and driven by technologies adapted for learning offer qualitatively different opportunities and demand new solutions to the question as to how we incorporate student support into learning design in online learning contexts. From place to virtual space: diminishing the constraints of place and time It is important to place the changes for learning driven by the digital revolution in a longer term perspective, and then more specifically to link these to the student support dimensions of distance and e-learning. There is a significant continuity in the distancing of learning and human experience from the limits of the local from the very beginning of history which is relevant to the contemporary issues to which student support in distance and e-learning should respond. We can start by tracing the impact on human relations in early Babylonian records of harvests, sacrifices, and geography from the 3rd millennium BCE. These texts began to distance human beings from oral culture and dependence on memory, as they provided records from one year to the next which could be used for learning about and management of, amongst other things, agriculture and ceremonies. They offered the beginning of “data,” manipulated arithmetically, systematically providing information for record. They distanced people from the constraints of the moment by providing abstracted “facts” from experience. While these were predominantly local records, in ancient Egypt in contrast we saw the creation of libraries, in particular the famous library of Alexandria in the 3rd century BCE, a great collection of major texts for consultation by scholars, drawing not on the locality but on the whole world of knowledge as it was understood at that time. The Middle Ages in Europe saw the artisan production of books, moved from one monastery or court to another. This began in a limited but significant way to accelerate mobility of knowledge, and further distanced a small number of the élite from the constraints of the local. The invention of movable print by Gutenberg in Germany in 1439 began the process of much wider availability of text, and its mobility in book form, to a more literate population in Europe, accessing foundational societal texts such as the Christian Bible, along with religious and political argument, drama and poetry, travel books, etc. from across the continent as a whole.

$$en!!