فایل ورد کامل ارتباطات خانوادگی برای کودکان دارای معلولیت ذهنی و کودکان دارای ناتوانی یادگیری

توجه : به همراه فایل word این محصول فایل پاورپوینت (PowerPoint) و اسلاید های آن به صورت هدیه ارائه خواهد شد

این مقاله، ترجمه شده یک مقاله مرجع و معتبر انگلیسی می باشد که به صورت بسیار عالی توسط متخصصین این رشته ترجمه شده است و به صورت فایل ورد (microsoft word) ارائه می گردد

متن داخلی مقاله بسیار عالی، پر محتوا و قابل درک می باشد و شما از استفاده ی آن بسیار لذت خواهید برد. ما عالی بودن این مقاله را تضمین می کنیم

فایل ورد این مقاله بسیار خوب تایپ شده و قابل کپی و ویرایش می باشد و تنظیمات آن نیز به صورت عالی انجام شده است؛ به همراه فایل ورد این مقاله یک فایل پاور پوینت نیز به شما ارئه خواهد شد که دارای یک قالب بسیار زیبا و تنظیمات نمایشی متعدد می باشد

توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل می باشد و در فایل اصلی فایل ورد کامل ارتباطات خانوادگی برای کودکان دارای معلولیت ذهنی و کودکان دارای ناتوانی یادگیری،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

تعداد صفحات این فایل: ۲۹ صفحه

  بحث

هدف از این پژوهش بررسی این است گه چگونه تعاملات خانوادگی می توانند موجب بهبود زمینه کودکان دارای معلولیت ذهنی و معلولیت یادگیری در سنین مدرسه جهت توسعه مهارت های تعامل اجتماعی شود که احتمالاً به آن ها کمک می کند تا ارتباط موثری با همسالان خود داشته باشند. همان طور که انتظار می رود، کودکان دارای معلولیت نسبت به هم سن و سال خود که فاقد معلولیت هستند، مشکلات بیشتری در حل مسائل خانوادگی دارند. کودکان دارای معلولیت ذهنی تمایل دارند تا کمتر از مهارت های حل مسئله استفاده کنند و کمتر در تعاملات مشارکت داشته باشند، و کودکان دارای معلولیت یادگیری نسبتاً منفی هستند. با این وجود، صرف‌نظر از وضعیت معلولیت، به نظر می رسد که رفتار مادر موجب تسهیل رفتارهای صحیح کودک می شود. شایان‌ذکر است که حل مسئله مثبت در مادران، عبارات انتقادی و گوش دادن فعال حل مسئله فعال تر و مشارکتی توسط کودکان در ارتباط است، درحالی‌که دستور دادن مادران با کاهش حل مسئله در آن ها و مشارکت کودکان همبستگی دارد. اگرچه رفتار پدران عموماً مشابه رفتار مادران است، اما تنها رفتار انتقادی پدران با حل مسئله فعال صحیح توسط کودکان همبستگی دارد و تأثیر آن عمدتاً در مقایسه خانواده ها مشهود است. با توجه به ارتباط بین شایستگی های کودکان در خانواده و موفقیت آن ها در میان همسالان، پس از بررسی سطوح عموماً پایین پذیرش همسالان در کودکان دارای معلولیت ذهنی، در کلیه گروه ها، کودکانی که آرام تر بودند، بیش‌ترین مشارکت را داشتند و رفتارهای منفی کمتری طی حل مسئله خانواده داشتند که سبب می شود سطوح بالایی از پذیرش همسالان را تجربه کنند. این یافته ها در تعیین ارتباط بین تعاملات خانوادگی و تعدیل اجتماعی روابط کودکان خارج از خانواده طی این دوره رشدی حائز اهمیت هستند که در آن تعاملات دوستانه به طور فزاینده ای مهم‌تر و پیچیده تر می-شوند (Selman, 1980). این یافته های همچنین برای گسترش روابط همسالان-خانواده در کودکان دارای معلولیت های ذهنی و یادگیری مهم هستند که بیشتر در معرض خطر مشکلات با همسالان خود هستند.

عنوان انگلیسی:Family-peer linkages for children with intellectual disability and children with learning disabilities~~en~~

Discussion

The purpose of this investigation was to examine how family interactions can provide a context for elementary school-age children with intellectual disability and learning disabilities to develop social interaction skills that might help them relate effectively with peers. As expected, the children with disabilities had more difficulty with family problem solving than same age peers without disabilities. The children with intellectual disability tended to use fewer problem solving skills and were less engaged in the interactions, and the children with learning disabilities were relatively negative. Regardless of disability status, however, the mothers’ behaviors appeared to facilitate competent child behaviors. Notably, the mothers’ positive problem solving, critical statements, and active listening were associated with more active and involved problem solving by the children, whereas the mothers’ directiveness was associated with less problem solving and involvement by the children. Although the fathers’ behaviors were generally similar to the mothers’ behaviors, only fathers’ critical behaviors were associated with competent active problem solving by the children, and the effect was largely accounted for by the comparison families. Regarding the link between children’s competencies with the family and their success with peers, after controlling for the generally low levels of peer acceptance for children with intellectual disability, across groups the children who were the most facilitative, the most involved, and the least negative during family problem solving experienced the highest levels of peer acceptance. These findings are important in demonstrating links between family interactions and children’s social adjustment outside of the family during this developmental period in which peer interactions become increasingly important and complex (Selman, 1980). The findings are also important for extending family-peer linkages to children with intellectual and learning disabilities who are at high risk for peer difficulties.

$$en!!