فایل ورد کامل هوش هیجانی و رابطه آن با کارایی در مدرسه

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

این مقاله، ترجمه شده یک مقاله مرجع و معتبر انگلیسی می باشد که به صورت بسیار عالی توسط متخصصین این رشته ترجمه شده است و به صورت فایل ورد (microsoft word) ارائه می گردد

متن داخلی مقاله بسیار عالی، پر محتوا و قابل درک می باشد و شما از استفاده ی آن بسیار لذت خواهید برد. ما عالی بودن این مقاله را تضمین می کنیم

فایل ورد این مقاله بسیار خوب تایپ شده و قابل کپی و ویرایش می باشد و تنظیمات آن نیز به صورت عالی انجام شده است؛ به همراه فایل ورد این مقاله یک فایل پاور پوینت نیز به شما ارئه خواهد شد که دارای یک قالب بسیار زیبا و تنظیمات نمایشی متعدد می باشد

توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل هوش هیجانی و رابطه آن با کارایی در مدرسه،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

تعداد صفحات این فایل: ۱۸ صفحه

بحث
هدف این مطالعه ایاد یک پرسشنامه معتبر و قابل اعتماد برای ارزیابی هوش هیجانی گروهی درک شده در کلاس است. چنین ارزیابی تا کنون انجام نشده است. نشان داده شد که معیار G-TMMS دارای ویژگی های روانی کافی و مناسب برای این کار است. با توجه به ابعاد، می توان گفت این ابزار دارای یک ساختار تک عامله شامل یک ساخت از هوش هیجانی گروهی است. روابط بین فردی که در کلاس اتفاق می افتند دارای ثبات و یکنواختی ای که در گروه های کوچک تر دیده می شود نیست. در یک کلاس توانایی هوش هیجانی به سختی و قابل درک و دریافت است. اطلاعات فردی در مورد توانایی هوش هیجانی زمانی که در یک گروه مورد ارزیابی قرار می گیرند استحکام خود را از دست می دهند و اگر این گروه نا سالم باشد، دقت آن نیز کاهش میابد.این مباحث می تواند یک بعدی بودن پرسشنامه را توجیه کند.

عنوان انگلیسی:Classroom emotional intelligence and its relationship with school performance~~en~~

Discussion

One of the aims of the present study was to develop a valid and reliable questionnaire to measure perceived group EI in classroom contexts, there being no such measure to date. The G-TMMS has been shown to have adequate psychometric properties. Regarding dimensionality, the instrument was found to have a one-factor structure, consisting of a single, group EI construct. Interpersonal interactions happening in classrooms are not as continuous and homogeneous as those happening in small intact teams. In classroom contexts EI abilities may be seen globally making it difficult to differentiate the levels of attention, clarity and emotional regulation. The intrapersonal knowledge of EI abilities loses strictness when evaluating ones own groups of reference and loses accuracy when the group is not intact. These arguments might explain the unidimensionality of the questionnaire.

$$en!!