فایل ورد کامل رویکردهای مطالعه، مفاهیم یادگیری و سبک های یادگیری در آموزش عالی

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

این مقاله، ترجمه شده یک مقاله مرجع و معتبر انگلیسی می باشد که به صورت بسیار عالی توسط متخصصین این رشته ترجمه شده است و به صورت فایل ورد (microsoft word) ارائه می گردد

متن داخلی مقاله بسیار عالی، پر محتوا و قابل درک می باشد و شما از استفاده ی آن بسیار لذت خواهید برد. ما عالی بودن این مقاله را تضمین می کنیم

فایل ورد این مقاله بسیار خوب تایپ شده و قابل کپی و ویرایش می باشد و تنظیمات آن نیز به صورت عالی انجام شده است؛ به همراه فایل ورد این مقاله یک فایل پاور پوینت نیز به شما ارئه خواهد شد که دارای یک قالب بسیار زیبا و تنظیمات نمایشی متعدد می باشد

توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل رویکردهای مطالعه، مفاهیم یادگیری و سبک های یادگیری در آموزش عالی،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

تعداد صفحات این فایل: ۲۱ صفحه

۵ نتایج و معانی ضمنی
در این مقاله، پیشنهاد کرده ام که رویکردهای دانشجویان برای مطالعه در آموزش عالی به ادراکات آنها از محیط علمی و دانشگاهی و ادراکاتشان از یادگیری و از خودشان به عنوان فراگیر ربط دارد. Vermunt (1996، ۲۰۰۵) همیشه خود را ازاین ایده دور کرده است که فرض او از سبک های یادگیری مشمول صفات و ویژگیهای پایه نسبتاً سازگاری می شود. Vermunt و Vermetten (2004) به این نتیجه رسیدند که ثبات و پایداری نمرات دانشجویان روی ILS بالا بود، اما به حدی بالا که باید به عنوان پدیده های تغییرناپذیر مفهوم سازی شوند (صفحه ۳۷۲). همان گونه که در بخش ۲ ۳اشاره گردید، آنها همچنین تصدیق کردند که چنین ثبات و پایداری را می توان به عوامل ثابت در فرد یا عوامل ثابت درزمینه نسبت داد. این چنین استنباط می شود که یافته های همبستگی های بالای بازآزمایی روی ابزارهایی نظیر ILS در مورد وجود یا عدم وجود سبک های یادگیری در حس سنتی، نسبتاً غیر آموزنده می باشد.

عنوان انگلیسی:Approaches to studying, conceptions of learning and learning styles in higher education~~en~~

۵ Conclusions and implications

In this article, I have suggested that students’ approaches to studying in higher education may be related both to their perceptions of their academic environment and to their conceptions of learning and their conceptions of themselves as learners. Vermunt (1996, 2005) has always distanced himself from the idea that his notion of learning styles entails some relatively persistent underlying traits. Vermunt and Vermetten (2004) concluded that the stability of students’ scores on the ILS was “rather high, but not so high that they should be conceptualized as unchangeable phenomena” (p. 372). As noted in section 3.2, they also acknowledged that such stability could be ascribed either to constant factors within the individual or to constant factors within the context. It follows that findings of high test–retest correlations on instruments such as the ILS are relatively uninformative regarding the existence or otherwise of learning styles in the traditional sense.

$$en!!